“三段四維”：中小學(xué)勞動教育階梯式發(fā)展的實(shí)施路徑

作者簡介：王佳潤（1991-），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)楊嘉墀實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

現(xiàn)如今，勞動教育的目標(biāo)、內(nèi)容等蘊(yùn)含的育人價(jià)值愈加凸顯。根據(jù)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，教師要注重勞動實(shí)踐的實(shí)效性和創(chuàng)新性，把勞動實(shí)踐作為學(xué)生探索、體驗(yàn)和學(xué)生掌握知識、技能的途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

基于此，本文研究的“三段四維”以認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，以《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》為指導(dǎo)，以“啟蒙一深化一創(chuàng)新”為生成邏輯，重點(diǎn)聚焦課程、教學(xué)、評價(jià)、協(xié)同四個(gè)維度。

一、表征指引：小學(xué)勞動教育與初中勞動教育的差異

（一）勞動教育目標(biāo)設(shè)計(jì)方面

在勞動教育目標(biāo)設(shè)計(jì)上，1一3年級強(qiáng)調(diào)完成整理個(gè)人物品、保持個(gè)人衛(wèi)生等任務(wù)的重要性，需要培養(yǎng)對勞動樂趣的感知。4一6年級需要參與校園勞動和家庭勞動，如通過值日、手工制作等逐步形成勞動認(rèn)同與責(zé)任感。7—9年級主要聚焦勞動技能提升和職業(yè)啟蒙，需要掌握與木工、陶藝等相關(guān)的工具的正確使用方法，培養(yǎng)吃苦耐勞等品質(zhì)，逐步理解勞動創(chuàng)造美好生活的重要意義。

（二）勞動教育過程方面

小學(xué)勞動教育與初中勞動教育在過程上的差異主要在于教學(xué)主體的作用、教學(xué)互動方式不同。小學(xué)階段的勞動教育以教師的示范（如對種植及剪紙步驟的演示）、學(xué)生的模仿為核心，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的高頻互動；家長則主要在作業(yè)布置環(huán)節(jié)提供支持，與學(xué)校存在協(xié)同共育的關(guān)系。初中階段的勞動教育傾向于將自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合；教師扮演引導(dǎo)者的角色，設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)（如班級菜園管理），幫助學(xué)生達(dá)成任務(wù)目標(biāo)；家長與學(xué)校存在互補(bǔ)關(guān)系。

（三）勞動教育價(jià)值評價(jià)方面

勞動教育以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，針對不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平與實(shí)踐能力形成評價(jià)體系。小學(xué)階段的價(jià)值評價(jià)側(cè)重于學(xué)生勞動習(xí)慣與情感態(tài)度的養(yǎng)成。如班級內(nèi)“星級徽章”的設(shè)置能在記錄學(xué)生的日常任務(wù)完成度的同時(shí)，有效關(guān)注學(xué)生的勞動積極性與責(zé)任感。初中階段的價(jià)值評價(jià)轉(zhuǎn)向問題解決與技能掌握層面，通常采用項(xiàng)目成果展評等動態(tài)的方式。這樣不僅能考核學(xué)生對工具的使用是否規(guī)范，而且有助于評估學(xué)生在創(chuàng)造性勞動中的表現(xiàn)。

二、問題梳理：歸因分析的多維度審視

（一）政策實(shí)施過程中的“符號化治理”

近年來陸續(xù)出臺的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，界定了勞動教育的目的、性質(zhì)等。但部分學(xué)校在勞動教育的具體實(shí)施過程中存在“符號化治理”的現(xiàn)象，出現(xiàn)課程被擠占、課程缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、課堂活動流于形式等情況，所設(shè)計(jì)的任務(wù)往往局限于拍照打卡，忽視了勞動教育的育人目標(biāo)[1]。

（二）傳統(tǒng)觀念下的“標(biāo)簽式駐留”

一方面，由于中小學(xué)生將很多精力用在學(xué)習(xí)層面，甚至是升學(xué)層面，因此勞動教育被忽視的問題較為突出，實(shí)施勞動教育往往會被部分學(xué)校視為一種負(fù)擔(dān)。另一方面，“唯分?jǐn)?shù)論”等傳統(tǒng)觀念仍在一定程度上影響家長與教師對勞動的認(rèn)知。部分家長與教師過于看重考試，錯(cuò)誤地認(rèn)為勞動與學(xué)習(xí)無關(guān)，或認(rèn)為勞動會占用學(xué)習(xí)時(shí)間，或認(rèn)為勞動教育無足輕重，因而不愿意實(shí)施勞動教育。

（三）教學(xué)主體專業(yè)上的“結(jié)構(gòu)性缺失”

在中小學(xué)勞動教育的實(shí)施過程中，專業(yè)化的教學(xué)主體至關(guān)重要[2]。但實(shí)際上，教師隊(duì)伍仍存在一些短板，通常表現(xiàn)在教師專業(yè)背景、培養(yǎng)體系及激勵機(jī)制等多個(gè)方面。部分學(xué)校未配備專職勞動教育教師，勞動課主要由班主任、綜合實(shí)踐課教師等負(fù)責(zé)開展；勞動課在教師績效考核中面臨邊緣化的困境；勞動課教師的價(jià)值未被充分認(rèn)可，這削弱了他們教學(xué)的動力。

