協(xié)同育人視角下農(nóng)村初級中學的生涯教育實踐探索

作者簡介：石嫻嫻（1972一），女，上海市崇明區(qū)三烈中學。

初中階段是青少年生理心理發(fā)育的轉(zhuǎn)折期，更是青少年確立職業(yè)發(fā)展方向的關(guān)鍵期。但部分農(nóng)村初級中學的學生在職業(yè)規(guī)劃認知、理念更新和家庭引導(dǎo)等方面存在明顯不足，這使得生涯教育推進工作面臨挑戰(zhàn)。對此，上海市教育委員會就加強上海市中小學生涯教育工作提出指導(dǎo)意見，要求建立學校、家庭、社會三位一體的生涯教育保障體系。三烈中學（以下簡稱“我校”）作為崇明區(qū)的農(nóng)村初級中學，通過系統(tǒng)化構(gòu)建實施框架，整合校內(nèi)外教育資源，形成家校社聯(lián)動機制，將生涯教育滲透到多元的教育教學活動中，促進學生全面發(fā)展。

一、農(nóng)村初級中學生涯教育現(xiàn)狀

首先，從課程設(shè)置的角度來看，生涯教育往往被部分農(nóng)村初級中學邊緣化。這部分農(nóng)村初級中學缺乏對生涯教育的重視，課程安排隨意且缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，導(dǎo)致學生難以形成生涯規(guī)劃意識。其次，師資力量不足是農(nóng)村初級中學生涯教育面臨的一大挑戰(zhàn)，會導(dǎo)致生涯課程的教學質(zhì)量無法得到保障。最后，家庭和社會對生涯教育的認知不到位也是農(nóng)村初級中學生涯教育存在的一個問題。一方面，一些家長不清楚生涯教育的概念，認為生涯教育只是學校的事情，與自己無關(guān)，因而缺乏對孩子生涯規(guī)劃的關(guān)注和引導(dǎo)；另一方面，社會也未給予生涯教育足夠的關(guān)注和支持。

這些問題制約了農(nóng)村初級中學生涯教育的發(fā)展。

二、協(xié)同育人模式的構(gòu)建

針對農(nóng)村初級中學生涯教育存在的問題，構(gòu)建協(xié)同育人模式顯得尤為重要。協(xié)同育人模式強調(diào)學校、家庭、社會三方的共同參與和緊密合作，以形成生涯教育的合力。對于學校而言，其一，應(yīng)加強生涯課程建設(shè)，確保課程的系統(tǒng)性和針對性；其二，應(yīng)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以更好地引導(dǎo)學生認識自我、了解社會、規(guī)劃未來；其三，應(yīng)與家長積極溝通并共同關(guān)注學生的生涯發(fā)展，形成良好的共育氛圍。對于家庭而言，應(yīng)了解孩子的興趣、特長和優(yōu)勢，積極參與孩子的生涯規(guī)劃過程，為孩子提供必要的支持和幫助。對于社會而言，應(yīng)提高對農(nóng)村初級中學生涯教育的關(guān)注度，為生涯教育提供資源、資金和政策支持。可見，構(gòu)建家校社聯(lián)動機制，有利于優(yōu)化農(nóng)村初級中學生涯教育的實施路徑，激發(fā)教育創(chuàng)新活力，助力學生綜合素質(zhì)的全面提升[1]。

三、農(nóng)村初級中學生涯教育協(xié)同育人的實踐案例

我校在生涯教育中嘗試實施了協(xié)同育人模式。通過我校兩年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生的生涯規(guī)劃意識明顯增強，家長對生涯教育的認知度和支持力度有所提高，我校在教育質(zhì)量方面也取得顯著的進步。

（一）課程體系建立

1.生涯課程加進課表

我校將生涯教育的校本特色課程納入課程體系，并著重強化關(guān)于生涯的探索實踐。為了讓學生在實踐中更好地認識自己，我校面向六、七年級學生開設(shè)每周兩個課時的手工社團課。課程內(nèi)容豐富多樣，包括手繪頭巾、超輕黏土制作等項目，每個項目都融入了職業(yè)元素，以便學生了解相關(guān)職業(yè)。針對八年級學生，我校則會在每個學期安排八次專題課程，采用小組合作、實踐體驗、案例研討及情境模擬等多元化教學策略，幫助學生識別自身潛能、發(fā)掘自身優(yōu)勢，并逐步形成職業(yè)認知。同時，我校會建立學生個人成長檔案，定期評價學生學習成效，確保生涯教育的持續(xù)性和有效性。以下是八年級生涯課程“送一朵小紅花”活動任務(wù)單的內(nèi)容。

