基于兒童視角的幼兒園混齡區(qū)域游戲組織與指導(dǎo)

作者簡(jiǎn)介：何娟子（1984—），女，福建省莆田市荔城區(qū)拱辰中心幼兒園。

混齡游戲能夠幫助幼兒發(fā)展認(rèn)知能力、情感、社會(huì)性。混齡區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)有一定技巧。在實(shí)際工作中，教師除了要立足幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣選取適合幼兒的游戲內(nèi)容和形式，還要在組織游戲時(shí)將幼兒視為獨(dú)立的個(gè)體，鼓勵(lì)幼兒與同伴通過(guò)合作與互動(dòng)解決問(wèn)題，推動(dòng)幼兒形成良好的適應(yīng)能力[1]。

一、開(kāi)展幼兒園混齡區(qū)域游戲的意義

（一）有利于幼兒的社交能力發(fā)展

混齡區(qū)域游戲，從字面上看，是指不同年齡段幼兒參與的區(qū)域游戲。在混齡區(qū)域游戲中，不同年齡、能力水平、興趣愛(ài)好、性格的幼兒可以交流、互動(dòng)，合作玩游戲。在這樣的情況下，年紀(jì)小的幼兒可以通過(guò)觀察年紀(jì)更大幼兒的態(tài)度和行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，而年紀(jì)更大的幼兒則會(huì)不自覺(jué)地照顧年紀(jì)小的幼兒，并以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，進(jìn)行自我管理。這也可以增進(jìn)幼兒之間的友誼，使幼兒形成良好的社會(huì)關(guān)系[2]。

（二）能夠滿足幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求

由于幼兒的發(fā)展水平存在很大差異，在玩混齡區(qū)域游戲時(shí)，幼兒之間常常會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突。在這種情況下，年紀(jì)更大的幼兒可以分享游戲經(jīng)驗(yàn)，幫助年紀(jì)小的幼兒提高認(rèn)知水平，讓混齡區(qū)域游戲的玩法更加復(fù)雜。由此，不同年齡幼兒的游戲體驗(yàn)、游戲收獲都會(huì)更豐富，他們的認(rèn)知水平也會(huì)在游戲過(guò)程中逐步提高[3]。

（三）有利于幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展

在混齡區(qū)域游戲中，幼兒可以在同伴的協(xié)助下完成各種各樣的探究性任務(wù)，從中獲得成就感與滿足感。不同年齡段的幼兒一起玩游戲時(shí)，他們可以協(xié)商解決輪流玩滑梯、蹦床等游樂(lè)設(shè)施的問(wèn)題，確定不同人扮演的角色，一起建構(gòu)游戲規(guī)則和游戲秩序，而不僅僅是按教師設(shè)定的游戲規(guī)則玩游戲。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的交流、協(xié)商、合作能力可以得到有效發(fā)展，幼兒的創(chuàng)新思維也會(huì)得到培養(yǎng)[4]。

（四）讓幼兒更充分地感受游戲樂(lè)趣

相較于傳統(tǒng)的區(qū)域游戲，混齡區(qū)域游戲的自由度更高，內(nèi)容和形式更加豐富。在這類(lèi)游戲中，幼兒不僅可以自由選擇想要玩的游戲，還可以靈活地選擇游戲同伴，與同伴一起調(diào)整游戲玩法、改變游戲規(guī)則。這會(huì)推動(dòng)幼兒更積極地參與混齡區(qū)域游戲，并從中體會(huì)到游戲的樂(lè)趣，享受探索與創(chuàng)造的過(guò)程[5]。

二、幼兒園混齡區(qū)域游戲設(shè)計(jì)策略

（一）根據(jù)功能區(qū)域設(shè)計(jì)游戲

幼兒園通常包括多個(gè)功能區(qū)域，如角色扮演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、戶(hù)外活動(dòng)區(qū)等。教師可以利用這些區(qū)域設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展需求的混齡區(qū)域游戲，并盡量將不同年齡、不同性別、不同興趣愛(ài)好的幼兒安排在同一區(qū)域內(nèi)[6]。

比如教師可以帶領(lǐng)小班幼兒和中班幼兒到建構(gòu)區(qū)玩混齡區(qū)域游戲，指導(dǎo)他們組成中班幼兒帶小班幼兒的游戲小組，并向他們提供積木等游戲材料，鼓勵(lì)他們一起玩游戲。建構(gòu)區(qū)的玩具相對(duì)簡(jiǎn)單，適合教師組織小跨度混齡區(qū)域游戲。在玩游戲的過(guò)程中，年齡相近的小班幼兒和中班幼兒，可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)對(duì)話與互動(dòng)。

