小學(xué)美術(shù)個性化教學(xué)的實施路徑

作者簡介：許偉偉（1980—），女，山東省濱州市鄒平市黃山實驗小學(xué)。

在現(xiàn)代教育的大背景下，小學(xué)美術(shù)教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂采用統(tǒng)一教學(xué)的模式，忽視了學(xué)生個體之間的個體差異。這樣的教學(xué)方式難以充分挖掘?qū)W生的美術(shù)潛能。因此，個性化教學(xué)的實施成為教育發(fā)展的必然要求。個性化教學(xué)能夠使美術(shù)課堂成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表達(dá)自我的舞臺，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和審美能力[1]。

一、了解學(xué)生差異，制訂個性方案

學(xué)生之間的差異體現(xiàn)在其興趣愛好、能力水平等方面。不同學(xué)生都有其獨(dú)特的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，其美術(shù)基礎(chǔ)和能力發(fā)展速度也有所不同。為了有效開展美術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)深入了解這些差異，并根據(jù)學(xué)生的特點制訂符合其個性的教學(xué)方案，從而使教學(xué)活動精準(zhǔn)地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一）分析學(xué)生興趣，激發(fā)創(chuàng)作熱情

深入了解并準(zhǔn)確分析學(xué)生的興趣是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情、推動個性化發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，不同的學(xué)生對美術(shù)的偏好和關(guān)注點不同。教師可系統(tǒng)分析學(xué)生的興趣，把握學(xué)生的藝術(shù)偏好，理解他們在美術(shù)創(chuàng)作中的獨(dú)特視角[2]?；诖耍處熆稍O(shè)計符合學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，提供有針對性的教學(xué)資源，讓學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域深入探索，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

以“萬花筒”的教學(xué)為例。在課堂上，教師展示包含萬花筒圖案的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其中的對稱美與色彩變化。在視頻結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生分享自己的感受，是否見過類似的圖案，或者在哪些地方看到過類似的設(shè)計。學(xué)生的回答各異。在傾聽學(xué)生分享的過程中，教師敏銳地洞察并把握他們對圖案和色彩的偏好。為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作動力，教師可根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特興趣，設(shè)計個性化的創(chuàng)作任務(wù)。例如，對于喜歡鮮艷色彩的學(xué)生，教師可鼓勵他們嘗試使用更多的顏色組合，創(chuàng)作生動活潑的萬花筒圖案；對于喜歡觀察細(xì)節(jié)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們關(guān)注圖案的對稱結(jié)構(gòu)，探索不同對稱形式的排列組合。如此一來，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品。

（二）評估能力水平，分層設(shè)定目標(biāo)

學(xué)生的能力水平差異是制訂個性化教學(xué)方案時必須考慮的重要因素。教師可通過科學(xué)的能力評估，全面而準(zhǔn)確地把握學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、技能掌握程度及創(chuàng)作水平等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力水平的差異，設(shè)定分層的教學(xué)目標(biāo)，既要符合學(xué)生的能力，又要具有一定的挑戰(zhàn)性[3]。這有助于讓不同學(xué)生在適合自己的層次上得到發(fā)展，從而避免因目標(biāo)過高或過低而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

以“水墨游戲”的教學(xué)為例。教師可設(shè)計水墨畫基礎(chǔ)能力測試卷，內(nèi)容包括水墨的運(yùn)用、線條的流暢度和畫面的構(gòu)圖等方面。教師借助測試，初步了解學(xué)生的水墨畫基礎(chǔ)能力，并基于測試結(jié)果，將學(xué)生分為基礎(chǔ)、進(jìn)階和高級三個層次，并為每個層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，注重培養(yǎng)他們的水墨畫基礎(chǔ)技能，如墨色的濃淡變化和線條的粗細(xì)控制；針對進(jìn)階層次的學(xué)生，則要求他們在掌握基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，嘗試在作品中融入更多的創(chuàng)意元素；針對高級層次的學(xué)生，鼓勵他們進(jìn)行更高難度的創(chuàng)作，如運(yùn)用水墨表現(xiàn)復(fù)雜的場景或情感。在分層設(shè)定的目標(biāo)下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力水平進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。在創(chuàng)作過程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生的作品成果，還鼓勵他們不斷挑戰(zhàn)自我，嘗試新的表現(xiàn)手法和技巧。

了解學(xué)生差異并制訂個性方案是美術(shù)個性化教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師可通過分析學(xué)生興趣和評估能力水平，為后續(xù)的教學(xué)活動提供明確的方向。這一環(huán)節(jié)的實施能夠確保教學(xué)計劃是針對學(xué)生的獨(dú)特性而制訂的，有助于提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的接受度和專注度，也能夠為進(jìn)一步開展個性化的教學(xué)活動提供可靠的依據(jù)。

