情境任務(wù)型試題的基本特征及研制路徑

情境任務(wù)型試題是以日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等情境和典型任務(wù)為主要內(nèi)容的測(cè)試題目。其中，“情境\"是指教師為學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活、未來生活問題而創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的語言運(yùn)用情境，“任務(wù)”是指教師結(jié)合教材中的語文要素和練習(xí)題目、2022年版課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量\"而設(shè)計(jì)的系列語文實(shí)踐活動(dòng)。在“雙新”（新課標(biāo)、新教材）、“雙減\"背景下，教師要厘清情境任務(wù)型試題和核心素養(yǎng)、語文實(shí)踐活動(dòng)、語文要素之間的關(guān)系一情境任務(wù)型試題是學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)的有效載體，是了解學(xué)生語文要素掌握情況的重要依據(jù)，是反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的評(píng)價(jià)工具，研制體現(xiàn)簡(jiǎn)明扼要、貼近生活、注重實(shí)踐等要求的情境任務(wù)型試題，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、情境任務(wù)型試題的基本特征

“以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)、核心素養(yǎng)為立意的試卷結(jié)構(gòu)，應(yīng)將主題與情境作為顯性線索，以語文實(shí)踐活動(dòng)為隱性線索，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、語文學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)一定數(shù)量的測(cè)試單元。\"基于這樣的理念，情境任務(wù)型試題的價(jià)值取向、結(jié)構(gòu)形態(tài)和內(nèi)容安排主要具有以下特征。

1.試題取向：考查階段性素養(yǎng)。

2022年版課標(biāo)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量\"部分對(duì)各學(xué)段學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格作出了描述。統(tǒng)編教材中編排了相關(guān)內(nèi)容。比如，圍繞三（下）第三單元綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》設(shè)計(jì)情境任務(wù)型試題時(shí)，可以讓學(xué)生記敘自己過節(jié)的過程、展示活動(dòng)成果，從而了解他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情愫和認(rèn)同感

2.試題結(jié)構(gòu)：具有關(guān)鍵性要素。

2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。\"教師研制的情境任務(wù)型試題應(yīng)該基于教材和不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的考查標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)含貼近學(xué)生真實(shí)生活的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源等要素，形成一組有關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。其基本結(jié)構(gòu)如圖1。

3.試題內(nèi)容：遴選多樣性材料。

2022年版課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語文課程突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。\"研制情境任務(wù)型試題時(shí)，應(yīng)依照上述三類文化的主題和載體形式，整合各類材料。比如，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》研制試題時(shí)，可以整合有關(guān)剪紙的散文片段、美術(shù)教材中的說明性文字及窗花作品等材料。

二、情境任務(wù)型試題的研制路徑

為了讓情境任務(wù)型試題對(duì)教學(xué)起到較好的導(dǎo)向作用，避免命題的盲目性，保證檢測(cè)的質(zhì)量，命題路徑可以分為以下階段。

1.根據(jù)\"學(xué)業(yè)質(zhì)量”，編制測(cè)評(píng)藍(lán)圖。

“命題藍(lán)圖通常是指以測(cè)驗(yàn)框架中內(nèi)容維度為一軸、以測(cè)驗(yàn)?zāi)芰S度為另一軸畫出的二維分類表，也有單維或多維的情況。命題藍(lán)圖是測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的完整呈現(xiàn)。\"2在測(cè)評(píng)中，藍(lán)圖的一維是課程教學(xué)內(nèi)容，另一維是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2022年版課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分對(duì)各學(xué)段學(xué)生應(yīng)掌握的關(guān)鍵性能力等作了條目式說明。小學(xué)屬于達(dá)標(biāo)性檢測(cè)，在編制年段或階段測(cè)試內(nèi)容時(shí)，教師要先結(jié)合教材內(nèi)容確定年段或階段性的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，使試題更具可信度；再對(duì)照年段通常采用的測(cè)試時(shí)間設(shè)置四類語文實(shí)踐活動(dòng)的分值和題量。