又如教師可以帶領(lǐng)小班幼兒、中班幼兒和大班幼兒到科學(xué)區(qū)玩混齡區(qū)域游戲，指導(dǎo)他們組成大跨度的混齡游戲小組，一起玩科學(xué)觀察類(lèi)游戲。教師需要給幼兒提供放大鏡、多肉植物等游戲材料，并鼓勵(lì)年紀(jì)較大的幼兒帶領(lǐng)年紀(jì)小的幼兒觀察、分析游戲材料，一起探尋生活現(xiàn)象背后的科學(xué)知識(shí)。

（二）投放適宜游戲材料

教師投放的游戲材料會(huì)在很大程度影響幼兒的游戲參與度和游戲積極性。在確定混齡區(qū)域游戲的內(nèi)容和形式之后，教師需要投放有層次的游戲材料，確保不同年齡段的幼兒都可以玩得開(kāi)心、獲得發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，教師需要先確定參與混齡區(qū)域游戲的幼兒為哪個(gè)年齡段的，以及這一游戲是大跨度的混齡區(qū)域游戲還是小跨度的混齡區(qū)域游戲，再根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)投放有層次的游戲材料[7]。除此之外，為確?；忑g區(qū)域游戲的安全性，教師需要選擇安全、無(wú)毒的游戲材料，并在合適的時(shí)候引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)游戲材料的正確使用方法及注意事項(xiàng)。

比如教師可以在組織面向中班幼兒和小班幼兒的小跨度混齡區(qū)域游戲時(shí)，投放拼圖、積木、帶標(biāo)簽的玩偶等顏色鮮艷、功能明確的游戲材料，并鼓勵(lì)幼兒自主選擇材料參與游戲活動(dòng)。

又如教師可以組織大跨度的混齡區(qū)域游戲“超市購(gòu)物”?？紤]到大班幼兒、中班幼兒、小班幼兒均參與游戲，而且這一游戲的玩法比較豐富，教師應(yīng)當(dāng)投放大量游戲材料，以便幼兒利用游戲材料展開(kāi)交流、互動(dòng)。教師可以投放玩具收銀臺(tái)、玩具購(gòu)物筐、玩具蔬菜等游戲材料。在幼兒玩游戲的過(guò)程中，教師需要認(rèn)真觀察不同年齡段幼幾對(duì)游戲材料的使用情況，并通過(guò)適當(dāng)調(diào)整游戲形式和內(nèi)容等手段來(lái)引導(dǎo)幼兒交流與合作。教師也可以鼓勵(lì)大班幼兒帶領(lǐng)中班幼兒、小班幼兒改造材料，在這樣的情況下，幼兒會(huì)有更強(qiáng)的參與感，也更容易感受到被接納，獲得來(lái)自同伴的關(guān)愛(ài)與支持，體會(huì)到同伴之間的情感。

（三）及時(shí)介入指導(dǎo)

在混齡區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要找準(zhǔn)介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，尊重不同年齡段幼兒自主選擇材料、自由開(kāi)展游戲活動(dòng)的權(quán)利。考慮到小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒在認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等方面均存在差異，教師要堅(jiān)持在指導(dǎo)幼兒合作解決問(wèn)題時(shí)遵循因材施教原則，讓他們通過(guò)游戲活動(dòng)獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力[8]。

比如教師可以組織“神奇的花朵”美術(shù)類(lèi)混齡區(qū)域游戲，為中班幼兒、大班幼兒提供畫(huà)紙、水彩筆等游戲材料，著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。在混齡區(qū)域游戲開(kāi)始前，教師提前分析了中班幼兒、大班幼兒存在的性格差異、興趣愛(ài)好差異和認(rèn)知差異，由此研判幼兒可能遇到的問(wèn)題，并準(zhǔn)備了一些能夠幫助幼兒合作解決問(wèn)題的道具。在開(kāi)展混齡區(qū)域游戲期間，教師盡量不打擾幼兒的觀察、分析、討論，僅在發(fā)現(xiàn)幼兒陷入困惑后，適時(shí)向幼兒提問(wèn)，指導(dǎo)他們選擇符合自己游戲需求的游戲材料和工具。在幼兒完成畫(huà)作后，教師引導(dǎo)他們相互點(diǎn)評(píng)畫(huà)作，交流繪畫(huà)的感受，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度欣賞他人的畫(huà)作，以及運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的情感。在游戲最后，教師幫助幼兒總結(jié)在本次混齡區(qū)域游戲中的表現(xiàn)，稱(chēng)贊他們互相幫助、合作完成任務(wù)的舉動(dòng)，為游戲活動(dòng)畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