二、豐富教學(xué)方法，促進(jìn)個性發(fā)展

單一的教學(xué)方法難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和激發(fā)他們的創(chuàng)造力。美術(shù)學(xué)科本身具有豐富的內(nèi)涵和多樣的表現(xiàn)形式，通過融合多元文化、引入信息技術(shù)等方法為課堂注入活力。這些教學(xué)方法能夠為不同個性的學(xué)生提供充足的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

（一）融合多元文化，拓寬藝術(shù)視野

藝術(shù)是文化的表現(xiàn)形式之一，不同的文化背景孕育著豐富多彩的藝術(shù)風(fēng)格。教師可引入多元文化元素，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，帶領(lǐng)他們了解不同地域、不同民族的藝術(shù)作品和創(chuàng)作理念。這種跨文化的藝術(shù)體驗有助于拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，并培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和藝術(shù)鑒賞能力，使他們在尊重和理解不同文化的基礎(chǔ)上，發(fā)展出獨(dú)特的藝術(shù)審美和創(chuàng)作風(fēng)格。

以“精美的郵票”的教學(xué)為例。教師搜集來自世界各地的郵票圖片，并精心制作成PPT進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生了解郵票的基本知識和設(shè)計原則，然后讓他們欣賞、討論不同國家郵票的特點和風(fēng)格。通過欣賞和討論，學(xué)生逐漸認(rèn)識郵票的多樣性和文化價值。具體而言，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不同國家的郵票在圖案設(shè)計、色彩運(yùn)用和構(gòu)圖等方面都各具特色：中國的郵票常常融入傳統(tǒng)文化元素，如山水、花鳥和人物等；美國的郵票注重現(xiàn)代感和創(chuàng)意性，常常以抽象圖案或流行文化為主題。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生嘗試結(jié)合不同的文化元素設(shè)計自己的郵票作品。在此過程中，有的學(xué)生將中國的剪紙藝術(shù)融入郵票設(shè)計，創(chuàng)作出具有濃郁民族特色的作品；有的學(xué)生借鑒非洲部落圖案的色彩和構(gòu)圖，創(chuàng)作富有異域風(fēng)情的郵票。

（二）引入信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段

教師可借助多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代科技手段，為學(xué)生提供更加生動、直觀的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗[4]。這些教學(xué)手段能夠為學(xué)生提供更多創(chuàng)作工具和平臺，讓他們在實踐中不斷探索和創(chuàng)新，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成效。這種融入信息技術(shù)的個性化教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

以“冰川與晚霞”的教學(xué)為例。教師利用圖像處理軟件制作了冰川與晚霞的對比圖，并在課堂上進(jìn)行展示。通過對圖片的觀察與對比，學(xué)生能更好地領(lǐng)會冷峻冰川與溫暖晚霞的差異之美。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論冰川與晚霞的特點和表現(xiàn)方法，展示利用平板電腦上的繪畫軟件進(jìn)行創(chuàng)作的過程。學(xué)生可以自由地選擇畫筆、顏色和筆觸大小，通過滑動指尖來模擬冰川與晚霞的色彩和光影效果。這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能精進(jìn)他們的數(shù)字繪畫技能，使學(xué)生在發(fā)揮自身繪畫才能的同時，提高對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不斷嘗試不同的色彩組合和筆觸效果，以期達(dá)到自己心目中的理想效果，從而創(chuàng)作出一幅幅生動而富有創(chuàng)意的作品。

融合多元文化和引入信息技術(shù)等舉措能夠為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展平臺，營造積極、開放、包容的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一名學(xué)生都能展現(xiàn)自己獨(dú)特的藝術(shù)潛能。這不僅能創(chuàng)新教學(xué)手段，還能拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，有助于滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。

三、優(yōu)化評價體系，鼓勵個性表達(dá)

評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的單一評價標(biāo)準(zhǔn)難以全面衡量學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況，在鼓勵學(xué)生個性表達(dá)方面存在不足。學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中都有其獨(dú)特的思考和表達(dá)方式，而多元化評價標(biāo)準(zhǔn)和個性化反饋指導(dǎo)能夠鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性表達(dá)，展現(xiàn)其獨(dú)特的藝術(shù)見解[5]。

