基于大觀念的初中英語單元整體教學實踐

作者簡介：刁麗娟（1977一），女，山東省青島第二十七中學。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出“實施單元整體教學”的建議，倡導教師深入解讀單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學資源，圍繞學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗重組課程內(nèi)容，形成完整的單元育人藍圖。在此背景下，初中英語教師要提高對單元整體教學的重視程度，通過深挖教材的方式整合教學資源，從中提煉單元大概念，結(jié)合學生的基本學情組織多元化的教學活動，加深學生對單元主題的理解，在無形中鍛煉其語言能力和學習能力，為英語核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、基于大觀念的初中英語單元整體教學原則

（一）整體性原則

整體性是指導初中英語單元教學的首要原則[1]。它強調(diào)教師在教學過程中將單元內(nèi)的各個板塊視為一個有機整體，圍繞核心概念設(shè)計豐富的課堂活動，為學生營造良好的學習環(huán)境，引導他們在單元框架下自主探究語篇內(nèi)容和語法知識，實現(xiàn)語言技能的發(fā)展。因此，在初中英語單元教學中，教師要秉持整體性原則，優(yōu)化教學設(shè)計，帶領(lǐng)學生從整體的角度分析大觀念，通過對語言知識的整合和應用提高英語學習效率，切實保障初中英語單元整體教學的實效性。

（二）主體性原則

學生在初中英語單元整體教學中占據(jù)主體地位，教師要根據(jù)他們的英語基礎(chǔ)、認知特點、興趣愛好等解讀教材，搭建個性化的教學框架，組織針對性的教學活動，確保全體學生都能在單元整體教學中有所收獲。另外，教師還要為學生提供自主思考的時間與空間，鼓勵他們利用現(xiàn)有的知識儲備自主分析語篇內(nèi)容，經(jīng)歷思考、討論、整合等過程，對大觀念形成獨特的個人理解。

（三）遞進性原則

在傳統(tǒng)的初中英語單元整體教學中，部分教師習慣于按照單元內(nèi)的課時安排講解新知，導致課程內(nèi)容較為零散，學生很難掌握不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于大觀念的解讀?；谛抡n標，教師需遵循遞進性原則精心設(shè)計單元整體教學活動，先從基礎(chǔ)知識入手，引領(lǐng)學生循序漸進地探究各語篇的主要內(nèi)容，再通過整合與梳理幫助他們厘清不同板塊間的邏輯關(guān)系，進而深化對大觀念的理解。如此一來，學生能夠?qū)卧黝}以及各個板塊中提及的語言知識形成全新認識，取得理想的學習效果。

二、基于大觀念的初中英語單元整體教學策略

（一）深挖教材，構(gòu)建單元內(nèi)容框架

在初中英語單元整體教學中，教師的首要任務(wù)是深入解讀教材內(nèi)容，打破課時之間的壁壘，以大觀念為核心挖掘不同板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而構(gòu)建全新的單元教學框架，為后續(xù)各項活動的設(shè)計與實施打下堅實基礎(chǔ)。因此，在課前準備階段，教師要結(jié)合新課標提出的教學要求分析單元內(nèi)各個板塊的具體內(nèi)容，以此為依據(jù)確定大觀念以及重難點的語言知識，實現(xiàn)內(nèi)容框架的有效建構(gòu)。除此之外，教師還要結(jié)合學生的實際情況對大觀念進行細化，列出若干個小觀念，保證大觀念和小觀念之間具有一定的辯證聯(lián)系，如此不僅能使單元教學框架更加科學，還在無形中降低了大觀念的理解難度，為學生實現(xiàn)深度學習目標提供支持。

例如，在人教版九年級全一冊Unit3“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare？”的教學中，通過對各個板塊的解讀，教師確定單元大觀念為“良好的人際關(guān)系與人際交往”，并從整體的角度概括各個課時的主要內(nèi)容（見表1），建立完整的單元教學框架。

在教學過程中，教師需要細致分析每個課時的教學重點，確保大觀念能夠貫穿于整個單元的教學活動。例如，在Period1的聽說課中，通過模擬真實場景，讓學生練習禮貌詢問和指路，初步理解“良好的人際關(guān)系與人際交往”的大觀念；而在Period2的閱讀課中，通過HeWei和Alice的對話，進一步展示禮貌用語在人際交往中的重要性，使學生加深對大觀念的認識。教師將不同課型中的語篇進行有效整合，打破傳統(tǒng)單一化的授課模式，使學生初步掌握大觀念的內(nèi)涵，并對單元主要內(nèi)容有了一定了解，以此奠定良好的單元整體教學基礎(chǔ)[2]。