（四）根據(jù)幼兒意見(jiàn)豐富游戲玩法

教師不僅要設(shè)計(jì)滿足幼兒發(fā)展需要的游戲，而且需要通過(guò)觀察幼兒游戲過(guò)程、參與幼兒游戲等方法，了解幼兒想要如何改造游戲，并根據(jù)幼兒的意見(jiàn)，給幼兒提供其他類(lèi)型的游戲材料，引導(dǎo)幼兒科學(xué)改造游戲的內(nèi)容和形式，讓幼兒從混齡區(qū)域游戲中獲得更多樂(lè)趣。

比如教師可以組織“健康你我他”科學(xué)類(lèi)混齡區(qū)域游戲，讓小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒選擇自己感興趣的身體部位展開(kāi)探究，先了解這一身體部位常見(jiàn)的疾病，再由此進(jìn)行交流、互動(dòng)。這一游戲既可以讓幼兒意識(shí)到保持身體健康的重要性及科學(xué)方法，又可以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。在組織混齡區(qū)域游戲前，教師需要投放適合不同年齡段幼兒的科學(xué)類(lèi)繪本，以便幼兒了解相關(guān)科學(xué)知識(shí)；也需要投放玩具聽(tīng)診器、玩具針筒、玩具溫度計(jì)等游戲材料，鼓勵(lì)幼兒在了解科學(xué)知識(shí)之后一起玩游戲。在組織“健康你我他”混齡區(qū)域游戲的過(guò)程中，教師既要關(guān)注小班幼兒對(duì)游戲類(lèi)型、游戲內(nèi)容的反饋，也要關(guān)注中班幼兒、大班幼兒的游戲體驗(yàn)，并適時(shí)引導(dǎo)不同年齡段幼兒溝通與交流。在跟不同年齡段幼兒交流后，教師可以根據(jù)幼兒的反饋，給他們提供不同的學(xué)習(xí)支架，以指導(dǎo)小班幼兒養(yǎng)成勤洗手的生活習(xí)慣，指導(dǎo)中班幼兒了解身體不同器官，指導(dǎo)大班幼兒了解影響身體健康的重要因素。

（五）完善評(píng)價(jià)體系

在組織幼兒園混齡區(qū)域游戲的同時(shí)，教師還需要構(gòu)建科學(xué)的游戲評(píng)價(jià)體系，獲取幼兒及家長(zhǎng)對(duì)混齡區(qū)域游戲的反饋，并由此優(yōu)化游戲活動(dòng)。為此，教師需要在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)后，確定細(xì)致的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在組織游戲活動(dòng)時(shí)，密切關(guān)注小班幼兒、中班幼兒及大班幼兒的游戲表現(xiàn)，分析他們的行為、態(tài)度和語(yǔ)言，評(píng)估他們的發(fā)展情況，且及時(shí)給予幼兒真實(shí)、客觀的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行溝通、交流。

比如在組織大跨度混齡區(qū)域游戲前，考慮到參與游戲的人數(shù)較多，教師應(yīng)當(dāng)確定詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)既包含對(duì)游戲材料（投放量、幼兒使用情況、安全度等）、游戲玩法（是否豐富、是否有延展性）等的評(píng)估，也包含對(duì)幼兒游戲態(tài)度（年紀(jì)較大的幼兒是否主動(dòng)幫助年紀(jì)較小的幼兒完成游戲任務(wù)、年紀(jì)較小的幼兒是否愿意參與游戲等）、游戲行為（幼兒是否在玩游戲的過(guò)程中產(chǎn)生較為激烈的沖突、矛盾，是否在玩游戲的過(guò)程中交流、合作等）的考查。

在組織游戲活動(dòng)后，教師要傾聽(tīng)不同年齡段幼兒的看法，了解幼兒的游戲需求和真實(shí)感受，適時(shí)給予他們言語(yǔ)上的激勵(lì)或者小紅花等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在了解幼兒的看法、評(píng)估幼兒的游戲表現(xiàn)后，教師需要綜合分析評(píng)價(jià)結(jié)果，確定優(yōu)化混齡區(qū)域游戲的思路，逐步完善混齡區(qū)域游戲，讓混齡區(qū)域游戲更好地促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒園混齡區(qū)域游戲可以讓幼兒釋放天性，通過(guò)玩游戲發(fā)展協(xié)商、溝通、合作能力。這有助于幼兒形成良好的社會(huì)關(guān)系。在設(shè)計(jì)和組織混齡區(qū)域游戲時(shí)，教師要根據(jù)幼兒園功能區(qū)域的特點(diǎn)確定游戲內(nèi)容和形式，投放適宜材料，還要適時(shí)介入幼兒的游戲，指導(dǎo)他們選擇合適的游戲道具、豐富游戲玩法。除此之外，教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以有效評(píng)估幼兒在混齡區(qū)域游戲中的表現(xiàn)，明確幼兒的游戲需求，并由此完善混齡區(qū)域游戲。

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