（一）多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，注重過程評價

傳統(tǒng)的單一評價標(biāo)準(zhǔn)往往過于關(guān)注結(jié)果，忽視了學(xué)生在創(chuàng)作過程中的努力和進(jìn)步。為了鼓勵學(xué)生展現(xiàn)個性，教師應(yīng)采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，從多個維度對學(xué)生的作品進(jìn)行綜合評價。這些標(biāo)準(zhǔn)包括創(chuàng)意性、技術(shù)運(yùn)用、情感表達(dá)等方面。同時，教師還應(yīng)注重過程評價，關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)和發(fā)展。教師可通過對學(xué)生創(chuàng)作過程的記錄和分析，全面了解學(xué)生的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作瓶頸，從而為他們提供針對性指導(dǎo)。

以“萬綠叢中一點紅”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的作品，除了傳統(tǒng)的色彩搭配、構(gòu)圖和技法等方面的評價，還增加了對學(xué)生創(chuàng)作過程和創(chuàng)新思維的評價。這能夠為學(xué)生提供更自由的創(chuàng)作平臺，使他們能更放松、愉快地投入藝術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)他們的藝術(shù)潛能，使其仔細(xì)思考、反復(fù)修改，甚至重新嘗試。同時，教師鼓勵學(xué)生多交流、多分享。教師組織學(xué)生圍坐在一起，展示自己的作品，聽聽別人的想法和建議。這樣的互動能夠讓學(xué)生學(xué)會如何欣賞和尊重他人的作品，有助于激活他們的創(chuàng)作靈感。此外，教師需認(rèn)真翻閱學(xué)生的作品，并提供具有針對性的評價與指導(dǎo)。對于在創(chuàng)作中有獨(dú)特見解或表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵，希望他們能夠繼續(xù)保持這份熱情和創(chuàng)造力；對于在創(chuàng)作過程中遇到困難的學(xué)生，教師應(yīng)耐心幫助他們分析問題，提供相應(yīng)的建議和思路。

（二）個性化反饋指導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新思維

學(xué)生的作品蘊(yùn)含著他們獨(dú)特的創(chuàng)作思路和情感表達(dá)，教師在評價時應(yīng)給予其充分的關(guān)注和尊重。針對不同學(xué)生的作品，教師可以通過個性化的反饋指導(dǎo)，提出具體的建議和改進(jìn)方向。這些建議不僅要符合學(xué)生的創(chuàng)作特點，還要具有一定的前瞻性和創(chuàng)新性。學(xué)生可通過個性化的反饋指導(dǎo)，清晰認(rèn)識自己的創(chuàng)作風(fēng)格和優(yōu)勢，同時也能在教師的引導(dǎo)下不斷挑戰(zhàn)自我、突破瓶頸。

以“靜物寫生”的教學(xué)為例。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，許多學(xué)生能夠巧妙融合不同色彩，營造和諧而富有層次感的畫面，其構(gòu)圖設(shè)計也能很好地突出主題。在學(xué)生完成創(chuàng)作后，教師逐一審視他們的作品，根據(jù)每幅畫的獨(dú)特之處及存在的問題，為每一名學(xué)生提供個性化反饋指導(dǎo)。首先，教師充分肯定與認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)作成果，稱贊他們在色彩搭配和構(gòu)圖設(shè)計上所展現(xiàn)的才華。隨后，教師針對每幅畫的不足之處，提出具體的改進(jìn)意見。例如，對于線條描繪不夠流暢的學(xué)生，教師可建議他們加強(qiáng)練習(xí)，通過反復(fù)勾勒來提升線條的流暢度和準(zhǔn)確性；對于色彩運(yùn)用較為單調(diào)的學(xué)生，教師可鼓勵他們銳意創(chuàng)新，嘗試多樣化的色彩組合，從而豐富畫面的視覺效果。此外，教師鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互評和交流。通過相互欣賞和點評，學(xué)生能夠不斷汲取他人的經(jīng)驗，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而找到改進(jìn)的方向。

教師能夠通過多元化評價標(biāo)準(zhǔn)和個性化反饋指導(dǎo)，給予學(xué)生更加全面、客觀、個性化的評價。這有助于鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)作動力，推動學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中不斷挖掘自己的個性潛能，展現(xiàn)獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)個性化教學(xué)的實施是一個系統(tǒng)性的工程。教師應(yīng)通過分析學(xué)生興趣、評估能力水平、融合多元文化、引入信息技術(shù)、多元化評價標(biāo)準(zhǔn)和個性化反饋指導(dǎo)等舉措，使美術(shù)教學(xué)更加貼合學(xué)生的個性發(fā)展需求。這種個性化教學(xué)路徑的探索，有助于提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和參與度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地展現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造力；也有助于推動美術(shù)教育改革，促使其朝著更加注重學(xué)生個體發(fā)展的方向前進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]張海蘭.新課改理念下的小學(xué)美術(shù)個性化教學(xué)方法［J].魅力湖南，2024（3）：104-106.[5］楊慧玲，馬建新.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價體系的建立[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（5）：106-107.