三、系統(tǒng)闡釋：中小學(xué)勞動教育的階梯式發(fā)展

（一）“三段四維”進(jìn)階模型

針對中小學(xué)勞動教育的問題，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，本文提倡教學(xué)主體構(gòu)建“三段四維”進(jìn)階模型，通過縱向銜接與橫向貫通，實(shí)施覆蓋全學(xué)段的勞動教育[3]。

1.“三段”縱向銜接

縱向銜接要把握以下三個(gè)階段：一是啟蒙階段（小學(xué)低段）。該階段學(xué)生具備一定的直觀思維，需要培養(yǎng)對勞動的感知能力等。二是深化階段（小學(xué)中高段）。該階段學(xué)生認(rèn)知、思維能力增強(qiáng)，需要由感知能力的培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)行生產(chǎn)勞動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化責(zé)任感與協(xié)作能力。三是創(chuàng)新階段（初中階段）。該階段學(xué)生需要在養(yǎng)成勞動習(xí)慣的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培育創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。

2.“四維”橫向貫通

橫向貫通要從以下四個(gè)維度深入探研：一是課程維度。課程資源在勞動教育中發(fā)揮重要作用，需要教師強(qiáng)化勞動課程實(shí)踐性，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，形成以實(shí)踐為主線的課程結(jié)構(gòu)，逐步搭建“基礎(chǔ)一拓展一特色”三級課程體系。如教師可為小學(xué)低段學(xué)生開設(shè)生活勞動技能課，為小學(xué)高段學(xué)生增設(shè)“勞動 + 科技”融合課程，確保內(nèi)容相互銜接且具有時(shí)代性。二是教學(xué)維度。教師要做到知行合一，基于學(xué)校發(fā)展實(shí)際，結(jié)合校園以及家庭、社會環(huán)境等真實(shí)場域，推行“場景 + 項(xiàng)目”化的教學(xué)模式。三是評價(jià)維度。勞動課程評價(jià)要注重內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元。勞動教育需要教師進(jìn)行示范引領(lǐng)與反饋的銜接，并在結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)評價(jià)、階段綜合評價(jià)和過程性評價(jià)、結(jié)果性評價(jià)的基礎(chǔ)上，建立“過程記錄 + 成果展示 ⁺ 素養(yǎng)測評”三維評價(jià)機(jī)制，借助數(shù)字平臺動態(tài)管理勞動任務(wù)單及勞動成長檔案，實(shí)現(xiàn)評價(jià)科學(xué)化［4]。四是協(xié)同維度。“家校社企”四位一體協(xié)同網(wǎng)絡(luò)有利于構(gòu)建全員參與的勞動育人生態(tài)，所以要通過目標(biāo)共商、資源共享、成果共評，實(shí)現(xiàn)勞動教育多元共生[5]。

（二）“三段四維”路徑實(shí)施

1.小學(xué)低段（1—3年級）勞動行為初步感知

小學(xué)低段學(xué)生動手能力與注意力集中時(shí)間有限，所以課程要簡單有趣，注重勞動技能與勞動習(xí)慣，通過趣味化活動，讓學(xué)生激發(fā)勞動興趣，初步形成勞動價(jià)值觀。

例如，筆者在針對1年級學(xué)生教授“我會整理小書包”一課時(shí)，準(zhǔn)備了各類（如課本類、文具類）標(biāo)簽。然后，筆者播放關(guān)于一個(gè)亂糟糟的書包的動畫短片，吸引學(xué)生興趣，并提出“主人公為什么找不到書包里的東西？”這一問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生明確整理書包的重要性。隨后，筆者示范如何按大小或用途將各類課本豎放、將各類作業(yè)本疊放，組織學(xué)生分組整理書包，粘貼標(biāo)簽，在小組比賽結(jié)束后展示優(yōu)秀作品，評選“整理小達(dá)人”。

又如，在針對3年級學(xué)生的“校園小園丁”一課中，筆者通過圖片的形式，為學(xué)生逐步講解植物的生長條件。然后，筆者為學(xué)生示范松土的動作和傳授澆水的技巧，再對學(xué)生進(jìn)行分組，布置相應(yīng)的任務(wù)，如讓第一組清理花壇的雜草并松土，讓第二組嘗試測量土壤濕度并澆水，讓第三組記錄植物的高度和葉片數(shù)量的變化。筆者對學(xué)生的勞動態(tài)度和所做的植物生長狀態(tài)的記錄進(jìn)行評分，從而有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)植物養(yǎng)護(hù)的基本方法，培養(yǎng)觀察、記錄和協(xié)作能力。

2.小學(xué)中高段（4—6年級）生活自理能力提升

小學(xué)中高段學(xué)生記憶力有所增強(qiáng)，注意力更容易集中，自我意識等得到了充分發(fā)展，所以可通過開展生產(chǎn)勞動和服務(wù)性實(shí)踐活動來培養(yǎng)生活自理能力與社會責(zé)任感。

