幼兒園自主游戲的實(shí)踐探究

作者簡(jiǎn)介：方瑩（1996一），女，福建省廈門(mén)市西林幼兒園。

一、幼兒園自主游戲的實(shí)踐路徑

（一）探龍舟：從經(jīng)驗(yàn)遷移到文化符號(hào)認(rèn)知

1.結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，初探龍舟

幼兒園民間游戲區(qū)投放的新材料“大車輪”吸引了幼兒的注意力。幼兒將車輪結(jié)合長(zhǎng)木板、長(zhǎng)梯子、木棍等低結(jié)構(gòu)材料，搭建出各種不同造型的車，并坐在自己組裝的車上玩開(kāi)車游戲。在一次自主游戲中，辰辰拿來(lái)木棍說(shuō)：“我們可以用木棍來(lái)劃龍舟呀！”幼兒將端午節(jié)“劃龍舟”的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，由此催生了劃龍舟的游戲。

教育應(yīng)重視文化傳承與幼兒自主探索的有機(jī)結(jié)合[1]。龍舟作為端午節(jié)的典型符號(hào)，蘊(yùn)含著團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮勇?tīng)?zhēng)先的民族精神，其生動(dòng)的活動(dòng)形式和豐富的內(nèi)涵尤為契合幼兒的游戲需求。因此，筆者以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)劃龍舟的游戲項(xiàng)目。

2.認(rèn)識(shí)材料，組裝龍舟

在對(duì)龍舟有一定的了解后，幼兒開(kāi)始嘗試組裝龍舟。然而，組裝過(guò)程并沒(méi)有幼兒想象中那么順利?！盀槭裁催@塊板裝不上去？”“龍舟的木板這么重，我都搬不動(dòng)了?！泵鎸?duì)剛開(kāi)始組裝時(shí)層出不窮的問(wèn)題，筆者沒(méi)有馬上介入，而是在一旁觀察?！澳憧靵?lái)幫幫我呀！”“你拿前面的木板，我拿后面的?！庇變和ㄟ^(guò)合作的方式一起組裝龍舟。經(jīng)過(guò)一番努力，幼兒還是沒(méi)有成功，他們向筆者求助：“老師，你來(lái)幫幫我們吧！”

筆者再一次鼓勵(lì)幼兒，讓他們通過(guò)自己的方式來(lái)解決問(wèn)題：“怎樣才能把木板和車輪連接起來(lái)呢？你們低頭仔細(xì)觀察一下?！蓖ㄟ^(guò)仔細(xì)觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)木板分為有卡扣和無(wú)卡扣的，有卡扣的木板需要對(duì)準(zhǔn)車輪軸才能組裝成功，而無(wú)卡扣的木板組裝后容易晃動(dòng)，不適合用來(lái)組裝龍舟。活動(dòng)結(jié)束后，筆者通過(guò)回顧照片的形式，總結(jié)和梳理幼兒首次組裝過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。在共同討論和交流的過(guò)程中，幼兒能在豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)促進(jìn)自主解決問(wèn)題能力的提升。

在幼兒組裝龍舟的過(guò)程中，筆者適時(shí)引入龍舟文化元素，如展示龍舟圖片，講述端午節(jié)傳說(shuō)，引導(dǎo)幼兒理解龍舟各部位的象征意義一龍頭代表勇氣，龍尾象征團(tuán)結(jié)。通過(guò)具象化文化符號(hào)與游戲材料的結(jié)合，幼兒不僅能完成龍舟的搭建，還能建立對(duì)傳統(tǒng)文化符號(hào)的初步認(rèn)知。

（二）劃龍舟：從動(dòng)作探索到文化精神內(nèi)化

1.怎么讓龍舟動(dòng)起來(lái)