（二）立足學情，制訂單元教學目標

明確單元整體教學的大觀念后，教師應立足于學生的基本學情，制訂針對性的單元教學目標，以更好地把握教學主線，為學生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展做好鋪墊。對此，在備課時，教師要從多個角度了解學生的學習情況，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)成果、考試成績等，全面掌握其英語綜合水平，在此基礎(chǔ)上，從英語核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合大觀念及單元主要內(nèi)容設(shè)計教學目標，引領(lǐng)學生循序漸進地探究新課知識，推動各項教學活動的有序?qū)嵤?。需要注意的是，初中生之間的英語基礎(chǔ)存在較大差異，教師在制訂單元教學目標時要合理把控目標難度，確保各個層次的學生都可以在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)學習，以此提高初中英語單元整體教學的有效性。

例如，在人教版九年級全一冊Unit5“Whatarethe shirtsmadeof？”的教學中，主要談?wù)撊粘Ｉ钣闷返闹谱髟牧霞爱a(chǎn)地，由此可確定主題意義為“通過了解中國制造與中國傳統(tǒng)工藝文化在世界的地位及影響力，激發(fā)學生的民族自信心與自豪感，并培養(yǎng)學生傳承民族文化的責任感與使命感”。在此背景下，教師立足學生學情制訂如下單元教學目標。

語言能力目標：將有關(guān)物品和原材料的詞匯以及一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)句型正確運用于真實情境；了解常見的文章結(jié)構(gòu)，提高閱讀技能。

學習能力目標：熟練地利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)搜集學習資料；通過談?wù)撝袊圃斓臇|西保持對英語學科的研究興趣。

思維品質(zhì)目標：自主歸納不同板塊中與物品原料、產(chǎn)地、制作流程有關(guān)的內(nèi)容，并比較它們的相同點和不同點。

文化意識目標：了解中國傳統(tǒng)文化元素，認同傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵；感受工匠精神，形成健康的審美情趣；更好地了解中國民族文化，增強民族自信心。

單元教學目標的制訂為學生提供了清晰的學習思路，確保他們能夠取得理想的英語學習效果。另外，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)定的單元教學目標，使不同層次的學生都能在課堂上有所收獲，從根本上提高初中英語單元整體教學的質(zhì)量與效率。

（三）優(yōu)化設(shè)計，組織單元學習活動

1.學習理解類活動

明確具體的教學內(nèi)容和教學目標后，教師要依據(jù)學生的基本學情設(shè)計學習理解類活動，幫助他們梳理語篇內(nèi)容，為大觀念的深入研究奠定良好基礎(chǔ)。通常情況下，學習理解類活動的難度相對較低，主要以梳理文章脈絡(luò)為主，學生要自主分析語篇內(nèi)容，并嘗試用簡練的語言進行概述。在學習理解類活動的輔助下，學生對大觀念有了初步認識，并在潛移默化中提高英語核心素養(yǎng)。

以人教版九年級全一冊Unit7“Teenagersshould beallowed to choose their own clothes.”中SectionA的 聽說訓練為例，教師先讓學生自主瀏覽具體的活動要 求以及教材中提供的語句，再播放音頻資料，要求 他們在規(guī)定時間內(nèi)完成判斷。接著，教師提出問題： “AreSandyandWuLanclassmates？Whereistheplace of their school trip this year？How was Sandy's travel experience？Why？\"，檢驗學生的聽力成果，引導他們

自行組織語言作答。

學習理解類活動的開展使學生初步掌握單元大觀念，并在問題的驅(qū)動下對所學內(nèi)容進行梳理與概括。經(jīng)過多元練習，學生的信息處理能力得以提升，從而為單元大觀念的深入研究做好準備[3]

2.應用實踐類活動

應用實踐類活動是讓學生在理解的基礎(chǔ)上，對所學內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，旨在提高其知識遷移應用能力。在初中英語單元整體教學中，當學生初步掌握大觀念的內(nèi)涵后，教師可以結(jié)合他們的課堂表現(xiàn)和發(fā)展需求設(shè)計應用實踐類活動，鼓勵他們運用課上收獲的知識與技能解決實際問題，通過自主操作增強學習體驗感，深化對大觀念的理解。需要注意的是，教師在設(shè)計應用實踐類活動時必須確?；顒觾?nèi)容與大觀念緊密相連，且符合學生的實際情況，讓他們在能力范圍內(nèi)遷移并內(nèi)化相關(guān)的單元知識，實現(xiàn)語言能力和思維品質(zhì)的同步提高。

