以木為媒，融創(chuàng)共生

為更好地開發(fā)幼兒游戲課程，我們利用木玩資源，通過“類型拓展、思維激活、發(fā)展支持”深度挖掘木玩材料的多維功能，進(jìn)一步提升“云和木玩游戲”的課程內(nèi)涵。

類型拓展，從單一到多元材料的融合運(yùn)用

木玩 + 自然材料，回歸生態(tài)教育本質(zhì)。我們將樹枝、樹葉、花草、沙粒、苔蘚等自然材料與木玩材料相融合，創(chuàng)設(shè)“自然生態(tài)游戲場”，讓兒童在自然的環(huán)境中釋放天性。如：幼兒用樹枝搭建火堆、用樹葉做小裙子，圍著“火堆”跳草裙舞，用木制碗瓢“烹飪”，通過角色扮演實(shí)現(xiàn)身體運(yùn)動、藝術(shù)表現(xiàn)、社會交往多維發(fā)展。自然材料因情境變化被賦予新功能，將科學(xué)觀察與藝術(shù)審美自然融合，觸發(fā)跨領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)遷移。

木玩 + 人文材料，拓展游戲文化厚度。我們在運(yùn)動場地投放木玩材料的同時(shí)，根據(jù)幼兒游戲的需求隨時(shí)提供其他材料支持。如：幼兒通過木軌、PC管、輪胎組合探索“物體運(yùn)動軌跡”，發(fā)展科學(xué)探究、工程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)認(rèn)知等跨學(xué)科思維。不僅滿足了幼兒游戲的興趣，還增強(qiáng)了幼兒對各種材料屬性的認(rèn)知，激發(fā)了探究精神與創(chuàng)造力。

動態(tài)生成材料鏈，循環(huán)再生的生態(tài)哲學(xué)。我們將木玩邊角料收集分類擺放在木美坊和木工坊，結(jié)合其他材料和木工工具，讓幼兒盡享創(chuàng)作的快樂。如：木屑畫，木粒、木片作品等，創(chuàng)作的作品可作為環(huán)創(chuàng)材料；在木工坊里制作的坦克、兵器，可作為野戰(zhàn)游戲道具。材料隨游戲形成“使用一再造一再使用”的循環(huán)鏈，讓材料煥發(fā)新的生命，滲透了環(huán)保意識和創(chuàng)造性思維。

思維激活，從機(jī)械操作到創(chuàng)生探究的認(rèn)知升級

一物多玩，發(fā)散性思維培養(yǎng)的“材料密碼”。木玩材料具有可操作、多變化、多功能的特點(diǎn)，可充分發(fā)揮“一物多玩”的作用。如：小木珠的跨領(lǐng)域應(yīng)用，小木珠可做運(yùn)動材料、美工材料；色塊積木可用作搭建空間結(jié)構(gòu)，又可進(jìn)行光影互動的科學(xué)探究游戲。

項(xiàng)目活動，深度學(xué)習(xí)的“思維腳手架”。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，觀察其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、游戲水平、思維能力的變化，將木玩游戲從“單次活動”升級為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。通過持續(xù)的探究與實(shí)踐，讓幼兒在解決真實(shí)問題的過程中，發(fā)展計(jì)劃、驗(yàn)證、問題求解、反思等高階思維和深度學(xué)習(xí)力。

創(chuàng)意表征，思維可視化的“符號轉(zhuǎn)化”。幼兒在開展主題建構(gòu)和木工項(xiàng)目化游戲時(shí)，我們通過“思維導(dǎo)圖（平面）$$ 立體建構(gòu)（空間） $$ 游戲故事畫（符號）”的多元表征貫穿全程，讓思維可視化。我們設(shè)置“大型木玩建構(gòu)坊”，鼓勵幼兒合作完成復(fù)雜任務(wù)。分工合作的游戲促進(jìn)了幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。

發(fā)展支持，從材料中心到兒童本位的價(jià)值重塑

從單一到整合發(fā)展。木玩游戲的最終目標(biāo)是不同幼兒、幼兒與教師、幼兒與材料等異質(zhì)要素之間相互作用并積極創(chuàng)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)活動主體、幼兒心理等方面的不斷發(fā)展和躍遷。木玩游戲的三維重構(gòu)，正是以材料為載體，促進(jìn)幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的全面發(fā)展。

支持幼兒個(gè)性化發(fā)展。教師對幼兒的發(fā)展支持，需要教師實(shí)現(xiàn)身份從“材料管理者”到“游戲解讀者”的轉(zhuǎn)變，要看見每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。我們通過“觀察一評估一支持”的循環(huán)，為幼兒提供個(gè)性化的引導(dǎo)與支持。為不同層次的幼兒投放不同的材料，供幼兒自行選擇。

時(shí)間、空間、材料支持。基于幼兒的探究興趣和游戲需要，我們在游戲時(shí)間、場域空間、材料提供上給幼兒更多的支持。如：孩子在開展相關(guān)主題活動后，想建構(gòu)自己心自中的家鄉(xiāng)一一童話云和，我們及時(shí)安排大建構(gòu)坊給幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動。同時(shí)提供相應(yīng)的材料，供幼兒發(fā)揮想象、持續(xù)建構(gòu)。

建立幼兒發(fā)展檔案記錄制度。采用多種形式記錄幼兒發(fā)展。一是采用建構(gòu)水平評價(jià)量表，記錄本班幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展軌跡。二是采用視頻追蹤記錄。三是利用電子檔案記錄個(gè)體在各領(lǐng)域的進(jìn)步，呈現(xiàn)其社會交往與空間思維的發(fā)展。