龍舟搭建好后，幼兒坐在龍舟上玩得不亦樂(lè)乎。幼兒有的坐著用腳蹬地移動(dòng)，有的用手推，有的用船槳?jiǎng)?。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅探索出龍舟的多種移動(dòng)方式，還在不知不覺(jué)中鍛煉了平衡感和肢體協(xié)調(diào)能力。幼兒發(fā)現(xiàn)坐著比站著更容易使龍舟移動(dòng)，即重心越低，越穩(wěn)定；人越多，重量越大，龍舟的移動(dòng)速度越慢。

2.怎么調(diào)整方向

在一次自主游戲中，龍舟撞到了墻上，幼兒用身體的力量嘗試改變車輪方向，又是推又是，可龍舟卻紋絲不動(dòng)?？ㄕf(shuō)：“龍舟開(kāi)歪了，它不會(huì)轉(zhuǎn)彎?！泵鎸?duì)“不會(huì)轉(zhuǎn)彎”這個(gè)問(wèn)題，筆者組織幼兒開(kāi)展兒童議事會(huì)，讓幼兒自由討論。昕昕說(shuō)：“我們可以把龍舟拆了重新組裝?！笨ㄕf(shuō)：“可是這樣太麻煩了，我覺(jué)得可以裝個(gè)方向盤(pán)。”韓韓說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)輪胎是可以松動(dòng)的，我們可以把輪子往左邊推推看?！痹谟懻撝?，幼兒結(jié)合生活中各種各樣的交通工具，提出不同的轉(zhuǎn)向方法。幼兒將討論出來(lái)的解決方法一一應(yīng)用于實(shí)踐，最終發(fā)現(xiàn)通過(guò)調(diào)整木板的卡槽位置來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)龍舟更容易轉(zhuǎn)彎。這一發(fā)現(xiàn)幫助幼兒找到了改變龍舟方向的關(guān)鍵點(diǎn)，解決困擾已久的問(wèn)題。

3.怎么安全行駛

在一次自主游戲中，幾名幼兒站在龍舟上，辰辰在后面推龍舟。一不小心，韓韓從龍舟上摔了下來(lái)。游戲結(jié)束后，筆者回放視頻，圍繞“如何安全劃龍舟”這一話題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論。幼兒紛紛就劃龍舟可能存在的安全問(wèn)題進(jìn)行討論，同時(shí)提出解決問(wèn)題的辦法，如控制龍舟的人數(shù)，調(diào)整好方向再出發(fā)，配備安全員。幼兒還提出可以制作龍舟安全書(shū)。在游戲區(qū)域，幼兒動(dòng)手繪制龍舟安全書(shū)，在游戲前探討如何更安全地玩游戲，并在游戲中設(shè)置安全員這一角色。在遇到快要撞墻的情況時(shí)，前面的幼兒及時(shí)用手扶住輪胎，調(diào)整方向，后面的幼兒及時(shí)將腳撐在地上，增加摩擦力，使龍舟減速。在游戲中，碰撞的現(xiàn)象偶爾發(fā)生，而幼幾的表現(xiàn)超出了筆者的預(yù)期，他們沒(méi)有跑來(lái)向筆者告狀，也沒(méi)有發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而是合作尋找解決問(wèn)題的辦法。教師退后一步，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的成長(zhǎng)和驚喜。

在劃龍舟階段，幼兒通過(guò)腳蹬、手劃等方式探索移動(dòng)龍舟的方式，并發(fā)現(xiàn)“重心低則船體穩(wěn)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能加快前進(jìn)速度”等規(guī)律。筆者抓住教育契機(jī)，將動(dòng)作探索與龍舟文化中的“齊心精神”結(jié)合，讓幼兒直觀體會(huì)“眾人拾柴火焰高”的傳統(tǒng)文化智慧。在此階段，游戲從單純的動(dòng)作練習(xí)升華為文化精神的體驗(yàn)場(chǎng)域，幼兒在劃龍舟的過(guò)程中逐步內(nèi)化團(tuán)結(jié)、堅(jiān)持等良好的品質(zhì)。

（三）賽龍舟：從規(guī)則制訂到文化儀式重構(gòu)