（1）送自己一朵小紅花

曾經(jīng)做到的一件事：

平常較擅長的活動：

（2）送你一朵小紅花

同學眼中我的能力（優(yōu)點）：

父母眼中我的能力（優(yōu)點）：

老師眼中我的能力（優(yōu)點）：

（3）我的無限可能

我想從事的職業(yè)：

選擇的理由：

和我的能力（優(yōu)點）的匹配度：

2.跨學科融合

為構(gòu)建完善的生涯教育體系，我校積極探索將生涯教育與學科教學深度融合的創(chuàng)新路徑。其一，在歷史課程中，教師精心設(shè)計“職業(yè)發(fā)展史”專題模塊，通過組織學生研究從農(nóng)耕文明到工業(yè)文明期間職業(yè)的演變，分析不同時期職業(yè)的功能和內(nèi)涵，幫助學生理解職業(yè)與社會發(fā)展之間的關(guān)系。其二，語文教學則創(chuàng)新性地引入“職業(yè)研讀”單元，精選科學家、藝術(shù)家、工匠等不同領(lǐng)域人物的傳記作品，引導(dǎo)學生深入體會職業(yè)精神的核心價值。其三，我校教師將學習讀本與生涯教育有機結(jié)合，開發(fā)“小鎮(zhèn)職業(yè)變遷”主題探究項目，鼓勵學生通過采訪社區(qū)居民、查閱地方志、對比新舊照片等方式，系統(tǒng)研究改革開放以來某個小鎮(zhèn)職業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型過程；在主題班會課上，學生們以小組為單位分享調(diào)研成果，用數(shù)據(jù)、圖表、情景劇、微視頻等多元形式展現(xiàn)職業(yè)變遷對社會生活的影響。這種跨學科融合的教育模式，不僅僅豐富了學科教學的內(nèi)涵，更讓學生在真實的社會情境中培養(yǎng)了認知能力、研究能力和批判性思維。以下是八年級的有關(guān)學習讀本的教育活動任務(wù)單的部分內(nèi)容。

（1）改革開放以來

① 小鎮(zhèn)上消失的職業(yè)：

舉例說明某個職業(yè)為何會消失。

② 小鎮(zhèn)上近幾年新產(chǎn)生的職業(yè)：舉例說明新產(chǎn)生的職業(yè)給大家的生活帶來了什么影響。

（2）對小鎮(zhèn)上正在從事最近比較火的職業(yè)的居民的采訪

① 需要哪些職業(yè)素養(yǎng)和能力：

② 平時的工作狀態(tài)：

③ 為何選擇這個職業(yè)：

④ 其他：

（3）未來十年可能有哪些職業(yè)興起或消失？有沒有恒久的職業(yè)？

（二）家校合作

1.參與學校教育

我校定期開展“家長職業(yè)課堂”活動，邀請所從事的行業(yè)不同的家長走進校園，以生動有趣的方式向?qū)W生分享自己的工作經(jīng)歷和心得。這樣不僅拉近了親子之間的距離，讓學生進一步認識了職業(yè)價值，還引發(fā)了學生對未來所從事職業(yè)的思考。為進一步深化學生的職業(yè)認知，我校還會開展“職業(yè)體驗日”活動，組織家長與學生去到各類工作場所進行觀摩和實踐。學生們在真實的職業(yè)環(huán)境中通過觀察、詢問、體驗等多種方式，全方位了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容等。以下是八年級生涯課程“小鎮(zhèn)職業(yè)探秘”活動任務(wù)單的部分內(nèi)容。

（1）小鎮(zhèn)上有你感興趣的職業(yè)嗎？（2）這個職業(yè)的要求有哪些？（3）你感興趣的職業(yè)和你的長處匹配嗎？（4）小鎮(zhèn)未來需要怎樣的人才？為了助力小鎮(zhèn)發(fā)展，我們要做哪些努力？

2.開展親子活動

我校結(jié)合可持續(xù)發(fā)展理念，建立了一套富有本土特色的課程體系。該課程體系創(chuàng)新性地將生涯教育與勞動教育、心理教育、傳統(tǒng)文化教育相融合，通過開展“勞動周”“心理活動季”“我們的節(jié)日”等活動，構(gòu)建了多元化的實踐平臺。在課程的具體實施過程中，我校積極引導(dǎo)家長參與，讓學生和家長共同走進菜園、田園、庭院，開展蔬菜種植、花卉培育、小動物飼養(yǎng)等實踐活動。通過沉浸式體驗，學生們不僅僅掌握了基礎(chǔ)的勞動技能，更深入理解了生態(tài)保護的重要性。這些活動豐富了學生關(guān)于職業(yè)的經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生珍惜勞動成果、愛護自然環(huán)境的品質(zhì)，有效促進了學生的全面發(fā)展，同時也使親子關(guān)系得到了顯著改善，為后續(xù)的家校溝通奠定了良好基礎(chǔ)[2]。以下是2023年“心理活動季”之“親子耕種”活動方案的部分內(nèi)容。

