初中道德與法治教學(xué)中家國(guó)情懷的培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：江玉梅（1972一），女，山東省淄博第十一中學(xué)。

初中生作為新時(shí)代的接班人，承載著國(guó)家與民族的未來(lái)。初中時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，這時(shí)學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀尚處形成階段，認(rèn)知與判斷素養(yǎng)有待發(fā)展，易受不良信息干擾。道德與法治學(xué)科作為初中思政教育的核心課程，承擔(dān)著立德樹(shù)人的根本使命，對(duì)培養(yǎng)兼具綜合素養(yǎng)與家國(guó)情懷的新時(shí)代青少年具有不可替代的作用。為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、構(gòu)建正確的價(jià)值認(rèn)知體系，教師應(yīng)將家國(guó)情懷培養(yǎng)目標(biāo)與道德與法治教學(xué)實(shí)踐相融合，切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

一、初中道德與法治中家國(guó)情懷的主要內(nèi)容

初中道德與法治學(xué)科的家國(guó)情懷教育，主要包括愛(ài)國(guó)主義與愛(ài)家主義兩方面，精準(zhǔn)把握其內(nèi)涵是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（一）愛(ài)國(guó)主義

愛(ài)國(guó)主義教育由愛(ài)國(guó)教育與國(guó)情教育構(gòu)成。愛(ài)國(guó)教育作為培養(yǎng)家國(guó)情懷的基石，旨在引導(dǎo)學(xué)生梳理國(guó)家歷史脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值與意識(shí)形態(tài)的內(nèi)化，進(jìn)而深化政治認(rèn)同、激發(fā)社會(huì)責(zé)任感。國(guó)情教育則聚焦國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，通過(guò)時(shí)政熱點(diǎn)剖析、社會(huì)現(xiàn)象研討，幫助學(xué)生建立社會(huì)與個(gè)人生活之間的聯(lián)系的認(rèn)知，增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)與公共參與意識(shí)?？偠灾?，愛(ài)國(guó)主義教育旨在培養(yǎng)遵紀(jì)守法、積極參與社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)代青少年[」。

（二）愛(ài)家主義

如果說(shuō)愛(ài)國(guó)主義是家國(guó)情懷的宏觀指向，那么愛(ài)家主義則是家國(guó)情懷的微觀根基，二者共同構(gòu)建了家國(guó)情懷教育的完整體系。家庭作為社會(huì)基本單元，其和諧穩(wěn)定是國(guó)家繁榮的根基。儒家“齊家治國(guó)平天下”的理念，深刻詮釋了愛(ài)國(guó)主義的重要性。教師通過(guò)家庭關(guān)系案例分析、親子互動(dòng)實(shí)踐，輔以家庭敘事寫(xiě)作、家風(fēng)故事分享等活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解“家”與“國(guó)”的內(nèi)在聯(lián)系；通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家庭成員的尊重、對(duì)家庭責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，能夠促進(jìn)“愛(ài)家”情感向“愛(ài)國(guó)”情懷升華，形成由個(gè)體到家庭、由家庭到國(guó)家的情感認(rèn)同鏈條。

二、初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)家國(guó)情懷的策略

（一）以課程要求為導(dǎo)向，確定目標(biāo)

家國(guó)情懷的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性的工作。教師應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求，通過(guò)分析課程目標(biāo)、梳理內(nèi)容框架并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)情確定家國(guó)情懷的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

以部編版道德與法治九年級(jí)上冊(cè)第一單元“富強(qiáng)與創(chuàng)新”為例，該單元聚焦“踏上強(qiáng)國(guó)之路”與“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”兩大主題，涵蓋“十一屆三中全會(huì)”“改革開(kāi)放”等關(guān)鍵歷史知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可依據(jù)新課標(biāo)對(duì)國(guó)家發(fā)展歷程、制度優(yōu)勢(shì)等內(nèi)容的教學(xué)要求，提煉核心教學(xué)目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生回溯改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民守正創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的奮斗歷程，增強(qiáng)對(duì)黨和國(guó)家的政治認(rèn)同；二是通過(guò)縱向?qū)Ρ雀母镩_(kāi)放前后國(guó)家、社會(huì)與家庭的發(fā)展變化，幫助學(xué)生理解中國(guó)共產(chǎn)黨推動(dòng)民族復(fù)興的歷史成就，增強(qiáng)制度自信與價(jià)值認(rèn)同。

同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，提煉“發(fā)展”這一核心概念，并以此為邏輯主線構(gòu)建單元教學(xué)體系（如圖1所示）。教師通過(guò)整合歷史事件、解讀政策文本與分析現(xiàn)實(shí)案例，將家國(guó)情懷培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)價(jià)值升華，最終實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”相融合的教學(xué)目標(biāo)。

如圖1所示，“富強(qiáng)與創(chuàng)新”單元以“發(fā)展”為核心主題，系統(tǒng)呈現(xiàn)國(guó)家總體任務(wù)及改革開(kāi)放、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、共同富裕、制度自信與發(fā)展路徑的演進(jìn)脈絡(luò)，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)成就，把握發(fā)展趨勢(shì)，理解國(guó)家發(fā)展政策背后的邏輯原理與價(jià)值導(dǎo)向。基于此，教師可從家國(guó)情懷培養(yǎng)視角，制訂教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。

教師通過(guò)深入分析單元教學(xué)要點(diǎn)，能夠明確家國(guó)情懷培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。基于此，在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣新課標(biāo)要求，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，避免課程要求與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，切實(shí)推動(dòng)家國(guó)情懷培養(yǎng)目標(biāo)的順利達(dá)成[3]。