例如，在針對小學(xué)中高段學(xué)生的“巧手縫紐扣”一課中，首先，筆者進(jìn)行情境導(dǎo)入，播放關(guān)于一顆紐扣的旅行的動畫短片，并向?qū)W生提問，旨在引導(dǎo)學(xué)生討論勞動的意義：“如果衣服上的紐扣掉了，你會怎么辦？你覺得自己進(jìn)行縫補(bǔ)有什么好處？”學(xué)生在觀看完視頻后，基于問題分享生活中親人縫紐扣的勞動場景。接著，筆者向?qū)W生展示針線等工具，演示使用方法，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。學(xué)生在觀察工具后，與組員共同選出本組的“安全監(jiān)督員”。然后，筆者向?qū)W生示范穿線打結(jié)、紐扣定位、十字交叉縫制、打結(jié)收尾等縫紐扣的步驟，要求學(xué)生在空手模仿筆者的動作、把握其中的細(xì)節(jié)后，與組員進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐過程中嘗試搭配不同顏色的紐扣與線，以設(shè)計(jì)個(gè)性化作品。之后，筆者在“紐扣博覽會”上，組織各組基于所展示的作品，采取互評等方式評選出最佳小組，并引導(dǎo)學(xué)生填寫自評表，寫下學(xué)習(xí)收獲，總結(jié)勞動經(jīng)驗(yàn)。最后，筆者給學(xué)生布置家庭任務(wù)，要求學(xué)生在家縫一顆紐扣或幫助家人完成一次縫補(bǔ)。可見，筆者通過情境化設(shè)計(jì)，不僅鍛煉了學(xué)生的操作能力與專注力，而且讓學(xué)生懂得了“自己的事情自己做”。

3.初中階段（7—9年級）項(xiàng)目式實(shí)踐強(qiáng)化

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的勞動課程有助于提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，加之初中階段的學(xué)生思維具有獨(dú)立性且以抽象邏輯思維為主，因此教師要注重跨學(xué)科融合，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，結(jié)合多種技術(shù)開展創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[6]。

例如，在“做皮影”的勞動課程學(xué)習(xí)中，初中階段的學(xué)生先通過筆者的介紹，認(rèn)識皮影戲的歷史文化背景和藝術(shù)價(jià)值，對皮影制作產(chǎn)生興趣。接著，學(xué)生戴上VR設(shè)備，進(jìn)入模擬的皮影制作工坊。然后，按照系統(tǒng)提示，學(xué)生觀察工坊內(nèi)擺放著的不同種類的皮革，了解如何根據(jù)制作需求挑選合適的皮革。最后，學(xué)生通過AR技術(shù)，在平板電腦上觀看課本中的皮影圖案所對應(yīng)的雕刻過程，學(xué)習(xí)雕刻不同圖案的技巧?？梢?，通過新技術(shù)的應(yīng)用，筆者讓學(xué)生獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，準(zhǔn)確掌握關(guān)于皮影制作的

技巧。

又如，在“用廢舊材料改造燈飾”的教學(xué)中，筆者組織初中階段的學(xué)生用3D打印技術(shù)和塑料瓶、紙盒等廢舊材料制作創(chuàng)意燈飾。具體來說，筆者引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，運(yùn)用所準(zhǔn)備的零件固定塑料瓶、紙盒等；然后，在特定位置嵌入LED燈帶并設(shè)計(jì)電源模塊；最后，在燈飾表面通過激光雕刻來制作圖案。通過上述過程，學(xué)生不僅掌握了材料再利用的方法，而且對現(xiàn)有的燈飾進(jìn)行了創(chuàng)新，在勞動實(shí)踐中體會到科技的價(jià)值。

結(jié)語

“三段四維”通過整合家、校、社等多方資源，以全方位的協(xié)同育人為核心，能助力學(xué)生的能力、精神及思維的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)中小學(xué)勞動教育轉(zhuǎn)型。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王璐，劉超．新時(shí)代中小學(xué)勞動教育的創(chuàng)新探索與實(shí)踐困境［J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2025，41（2）：25-30.

[2］陳林，盧德生.小學(xué)勞動教育的路徑及保障[J].教學(xué)與管理，2019（17）：11-13.

[3」侯紅梅，顧建軍.我國小學(xué)勞動教育課程的時(shí)代意蘊(yùn)與建構(gòu)［J].課程·教材·教法，2020，40（2）：4-11.

[4]顧建軍，郝天聰.勞動課標(biāo)（2022年版）：建構(gòu)新時(shí)代以勞育人課程體系［J].中小學(xué)管理，2022（6）：28-31.

[5」周洲.項(xiàng)目式教學(xué)模式下小學(xué)勞動與信息科技課程融合路徑探索［J」.中小學(xué)教材教學(xué)，2024（9）：45-51.

[6」熊佳鳳.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)勞動課程實(shí)踐研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2024.