兒童畫像：各美其美，美美與共

兒童畫像以兒童為中心，通過記錄兒童的行為與成長故事，展現(xiàn)其主動性與獨特性。這些故事碎片的積累與整合，能夠幫助教師勾勒出完整的兒童形象，反映其個性與成長軌跡。兒童畫像的構(gòu)建與課程開展密不可分。只有課程扎實落地、貼近兒童生活，才能自然地“生長”出豐富的兒童故事，從而“捏塑”出完整、生動的兒童形象。為此，教師要善于挖掘和利用生活資源，將其融入課程設(shè)計中，為兒童提供豐富而有意義的學(xué)習(xí)體驗。以戶外活動課程為例，教師通過觀察與記錄，不僅能夠發(fā)現(xiàn)兒童個體的閃光點，還能在集體互動中感受到“美美與共”的教育魅力——每個兒童都是獨特的個體，同時又能在集體中相互補充、共同成長。這種以生活為課程、以兒童為中心的教育方式，讓課程更加生動有趣，也讓兒童的成長過程更加自然與完整。

尊重獨特——看見每一個真實的孩子

每個兒童都是獨一無二的個體，他們的性格、興趣、愛好及成長環(huán)境各不相同，這些差異在兒童畫像中應(yīng)得到體現(xiàn)。

【案例】小班孩子第一次正式在小花園開展戶外活動，其中5人在搭建區(qū)。在15分鐘的活動時間里，有4個孩子一直在拿取材料進行搭建，只有程程始終站在同伴后側(cè)觀察，沒有參與其中。過程中，筆者3次介入，引導(dǎo)程程與同伴一起游戲，但他不為所動。在第13分鐘時，程程從觀察同伴轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察材料架，但依舊沒有伸手去拿材料。

程程平時是一個對搭建類游戲充滿熱情的孩子，因此，當(dāng)筆者看到他在新材料面前選擇“圍觀”而不是動手時，本能地認(rèn)為：程程可能是由于性格內(nèi)向或缺乏自信而沒有參與搭建，需要教師主動介入，引導(dǎo)他融入集體。但在無效介入后，筆者開始質(zhì)疑這種做法是否真正符合程程的需求和他自身的發(fā)展節(jié)奏。或許，程程并非對搭建活動不感興趣，而是選擇通過觀察和傾聽來理解新材料的特點、學(xué)習(xí)同伴的搭建方法。這種“圍觀”的行為，恰恰展現(xiàn)了他對活動的專注和思考。筆者意識到：在兒童活動中，教師應(yīng)該看見每一個兒童的真實模樣，尊重兒童的個性差異，鼓勵他們表達(dá)自己的真實想法和感受，讓教育回歸兒童的本真需求。對于程程來說，最好的幫助或許并不是將他“拉”入群體，而是尊重他的選擇，給予他足夠的空間和時間，讓他以自己的方式探索和成長。

接納欣賞——感受每一個快樂的孩子

兒童在各類活動中常常展現(xiàn)出令人驚訝的想象力和創(chuàng)造力，盡管他們的表達(dá)方式不太完美，卻充滿了趣味和童真。

【案例】程程是一個比較“慢熱”的孩子。在小農(nóng)場活動時，有時他會走到同伴身后觀察，有時他看一眼就離開。這一天，程程跟著同伴小王和晴晴走向小河。當(dāng)小王和晴晴停下腳步時，程程轉(zhuǎn)身看向遠(yuǎn)處的小兔家，看向“大廚師”，看向小河并停留了幾分鐘。之后，他拿來一個夾子，站在活動區(qū)域研究了一會兒，然后往小河邊走去。他看到地上有樹枝，試圖用夾子夾起來，但是失敗了。他繼續(xù)往前走，走到蔬菜地前，又試圖用夾子夾起菜地旁的枯葉。在他努力使用夾子的時候，萬澤走過來拿走了他的工具。于是，程程跟著萬澤走到河邊，看了一會兒萬澤在干什么。之后，他又轉(zhuǎn)身走到“挖寶貝”的小宇身后，看著小宇挖。幾分鐘后，程程離開同伴，走向玻璃房。