（二）以真實(shí)需求為依據(jù)，整合資源

在道德與法治課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，除確定教學(xué)目標(biāo)外，教師應(yīng)以學(xué)生真實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)整合教學(xué)資源，構(gòu)建符合教學(xué)目標(biāo)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容體系。同時(shí)，教師應(yīng)遵循課內(nèi)外融合、跨學(xué)科整合原則，基于課內(nèi)知識(shí)，整合課外拓展素材和跨學(xué)科知識(shí)，合理調(diào)整資源配置，完善育人資源體系[4]。

在“富強(qiáng)與創(chuàng)新”單元中，“改革開(kāi)放”等核心知識(shí)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的關(guān)鍵載體。教師應(yīng)將課內(nèi)核心知識(shí)、課外拓展素材及歷史學(xué)科相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，圍繞家國(guó)情懷培養(yǎng)目標(biāo)，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外多種資源的充分利用。例如，“改革開(kāi)放”內(nèi)容在道德與法治教材與部編版歷史八年級(jí)下冊(cè)教材中均有涉及，教師可將歷史學(xué)科中的重要史實(shí)內(nèi)容融入此單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在了解歷史脈絡(luò)的基礎(chǔ)上深化家國(guó)情懷的認(rèn)識(shí)。

基于此，教師可針對(duì)“十一屆三中全會(huì)”“改革開(kāi)放”“共同富?！薄皠?chuàng)新發(fā)展”“制度自信”等核心內(nèi)容，系統(tǒng)篩選課內(nèi)外教學(xué)資源，融合多學(xué)科知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化資源體系（如表2所示）。該體系旨在幫助學(xué)生把握歷史事實(shí)和國(guó)家發(fā)展脈絡(luò)，推動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)與品德培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)家國(guó)情懷在教學(xué)實(shí)踐中落地生根[5]。

（三）以能力發(fā)展為主線，創(chuàng)新方法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，注重開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與情感體悟的協(xié)同發(fā)展；同時(shí)，創(chuàng)新道德與法治課堂教學(xué)模式，通過(guò)議題式、項(xiàng)目式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度探究情境，促進(jìn)家國(guó)情懷的內(nèi)化與升華[6]。

以“富強(qiáng)與創(chuàng)新”單元為例，教師可運(yùn)用議題式教學(xué)法實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)確立“改革開(kāi)放與創(chuàng)新發(fā)展”主議題，并拓展“改革開(kāi)放成就與深化改革”“共同富裕的實(shí)踐路徑”“科技創(chuàng)新的中國(guó)方案”三個(gè)子議題，搭建遞進(jìn)式探究框架（如圖2所示）。

重點(diǎn)解決問(wèn)題：了解改革子議題一：堅(jiān)持改革開(kāi)改革開(kāi)放與創(chuàng)新發(fā)展 放的目的是什么？ 開(kāi)放后我國(guó)的主要成就，明確深化改革的必要性重點(diǎn)解決問(wèn)題：共同富裕子議題二：如何才能達(dá)的概念、實(shí)現(xiàn)共同富裕的成共同富裕的目標(biāo)？措施重點(diǎn)解決問(wèn)題：創(chuàng)新型國(guó)子議題三：如何建設(shè)創(chuàng)家的概念及建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)新型國(guó)家？家的具體原因

首先，就“改革開(kāi)放成就與深化改革”子議題而言，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理初中歷史課程中“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”“經(jīng)濟(jì)體制改革”等知識(shí)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域的真實(shí)數(shù)據(jù)，分析改革開(kāi)放的歷史意義與現(xiàn)實(shí)作用，深化學(xué)生對(duì)國(guó)家發(fā)展成就的認(rèn)知。其次，對(duì)于“共同富裕的實(shí)踐路徑”子議題，教師選取央視新聞、人民日?qǐng)?bào)等權(quán)威媒體的鄉(xiāng)村振興案例，創(chuàng)設(shè)“地方發(fā)展負(fù)責(zé)人”角色扮演情境，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐的角度探討共同富裕的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)策略，強(qiáng)化學(xué)生作為公民參與社會(huì)建設(shè)、推動(dòng)共同富裕的責(zé)任意識(shí)。最后，針對(duì)“科技創(chuàng)新的中國(guó)方案”子議題，教師以高鐵發(fā)展、航天工程等科技成果為素材，組織以“中國(guó)是否已躋身科技創(chuàng)新大國(guó)”為主題的辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面思考科技發(fā)展現(xiàn)狀，體悟創(chuàng)新精神，增強(qiáng)民族自信。在此過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將國(guó)家發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)相聯(lián)系，深化對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)主義道路的價(jià)值認(rèn)同；同時(shí)，通過(guò)展望國(guó)家發(fā)展愿景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族復(fù)興的使命感與責(zé)任感[7]。

此外，運(yùn)用議題式教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)注重開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，從知識(shí)建構(gòu)與價(jià)值引領(lǐng)兩個(gè)維度評(píng)估教學(xué)成效：既關(guān)注學(xué)生對(duì)核心概念的理解與運(yùn)用，又聚焦學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)細(xì)節(jié)，包括對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和國(guó)家發(fā)展歷程的認(rèn)知、對(duì)制度優(yōu)越性的認(rèn)同等，確保育人目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，道德與法治教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生發(fā)展需求，以能力培養(yǎng)為核心主線，構(gòu)建系統(tǒng)化育人路徑。家國(guó)情懷培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性，教師應(yīng)立足初中階段的學(xué)生特點(diǎn)和課程要求進(jìn)行整體規(guī)劃，構(gòu)建分層遞進(jìn)的培養(yǎng)體系，并在課程教學(xué)過(guò)程中逐步融入相關(guān)要素，推動(dòng)學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)中深化家國(guó)認(rèn)同，促進(jìn)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[6］楊小虹.家國(guó)情懷融入初中道德與法治課堂的教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，24（8）：4-6.

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