例如，在人教版九年級全一冊Unit10“You'resupposedtoshakehands”的教學中，以“custom”為話題，介紹不同場合的禮儀，旨在讓學生了解不同國家的風俗習慣。首先，教師利用多媒體設(shè)備展示三張圖片，引導學生利用所學句式描述每張圖片的餐桌禮儀，鍛煉學生的口語水平。例如，針對第一張圖片，學生描述道：“We are not supposed to stick our chopsticksinto thefood.”針對第二張圖片，學生描述道：“It'snotpolite to eat before the older people start to eat.”針對第三張圖片，學生描述道：“We shouldn't point at people with ourchopsticks.”其次，教師布置合作探究任務(wù)，讓各小組選擇一個國家，在組長的帶領(lǐng)下搜集并記錄該國的社交禮儀，以此鍛煉學生的團結(jié)協(xié)作精神和自主學習能力。最后，教師針對各組的活動完成情況進行點評，使學生明確自身的優(yōu)缺點，以便在未來的學習中不斷改進。

如此一來，學生不僅通過親身實踐鞏固課上所學的語言知識，還在無形中增強跨文化意識，學會尊重并理解不同國家的風俗習慣，真正意義上實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展[4]。

3.遷移創(chuàng)新類活動

與前兩類活動不同，遷移創(chuàng)新類活動的關(guān)鍵在于“新”，教師要摒棄傳統(tǒng)教學模式，圍繞單元主題及核心概念設(shè)計新穎的學習任務(wù)，帶領(lǐng)學生走出教室，接觸真實世界，以此激發(fā)其創(chuàng)新思維，助力其深入理解大觀念。教師要引導學生以小組為單位進行實踐，嘗試批判性地看待事物、表達觀點，使學生對單元主題形成全新認識，實現(xiàn)從知識的接受者到創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，從而達到發(fā)展英語核心素養(yǎng)的教育目的。

例如，在人教版九年級全一冊Unit13“We'retryingtosavetheearth！”的教學中，單元大觀念為“環(huán)境保護”。當學生對教材內(nèi)容和主題意義有了一定了解后，教師便可以組織遷移創(chuàng)新類活動，帶領(lǐng)他們到學校周邊的廣場或公園進行實地考察，收集當?shù)丨h(huán)境問題，如垃圾分類問題、公園內(nèi)植物的健康狀況問題等。學生還可以與附近的居民進行交流，了解他們對環(huán)境保護的看法和建議。回到課堂上，學生利用所學的語言知識概述實踐活動的真實感受，例如：“Iwasveryshockedtofindoutthatthewastesortinginourcommunitywasnotdonewell.Althoughourschool hasclear waste sorting bins， in community， many people stillmixallthewastetogether.”教師針對不同學生的發(fā)言進行點評，鼓勵他們結(jié)合實際情況提出改善環(huán)境現(xiàn)狀的有效措施，以此鍛煉其語言運用能力和批判性思維。

通過遷移創(chuàng)新類活動，學生對單元大觀念有了更加深刻的理解，能夠在真實情境中靈活利用所學知識解決實際問題。在此背景下，學生不僅有效鞏固課上所學的語言知識，還學會將理論與實際相結(jié)合，從根本上提高自身的社會責任感與環(huán)保意識，對未來的長遠發(fā)展具有深遠意義[5]。

結(jié)語

綜上所述，基于大觀念，為保證初中英語單元整體教學質(zhì)量，教師要以學生學情為中心，從多個角度挖掘教材內(nèi)容，通過知識的整合與重組，建立全新的教學框架，制訂合理的教學目標。在此基礎(chǔ)上，組織學習理解類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類的學習活動，拓寬學生的學習空間，為他們指明學習的具體方向，使其在循序漸進的探究中加深對大觀念的理解，增強語言能力、學習能力、思維品質(zhì)的同時，促進英語核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。總之，基于大觀念的初中英語單元整體教學是一個系統(tǒng)而復雜的過程，需要教師不斷探索和實踐，以實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻】

[1］郭兆勝.大觀念視角下的初中英語單元整體教學［J].校園英語，2023（46）：73-75.

[2］殷艷.大觀念視角下的初中英語單元整體教學之探究［J].中學生英語，2023（42）：79-80.

[3］王清.基于大觀念的初中英語單元整體教學設(shè)計路徑[J].亞太教育，2023（21）：135-137.

[4］謝正婷.基于英語學科大觀念的初中英語單元整體教學設(shè)計與實施探討[J」．中學生英語，2023（40）：45-46.

[5］邱玲玲.英語學科大觀念下初中英語單元整體教學設(shè)計探討［J].校園英語，2023（40）：100-102.