在活動中，程程并非游離于外。他一開始選擇了“圍觀”，后來主動拿起了夾子，并在游戲中表現(xiàn)出清晰的目標(biāo)性和創(chuàng)造力。筆者意識到：或許“觀察”本身就是兒童重要的學(xué)習(xí)方式之一，而“不合群”只是表象，背后可能隱藏著兒童獨特的學(xué)習(xí)節(jié)奏和思考過程。筆者嘗試突破固有的教育思維，接納并欣賞兒童的多樣性。對于像程程這樣“慢熱”的孩子，筆者開始嘗試“退后一步”，允許其按照自己的節(jié)奏參與活動。過程中，通過非語言信號（如微笑、點頭）傳遞接納與尊重，讓他感受到被理解和支持。同時，筆者更加注重通過一對一傾聽了解兒童內(nèi)心的想法和感受。在這個過程中，筆者開始相信兒童有自我調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)的能力，而教師的角色，是為他們提供支持和創(chuàng)造具有更多可能性的環(huán)境。

鼓勵共賞——捕捉每一個善良的孩子

兒童在成長過程中，不僅需要發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，也需要學(xué)會與他人交流、分享和合作。通過鼓勵兒童觀察、參與和表達(dá)，教師可以更好地捕捉到他們內(nèi)心的美好品質(zhì)。

【案例】思睿用鐵鍋炒“飯”（小積木），炒好后開始“吃”，邊“吃”邊說：“香！”程程來到思睿身邊，思睿說：“這是我們的飯?！背坛棠闷鹕鬃雍退碱Ｒ黄稹俺浴?。過程中，程程的勺子碰到了嘴唇。思睿輕輕地說：“假裝吃。”兩人又“吃”了起來。之后，程程跑到灶臺邊并呼喚同伴：“快來，快烤煳了?！睅讉€孩子一同圍在灶臺前“炒菜”“加料”。分享交流時，筆者通過視頻讓所有孩子共同回顧這溫暖的一幕，把程程和思睿之間的友愛傳遞給更多人。

在程程將臟勺子放在嘴邊時，以往筆者可能會立即上前制止，并提醒程程注意衛(wèi)生。然而，在這次活動中，筆者選擇了“等一等”，觀察了幾秒鐘。令人欣喜的是，思睿用溫柔的話語提醒了程程，不僅避免了衛(wèi)生問題，也讓游戲得以順利進行。這一瞬間讓筆者深刻體會到了同伴互助的力量，并開始反思自己的教育觀。過去，筆者常常習(xí)慣于“立即糾正錯誤”，試圖以教師的權(quán)威來控制兒童的行為。但現(xiàn)在，筆者學(xué)會了信任同伴教育的價值，稍作等待，讓兒童在與同伴的互動中自然解決問題。這種方式不僅保護了程程的自尊心，讓他在游戲狀態(tài)中更加自如，也培養(yǎng)了思睿的責(zé)任感和關(guān)心他人的品質(zhì)。更重要的是，這種“等一等”的教育方式，賦予了兒童解決問題的自主權(quán)，讓他們在實踐中學(xué)會尊重和理解他人。通過這件事，筆者意識到：兒童的成長并非一蹴而就，而是一個充滿探索、嘗試、失敗和成功的漸進過程。作為教師，需要以一種包容的心態(tài)接納這些“尋常瞬間”，捕捉兒童的善良與智慧，并從中發(fā)現(xiàn)教育的契機，通過觀察、傾聽、等待和個性化回應(yīng)，幫助兒童在充滿尊重與包容的環(huán)境中自然成長。

綜上所述，教育者需秉持積極的教育理念，尊重兒童個性差異，接納成長中的尋常瞬間，注重教育本質(zhì)與多元文化融合。唯有如此，以生活為課程、以兒童為中心的教育方式才能真正落地，讓課程生動有趣、兒童成長自然完整。美好的教育是讓每個兒童都能在自然的環(huán)境中展現(xiàn)自我、完善自我，最終形成完整的兒童畫像，實現(xiàn)“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的教育愿景。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)嘉秀幼兒園）