1.制訂比賽規(guī)則

在劃龍舟游戲中，幼兒自發(fā)組成競(jìng)賽小組，其中包括男孩子隊(duì)和女孩子隊(duì)。于是，筆者基于幼兒這一自發(fā)的游戲興趣點(diǎn)，組織正式的龍舟競(jìng)賽。幼兒對(duì)龍舟競(jìng)賽感到非常興奮，通過(guò)討論、閱讀繪本、觀看視頻等多種方法了解賽龍舟。在幼兒調(diào)查相關(guān)資料后，筆者再次召開(kāi)兒童議事會(huì)，與幼兒共同商議賽龍舟的規(guī)則。

2.準(zhǔn)備比賽材料

在確定比賽規(guī)則后，幼兒開(kāi)始尋找比賽需要用到的材料。經(jīng)過(guò)小組討論，幼兒確定了材料清單，并尋找、制作、調(diào)整材料。寧心說(shuō)：“我在端午節(jié)看過(guò)劃龍舟，每條龍舟上都有人在打鼓?！背匠秸f(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，有了鼓聲的龍舟比賽變得更有意思了?！蓖袂逭f(shuō)：“我們的舞龍隊(duì)舞龍舞得很好看?！被谟變旱挠懻?，筆者加入擊鼓，讓幼兒根據(jù)鼓聲的節(jié)奏來(lái)劃龍舟，并在賽前增加舞龍隊(duì)，為參賽幼兒助威吶喊，增強(qiáng)龍舟比賽的趣味性。幼兒為籌備比賽忙碌，有的幼兒制作裁判用的小旗子，有的幼兒制作船員衣服上的號(hào)碼貼，有的幼兒制作劃船用的船槳，還有的幼兒在戶外游戲中練習(xí)舞龍表演。這些聚焦式的探究活動(dòng)能支持幼兒從低階思維向高階思維發(fā)展，有助于提升幼兒自主解決問(wèn)題及同伴協(xié)商合作能力。

3.組織龍舟大賽

幼兒期待已久的龍舟賽當(dāng)日，幼兒分成兩組。黃隊(duì)采用站著用木棍劃的方式，綠隊(duì)采用坐著用腳劃的方式，試試看哪種方法可以劃得更快。游戲結(jié)束后，筆者組織幼兒討論：“你們獲得比賽勝利的方法是什么？”幼兒說(shuō)：“要齊心協(xié)力，我們齊心協(xié)力就會(huì)贏得比賽?！惫P者提出疑問(wèn)：“齊心協(xié)力就能獲得勝利嗎？”寧心說(shuō)道：“我覺(jué)得是因?yàn)樽鴦澅日局鴦澑?。”藝韓說(shuō)道：“要調(diào)整好方向才能贏。”欣妍說(shuō)道：“還要聽(tīng)口令，比賽開(kāi)始了就要馬上出發(fā)?！?/p>

接下來(lái)，幼兒開(kāi)始討論。筆者傾聽(tīng)、接納不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考和探索，培養(yǎng)幼兒的批判性思維，促進(jìn)幼兒思辨性思維能力的發(fā)展。回到教室后，幼兒提出想要設(shè)計(jì)一塊記分牌，用來(lái)記錄比賽的情況，分析比賽獲勝的原因。筆者找來(lái)一塊白色磁性板，支持幼兒的想法。在教師的引導(dǎo)下，幼幾們自主完成了計(jì)分牌的設(shè)計(jì)與墻面布置。這一可視化工具的引入顯著增強(qiáng)了幼兒持續(xù)探究的積極性。通過(guò)多次比賽，幼兒逐步歸納出獲勝的關(guān)鍵要素：首先，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是基礎(chǔ)；其次，合理的戰(zhàn)術(shù)安排至關(guān)重要，他們發(fā)現(xiàn)前后排選手坐著劃、中間選手站著用木棍劃的組合方式會(huì)更快；最后，良好的比賽心態(tài)也不可忽視，既要保持進(jìn)取心，又不能過(guò)于急躁，失敗時(shí)也要堅(jiān)持不懈。這些基于真實(shí)體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，展現(xiàn)了幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)水平。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中指出：“相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者?！痹谡麄€(gè)游戲過(guò)程中，教師充分相信幼兒，支持幼兒自主探索與學(xué)習(xí)。幼兒在不斷嘗試中體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，推