例如，三年級(jí)的質(zhì)量檢測(cè)時(shí)間一般為60分鐘，教師可根據(jù)“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”及“學(xué)段要求”確定三（下）第一至第四單元的主要檢測(cè)指標(biāo)，制訂出學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測(cè)細(xì)目表。（見表1）其中，表達(dá)與交流部分中的應(yīng)用性表達(dá)為5分，創(chuàng)意性表達(dá)為35分；梳理與探究中的 ①② 更多地指向識(shí)字與寫字， ③④ 關(guān)聯(lián)閱讀與鑒賞。四類語文實(shí)踐活動(dòng)的分值總體上較為均衡，題量上體現(xiàn)了“全面布點(diǎn)、突出重點(diǎn)\"的原則，杜絕了相同題型、題目重復(fù)檢測(cè)同一指標(biāo)的情況

2.根據(jù)人文主題，設(shè)置情境任務(wù)。

“試題情境應(yīng)貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的測(cè)試情境中，運(yùn)用日常語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與語文知識(shí)，完成讀寫綜合測(cè)試任務(wù)。測(cè)試情境的主要價(jià)值和功能是縮短測(cè)試任務(wù)與學(xué)生認(rèn)知的距離，提升學(xué)生參與測(cè)試任務(wù)的積極性，從而獲得真實(shí)而有效的學(xué)生行為表現(xiàn)，進(jìn)而有效考查學(xué)生的語文學(xué)業(yè)水平。\"教材單元中的人文主題、語文要素恰好為情境任務(wù)型試題的主題選擇、情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)等提供了依據(jù)。

例如，三（下）第一至第四單元的主題分別為“觀察可愛生靈”“品味經(jīng)典寓言”“體會(huì)傳統(tǒng)文化”“關(guān)注精彩發(fā)現(xiàn)”。統(tǒng)整這四個(gè)主題，整張測(cè)試卷可以巧妙設(shè)計(jì)成一個(gè)大情境任務(wù)下的若干個(gè)子任務(wù)，即在“尋美”主題隊(duì)活動(dòng)中，完成“觀無錫春景美”“品寓言故事美”“探傳統(tǒng)文化美\"等系列任務(wù)。圍繞每個(gè)子任務(wù)開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，緊扣每個(gè)單元的語文要素，充分檢測(cè)學(xué)生在這個(gè)階段形成的素養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)這些單元時(shí)已經(jīng)經(jīng)歷了賞春景、讀寓言、品文化等語文實(shí)踐活動(dòng)，所以參與這些測(cè)試任務(wù)對(duì)于他們而言非但不陌生，反而更能激勵(lì)他們?cè)谇榫持刑魬?zhàn)自我、活用知識(shí)和技能。

3.根據(jù)教材資源，優(yōu)化試題設(shè)計(jì)。

統(tǒng)編教材圍繞單元語文要素安排了課后練習(xí)題、語文園地等板塊。研制情境任務(wù)型試題時(shí)，教師要聚焦測(cè)試主題，從單元整體出發(fā)，合理開發(fā)與利用教材。

（1）情境化：借用交際型情境。

教材中，課后練習(xí)題、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等會(huì)設(shè)置一些交際型情境。借用這些交際情境，能讓學(xué)生在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境世界里產(chǎn)生語言實(shí)踐的熱情，端正語言實(shí)踐的態(tài)度，打開思維空間。

例如，三（下）第一單元的口語交際《春游去哪兒玩》，要求學(xué)生說清楚想法和理由。針對(duì)這個(gè)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)如下題目，以檢測(cè)學(xué)生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“能分類梳理日常生活中學(xué)到的詞句，愿意用自己喜歡的方式整理學(xué)習(xí)成果\"的能力。

