提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）13-0013-03

隨著“雙減”政策的持續(xù)實施，學(xué)生作業(yè)量和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)逐漸減少、減輕，使得社會對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了更高要求。在這一背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，成為教育領(lǐng)域亟待解決的問題。當(dāng)前，許多學(xué)生仍依賴于教師和家長的監(jiān)督，缺乏獨立思考和自我管理的能力。本文將從教育環(huán)境、教學(xué)方法、家校合作等方面，探討提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略，旨在為教育工作者和家長提供參考。通過這些策略的實施，不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，而且能培養(yǎng)他們適應(yīng)未來社會的能力。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，指學(xué)生在沒有受到外力強制的情況下，通過自我驅(qū)動和自我管理，主動獲取知識、技能和態(tài)度的過程。自主學(xué)習(xí)強調(diào)“自主”，需在教師的指導(dǎo)下，突出學(xué)生主體，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中主動地、自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，客觀地評價學(xué)習(xí)成果，提高主動思考和解決問題的能力，最終實現(xiàn)個體的能動發(fā)展。

二、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實困境

在“雙減”政策的推動下，小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，但新的挑戰(zhàn)也隨之浮現(xiàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教育改革的核心目標(biāo)，其現(xiàn)實狀況令人堪憂。該現(xiàn)象的背后，是學(xué)習(xí)動機的缺乏和自我管理能力的不足。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的心理驅(qū)動力，而自我管理能力則是學(xué)生在無任何監(jiān)督的情況下，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的能力。

可見，盡管“雙減\"政策在一定程度上緩解了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，但并未從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題。學(xué)生在缺乏外部壓力的情況下，往往難以自我驅(qū)動，學(xué)習(xí)行為變得隨意和缺乏計劃性。從學(xué)校層面看，在課程改革浪潮的推動下，雖課堂教學(xué)已朝著有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，但仍存在部分教師不能有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生也很少有自主學(xué)習(xí)的機會，且不會設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏自我評價的能力。此外，家庭教育的缺失也是一個不容忽視的問題。家長在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色，但部分家長缺乏科學(xué)的教育方法和足夠的耐心，無法有效引導(dǎo)和激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教育者和家長需要認(rèn)識到，自主學(xué)習(xí)并非一蹴而就，它需要一個逐步培養(yǎng)和引導(dǎo)的過程。通過創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供豐富的學(xué)習(xí)資源、采用有效的教學(xué)策略，可以逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時，家校合作的加強也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。家長和教師應(yīng)共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過有效的溝通和協(xié)作，幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑

以小學(xué)語文教學(xué)為例，可以從以下幾個路徑人手：

（一）優(yōu)化教育環(huán)境，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，避免讓學(xué)生感到壓抑或者緊張。學(xué)校應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源和開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在自由探索中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，利用多媒體等多種有趣的形式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動思考和解決問題。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《田忌賽馬》一文時，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分析和討論故事中田忌所使用的策略，使學(xué)生能夠應(yīng)用策略性思維解決現(xiàn)實生活中的問題；課下讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索中國歷史上其他利用謀略取勝的故事，并與同學(xué)分享，通過這樣開放性的合作作業(yè)形式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。又如：統(tǒng)編版語文六年級下冊第六單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，可以從項目化的角度設(shè)計教學(xué)，舉辦以“依依惜別情——最美畢業(yè)季”為主題的班級畢業(yè)聯(lián)歡會，通過學(xué)生自主設(shè)計制作成長紀(jì)念冊，學(xué)寫策劃書、邀請函、主持詞等，提升學(xué)生收集整理資料的能力，發(fā)展學(xué)生策劃、組織活動的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，增強動手能力和創(chuàng)新思維。

（二）運用科學(xué)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動接受知識的過程。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生能利用教材或教師提供的資源獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律，即在教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料后，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的基本知識、原理、概念，探索規(guī)律化的學(xué)習(xí)方式。例如，預(yù)學(xué)單的使用不僅有助于學(xué)生在上課前對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的了解和認(rèn)識，還能夠鼓勵他們自主尋求知識，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。課前預(yù)學(xué)單包含關(guān)鍵概念的引入、基礎(chǔ)問題的探討以及相關(guān)閱讀材料的推薦，可以為學(xué)生有效搭建課前自主學(xué)習(xí)的橋梁。

五年級語文預(yù)學(xué)單分為讀文圈字，理解詞意一一通讀課文，整體感知一一質(zhì)疑問難，明確目標(biāo)這三個大板塊，旨在讓學(xué)生從字詞到課文內(nèi)容都進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。進(jìn)入課堂后，學(xué)生展示預(yù)學(xué)情況，提升口頭表達(dá)能力；教師精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)，點撥重點問題；學(xué)生合作研學(xué)，交流重點；學(xué)生拓展延學(xué)，拓展本課有關(guān)知識點；教師布置預(yù)學(xué)五個環(huán)節(jié)，形成閉環(huán)式教學(xué)模式。預(yù)學(xué)單式學(xué)習(xí)模式不僅給予學(xué)生更加廣泛的思考空間，將被動化為主動，而且能讓學(xué)生在自由輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長。

（三）實施鼓勵評價，增強自主學(xué)習(xí)動力

小學(xué)生由于年齡小，自我約束力差，導(dǎo)致他們做事缺乏持久性，這就需要教師重視提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，除了激發(fā)興趣，給予方法外，還要通過鼓勵性評價的方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教一學(xué)—評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！毙W(xué)生的心理特點決定了他們更渴望得到教師的賞識，因而課堂中的鼓勵性評價能夠給予學(xué)生自信心，使其在潛移默化中提升自主學(xué)習(xí)的動力。

例如：六年級語文上冊第七單元的習(xí)作教學(xué)是“我的拿手好戲”。課堂上教師先帶學(xué)生審題，理解什么是拿手好戲？然后，小組內(nèi)交流各自最擅長的事情，列出提綱，小組派代表在全班進(jìn)行分享。教師在這個過程中認(rèn)真傾聽，給予鼓勵性評價。比如“你的題目很吸引人啊，大家一聽就有讀下去的欲望。\"“把你分享的整理成一篇文章一定特別精彩。\"“你的選材很豐富，更可貴的是你還能做到詳略得當(dāng)，很有寫作天賦?！薄澳愕臉?gòu)思很巧妙，真是我們班的小作家啊。”等，諸如此類的鼓勵性評價語會極大地增強學(xué)生寫作的信心，產(chǎn)生寫作的動力。習(xí)作完成后，教師給出詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生進(jìn)行自評、他評。針對寫作能力有所欠缺的學(xué)生，教師需給予針對性的指導(dǎo)，以增強學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（四）加強家校合作，培養(yǎng)自我效能

家校合作是提升自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。家長應(yīng)積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，通過有效的溝通和指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)其自我管理能力。同時，學(xué)校也應(yīng)加強與家長的溝通，共同為學(xué)生的成長提供支持。此外，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感也是提升自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。自我效能感是指個體對自己完成某項任務(wù)能力的信心。教師和家長應(yīng)通過正面的反饋和鼓勵，增強學(xué)生的自信心，讓他們相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過不斷的成功體驗，學(xué)生將更愿意主動學(xué)習(xí)，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項系統(tǒng)工程，需要教育者、家長和學(xué)生的共同努力。通過優(yōu)化教育環(huán)境、創(chuàng)新教育方法、加強家校合作等策略的實施，可以逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【本文系邢臺市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“‘雙減'背景下提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究\"（課題編號：23Y182）研究成果?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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【責(zé)任編輯李紅霞】