（1）參加對象：全體學生。（2）活動內(nèi)容：根據(jù)學校為各年級提供的勞動清單開展勞動體驗活動，也可以根據(jù)自己的能力和家庭實際情況自主開展。（3）參與方式：每個學生開展勞動實踐，并用照片的形式記錄活動過程。（4）作品要求：根據(jù)你自己取得的或是和家人一起取得的勞動成果，上傳一系列照片或一個短視頻。（5）勞動清單① 六、七年級：從自家菜園里采摘時令蔬菜，然后和家人一起做菜。② 八、九年級：了解農(nóng)耕規(guī)律，在家人的幫助下認識種子，進行播種、施肥、澆水、除草等。

（三）社會實踐與志愿服務(wù)

1.社會實踐基地建設(shè)

我校依托多個社會實踐基地，為學生提供了廣闊的學習與實踐平臺。這些基地與本地的文化旅游產(chǎn)業(yè)有關(guān)，能讓學生有機會直觀了解各種職業(yè)的特點和要求。如：七年級的學生走進江南造船廠，深刻感受工匠精神和工業(yè)之美；八年級的學生去到嘉和苑度假村親身體驗酒店點心師、客房服務(wù)員、餐廳服務(wù)員等不同職業(yè)的魅力以下是六年級學生在江南三民文化村開展的崇明印糕制作活動的任務(wù)單部分內(nèi)容。

（1）印糕一般在什么時候吃？（2）印糕有什么樣的寓意？（3）制作印糕需要哪些工具和原料？（4）印糕上的圖案有哪些？（5）印糕制作過程分為幾步？每一步有哪些注意事項？（6）請把你制作的印糕上的圖案繪制出來，并寫出這個圖案的寓意是什么。

垃圾分類準確率；在環(huán)境整治行動中，學生手持掃帚、鏟子等清潔工具，為打造整潔美觀的社區(qū)環(huán)境揮灑汗水；在敬老服務(wù)中，學生為老人送上自己親手制作的手工藝品，獻上優(yōu)美的歌聲。這些志愿服務(wù)活動使學生能夠在不同的領(lǐng)域探尋個人的興趣點，在不斷實踐中塑造個性，全方位提升自身綜合素養(yǎng)，進而打破學校教育與現(xiàn)實社會之間的壁壘[3]。以下是2025年寒假為學生設(shè)計的勞動清單的部分內(nèi)容。

（1）小鎮(zhèn)守護員

去公園、社區(qū)等公共區(qū)域清理垃圾，保護自然環(huán)境；增強對環(huán)境保護的宣傳意識，體驗貢獻自己的力量后獲得的滿足感。

要求：在父母的陪伴下進行公益活動，確保活動場地無雜物。

（2）家鄉(xiāng)推薦官

了解自己家鄉(xiāng)的特有習俗、美食、手工藝品、民俗表演等等，進行相關(guān)的體驗；培養(yǎng)自豪感，提高溝通表達能力。

要求：結(jié)合中華傳統(tǒng)文化對家鄉(xiāng)特色進行了解、形成體會，以推薦官的身份制作一個推薦視頻，旨在讓更多人了解自己的家鄉(xiāng)。

結(jié)語

在兩年的教育實踐中，我?；谵r(nóng)村初級中學學生的身心發(fā)展規(guī)律和實際成長需求，逐步構(gòu)建起“以自主探索為核心驅(qū)動力，以課程學習為認知基礎(chǔ)，以實踐體驗為拓展環(huán)節(jié)”的生涯教育體系。這種多維度的教育設(shè)計，確保了生涯發(fā)展方面的指導(dǎo)能夠有機融入學生四年的初中學習生活全過程，為學生的個性化成長提供了專業(yè)化、系統(tǒng)化的支持。

然而，我校仍面臨著若干挑戰(zhàn)，如農(nóng)村家庭對生涯教育的認知度不高導(dǎo)致家校協(xié)同效果不夠理想，資源匱乏制約了教育活動的深度開展，等等。針對這些挑戰(zhàn)，我校正在從三個層面入手：首先是創(chuàng)新校本研修制度，提升教師的專業(yè)水平；其次是搭建數(shù)字化資源共享平臺，彌補資源上的不足；最后是完善家校社聯(lián)動機制，構(gòu)建良好的協(xié)同育人生態(tài)。這些措施旨在推動農(nóng)村初級中學生涯教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2.志愿服務(wù)活動

學生還積極投身于豐富多元的志愿服務(wù)活動。這些精心設(shè)計的活動意在搭建起學生與社區(qū)的橋梁，助力學生融入社區(qū)生活，促使學生深入了解社會的運行機制與發(fā)展現(xiàn)狀，逐步培育學生的服務(wù)意識與奉獻精神。如：在垃圾分類活動中，學生認真學習垃圾分類知識，幫助居民正確投放垃圾，逐步提升社區(qū)整體的

【參考文獻】

[1］沈之菲.生涯心理輔導(dǎo)［M］.上海：上海教育出版社，2000.[2］吳芝儀.我的生涯手冊［M］.北京：經(jīng)濟日報出版社，2021.[3］金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)［M］.北京：高等教育出版社，2007.