請(qǐng)你參加“春游去哪兒”的討論會(huì)。

① 選擇最合適的詞語填在橫線上。

會(huì)上，小語笑著說：“去無錫梅園玩吧，我們可以在那兒玩得 1

A.無法無天 B.無邊無際 C.無憂無慮 D.無時(shí)無刻

② 我 （寫出說話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作）說：“我建議去 （地點(diǎn)），因?yàn)槟莾海ㄖ辽賰蓷l理由）。

（2）結(jié)構(gòu)化：活用快樂讀書吧，

教材的快樂讀書吧中涉及整本書的經(jīng)典片段、作者等。圍繞主題、情境統(tǒng)整快樂讀書吧的資源，可以設(shè)計(jì)出符合活動(dòng)流程、知識(shí)體系和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情境任務(wù)型試題。

例如，三（下）第二單元的快樂讀書吧《小故事大道理》里提到了寓言的特點(diǎn)、中外寓言書目、閱讀寓言的方法等。結(jié)合本單元語文園地中的“寫通知”，創(chuàng)設(shè)“參加寓言故事分享會(huì)\"的情境任務(wù)，不僅可以了解學(xué)生運(yùn)用通知進(jìn)行交流的能力，還可以知曉學(xué)生是否掌握了寓言的特點(diǎn)、寓意、學(xué)習(xí)寓言的基本方法等。

請(qǐng)你參加寓言故事分享會(huì)。

① 請(qǐng)你幫班主任寫一則通知。

② 交流故事時(shí)，小文說了以下內(nèi)容，說法有誤的一項(xiàng)是（ ）。

A.我很喜歡《刻舟求劍》《狐假虎威》《葉公好龍》等中國古代寓言故事。B.在《中國古代寓言故事》中，我認(rèn)識(shí)了忘恩負(fù)義的蛇、自以為是的狐貍等。C.《南轅北轍》告訴我們：如果大方向錯(cuò)了，花的力氣越大，離目標(biāo)就越遠(yuǎn)。D.聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我更好地理解故事中的道理

（3）有序化：化用課后練習(xí)題

有些課文的課后練習(xí)題是按照閱讀教學(xué)的一般過程和基本要求編排的，教師可以據(jù)此按照解決閱讀任務(wù)的順序設(shè)計(jì)情境任務(wù)型試題。

例如，根據(jù)三（下）第二單元課文《守株待兔》的前兩個(gè)課后練習(xí)題，教師可以設(shè)計(jì)“參與《守株待兔》課本劇表演賽”的情境任務(wù)型試題。其中，題 ① 考查學(xué)生是否能正確朗讀文言文，題 ② 了解學(xué)生是否讀懂了故事，題 ③ 判斷學(xué)生是否能準(zhǔn)確表達(dá)故事蘊(yùn)含的道理。

請(qǐng)你參與《守株待兔》課本劇表演賽。

① 在課本劇表演中，你應(yīng)該按照（ ）的節(jié)奏來讀好這句話。

A.因/釋其耒/而守株 B.因釋/其耒/而守株 C.因/釋其/耒而守株 D.因釋其/耒而/守株

② 下面是課本劇表演的背景圖片，你認(rèn)為正確的播放順序是（ ）。

③ 你覺得宋國人會(huì)對(duì)農(nóng)夫說：“（4）圖示化：巧用綜合性學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編教材中的綜合性學(xué)習(xí)要求教師圍繞該板塊的主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和教材，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，教師在命題時(shí)，要精心選擇閱讀材料和答題形式，為學(xué)生運(yùn)用語言解決任務(wù)提供更廣闊的空間。例如，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》和學(xué)生歡度春節(jié)的經(jīng)歷，教師可以設(shè)計(jì)“完善傳統(tǒng)文化小報(bào)”的情境任務(wù)，根據(jù)蘇教版三（上）美術(shù)教材內(nèi)容《剪紙（一）》《剪紙（二）》和測(cè)試目標(biāo)編寫材料一，將肖復(fù)興的《剪窗花》部分內(nèi)容作為材料二，把龍年剪紙作品作為材料三，讓學(xué)生標(biāo)注流程圖、補(bǔ)充小報(bào)內(nèi)容。此舉檢測(cè)了學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問題、用圖像等媒介呈現(xiàn)觀察、發(fā)現(xiàn)與探究所得的能力。