動(dòng)游戲不斷深入。

二、幼兒園自主游戲的價(jià)值

（一）突出主體：從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索

自主游戲是彰顯幼兒主體地位的重要實(shí)踐場(chǎng)域。在自主游戲中，幼兒能夠基于自身興趣和內(nèi)在需求，主動(dòng)思考，探究問(wèn)題的解決策略，真正成為游戲的主人。教師作為支持者，通過(guò)提供開(kāi)放性的游戲環(huán)境、低結(jié)構(gòu)的游戲材料及充分的探索空間，能夠提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在劃龍舟游戲中，幼兒可以自主決定角色分工、調(diào)整比賽規(guī)則、創(chuàng)新游戲形式。開(kāi)展自主游戲能夠提升幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的問(wèn)題解決能力。

（二）社會(huì)性發(fā)展：從個(gè)體探索到團(tuán)隊(duì)共構(gòu)

搭建龍舟初期，幼兒間雖有合作的體現(xiàn)，但同伴間的分工意識(shí)和行為并不明顯。在游戲后期，幼兒需要共同策劃、商議、布置、準(zhǔn)備。這時(shí)，幼兒逐漸形成“去自我中心化”的意識(shí)，開(kāi)始密切關(guān)注游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題和自己需要承擔(dān)的責(zé)任，并形成了任務(wù)明確的分工行為。這一轉(zhuǎn)變印證了維果茨基“社會(huì)互動(dòng)促進(jìn)發(fā)展”的理論一幼兒在團(tuán)隊(duì)沖突與解決中，逐步理解“齊心”不僅是動(dòng)作同步，更是目標(biāo)與責(zé)任的共享[2]。圍繞龍舟競(jìng)賽開(kāi)展的探究學(xué)習(xí)，不僅有助于幼兒了解龍舟游戲的規(guī)則和玩法，還有助于增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（三）思維進(jìn)階：從問(wèn)題解決到思維發(fā)展

從游戲最初的“好奇探龍舟”，到“探索劃龍舟”，再到“齊心賽龍舟”，幼兒在面臨各種問(wèn)題時(shí)嘗試了多種解決問(wèn)題的方法。在“如何轉(zhuǎn)向”“如何安全行駛”等問(wèn)題的探究中，幼兒經(jīng)歷了“試誤一討論一實(shí)踐一反思”的完整思維鏈。此類高階思維活動(dòng)表明，自主游戲能夠超越簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，成為幼兒批判性思維的孵化器。這些聚焦式的探究活動(dòng)能支持幼兒從低階思維向高階思維發(fā)展，有助于幼兒掌握科學(xué)的探究方法，總結(jié)事物發(fā)展規(guī)律，梳理經(jīng)驗(yàn)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出了持續(xù)探究、堅(jiān)持專注、不輕言放棄的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，而問(wèn)題的解決也使他們獲得成就感。游戲是靈活性、創(chuàng)新性的重要發(fā)展源泉[3]。幼兒在游戲活動(dòng)中能夠提升思維能力，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文以中班“齊心協(xié)力賽龍舟”自主游戲?yàn)槔?，通過(guò)“探龍舟一劃龍舟一賽龍舟”3個(gè)階段的實(shí)踐探究，分析開(kāi)展自主游戲的可行路徑。自主游戲能夠充分激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使幼兒在自由探索中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和社會(huì)性的全面發(fā)展。未來(lái)，教師需進(jìn)一步探究自主游戲的開(kāi)展方式，創(chuàng)新游戲形式與支持策略。同時(shí)，教師需在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和適時(shí)指導(dǎo)，巧妙設(shè)計(jì)兼具文化內(nèi)涵與發(fā)展價(jià)值的游戲內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

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[3］劉焱.兒童游戲通論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.