請(qǐng)你閱讀與習(xí)作，完善傳統(tǒng)文化小報(bào)。

材料一：在準(zhǔn)備剪紙的過程中，先選擇薄彩紙來做原材料，再按照步驟折疊。正常情況下，你要多少個(gè)圖形就重復(fù)折疊幾次，每折疊一次都要緊壓一下。接著，在紙上用鉛筆輕輕地畫出你喜歡的窗花花樣。然后，按照畫線小心翼翼地剪開。最后，展開你剪的窗花，這樣就“大功告成\"啦！

材料二：有人說南北朝時(shí)對(duì)馬團(tuán)花和對(duì)猴團(tuán)花中就有了鋸齒法和月牙法等古老的剪紙法。有人說唐朝就有，有李商隱的詩為證：“鏤（lou）金作勝傳荊（jing）俗，剪彩為人起晉（jin）風(fēng)。\"也有人說窗花流行于宋元之后總之，窗花的歷史悠（you）久。

（節(jié)選自肖復(fù)興《剪窗花》，有改動(dòng)）

材料三：

① 根據(jù)材料一和下面的流程圖，寫出剪窗花的過程。

折疊 $$ 緊壓 $$ （ ） $$ →（② 借助關(guān)鍵語句，概括材料二的大意。

③ 對(duì)照材料三，描寫窗花里面的人物。

一個(gè)個(gè)紙小孩兒生動(dòng)有趣，形態(tài)各異：有的，有的 ，有的

④ 結(jié)合在美術(shù)學(xué)科中學(xué)到的剪紙知識(shí)和上述材料，你覺得在小報(bào)中還可以補(bǔ)充哪些剪紙資料？為什么？

4.根據(jù)分類理論，完善評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

“紙筆測(cè)試有兩種基本的題型：選擇式問題和開放式問題。顧名思義，選擇式問題就是讓學(xué)生從所提供的幾個(gè)答案中選擇一個(gè)正確的答案，而開放式問題就是讓學(xué)生提供或組織自己的答案。選擇式問題一般有選擇、正誤判斷、匹配幾類。開放式問題包括簡(jiǎn)答或填空，以及問答。\"4制訂開放式問題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以參照SOLO分類理論的分層思想，以有效區(qū)分學(xué)生的思維能力，更好地評(píng)價(jià)學(xué)生思維的深度和廣度，避免從主觀意識(shí)上對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行隨意評(píng)價(jià)。

例如，上文中提到了“結(jié)合在美術(shù)學(xué)科中學(xué)到的剪紙知識(shí)和上述材料，你覺得在小報(bào)中還可以補(bǔ)充哪些剪紙資料？為什么”。回答這一問題，學(xué)生要運(yùn)用美術(shù)學(xué)科的知識(shí)。依托SOLO分類理論，這道題可以劃分出不同層次的答案和分值。（見表2）

“基于情境的測(cè)驗(yàn)，意在打破語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的界限，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的測(cè)驗(yàn)情境中，運(yùn)用日常語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與語文知識(shí)，完成讀寫綜合性測(cè)驗(yàn)任務(wù)。\"為此，設(shè)計(jì)情境任務(wù)型試題，需要厘清情境任務(wù)型試題的本質(zhì)與特征，從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和單元人文主題出發(fā)，確定基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境任務(wù)，并根據(jù)這個(gè)情境任務(wù)、教材資源、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等合理優(yōu)化測(cè)試材料，以題目的方式引導(dǎo)學(xué)生積極展開語文實(shí)踐活動(dòng)。

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（作者單位：江蘇無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心。本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期重點(diǎn)課題“情境任務(wù)引領(lǐng)下的語言實(shí)踐樣態(tài)研究\"的階段性研究成果，課題編號(hào)：2023JY15-ZA63） 國