核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文情境化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

當(dāng)下，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教語文課標(biāo)》\"在“課程性質(zhì)”中提出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！边@一要求表明，語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和思維能力。然而，當(dāng)前的初中語文教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上還存在以下問題：一是情境不佳，有些情境不夠真實(shí)或脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活；二是指向不明，教學(xué)目標(biāo)未能契合核心素養(yǎng)目標(biāo)，缺乏明確的指向性；三是評價(jià)不完善，或沒有評價(jià)，或評價(jià)設(shè)計(jì)未能充分體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容及要求?；谶@些問題，筆者以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，嘗試在理清情境化學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)涵及設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)既貼近現(xiàn)實(shí)又具有創(chuàng)新性和開放性的初中語文情境化學(xué)習(xí)任務(wù)，以使學(xué)生在“好情境”中借助相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)到概念建構(gòu)再到遷移運(yùn)用的真正意義上的學(xué)習(xí)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文情境化學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵及設(shè)計(jì)原則

情境化學(xué)習(xí)任務(wù)區(qū)別于一般學(xué)習(xí)任務(wù)的特征是“情境化”，因此有必要先說一說“情境”?！扒榫砛"不是新名詞，早在20世紀(jì)80年代，“情境認(rèn)知”已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)90年代，李吉林提出的“情境教學(xué)法\"在大江南北廣為流傳和應(yīng)用，并有專著《季吉林情境教學(xué)理論與研究》問世。21世紀(jì)以來，隨著建構(gòu)主義理論研究的不斷深入，教育界對“情境\"的研究成果更加豐富。其中，比利時(shí)教育家羅日葉在其著作《為了整合學(xué)業(yè)獲得：情境的設(shè)計(jì)和開發(fā)（第二版）》中，用淺顯易懂的比喻和眾多的教學(xué)案例，重新詮釋了“情境”和“問題情境”，提出了“靶向問題情境”以及與之相關(guān)的一系列新概念，并對如何建構(gòu)“靶向問題情境\"提出了具體建議。羅日葉認(rèn)為，一個被定性為“好情境\"的情境本身就具有某些品質(zhì)，這些品質(zhì)按四個不同的軸組合起來，即：一個真正的靶向情境，一個對學(xué)習(xí)有用的情境，一個激發(fā)學(xué)生動機(jī)的情境，一個可以實(shí)現(xiàn)的情境]。

《義教語文課標(biāo)》給語文教師提出了四條教學(xué)建議，其中一條是“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”，同時(shí)對創(chuàng)設(shè)情境提出如下要求：“應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法?！边@些建議，與羅日葉的主張基本一致。由此可見，我們在設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)整合性的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的、真實(shí)而富有意義的“好情境”。這體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文情境化學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵。

通過學(xué)習(xí)羅日葉的“情境\"理論和教學(xué)法理論，再結(jié)合對《義教語文課標(biāo)》的理解和多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)初中語文情境化學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以“核心知識”為出發(fā)點(diǎn)，以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，同時(shí)遵循以下原則：其一，真實(shí)性與生活化，即學(xué)習(xí)任務(wù)的情境應(yīng)貼近學(xué)生生活，具有現(xiàn)實(shí)意義；其二，層次性與遞進(jìn)性，即注重學(xué)生語文能力的逐步提升，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成長；其三，合作性與互動性，即著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神，注重引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作與交流；其四，創(chuàng)造性與開放性，即鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維與多元表達(dá)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文情境化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)流程

下面，筆者以統(tǒng)編版義務(wù)教育教科書《語文》八年級上冊第一單元（因這一單元為新聞“活動·探究”單元，以下簡稱“新聞單元”）為例，詳細(xì)闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文情境化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)流程。

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)

新聞單元由新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作三個學(xué)習(xí)任務(wù)組成。新聞閱讀部分選用6篇新聞作品，其體裁各不相同（包括消息、新聞特寫、通訊、新聞評論），寫法各異。新聞采訪、新聞寫作部分則以語言實(shí)踐活動為主，必做任務(wù)是新聞采訪和消息寫作，自選任務(wù)包括其他新聞體裁的寫作、班級小報(bào)編輯等。

眾所周知，當(dāng)今社會已進(jìn)人自媒體時(shí)代，每個人手里都有一個“麥克風(fēng)”。我們生活在由各種媒介交織成的“大網(wǎng)\"里，應(yīng)當(dāng)具備理性閱讀新聞、正確傳播（寫或說）新聞的能力。尤其要注意的是，隨著新聞傳播速度越來越快，對新聞價(jià)值的評判越來越多元，再加上“標(biāo)題黨”“假新聞”不斷涌現(xiàn)，這些很容易令思維不成熟的未成年人墮人這片“迷霧森林”。因此，在該單元的教學(xué)中，教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生甄別事實(shí)、理性評判的意識和能力。

基于以上思考，筆者將該單元教學(xué)的總目標(biāo)確定為：了解新聞的特點(diǎn)，掌握閱讀新聞、采訪人物和寫作新聞的方法；培養(yǎng)語文能力，提升思辨能力和創(chuàng)造能力，成為一名具備“媒體素養(yǎng)”的合格的未來社會公民。這一總目標(biāo)可以分解為如下子目標(biāo)

（1）借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用旁批、補(bǔ)白、微課等資料，閱讀課內(nèi)外新聞作品，掌握新聞的基礎(chǔ)知識；通過比較閱讀，感知不同新聞體裁的特點(diǎn)。

（2）通過合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀新聞的方法，養(yǎng)成一定的新聞閱讀能力。（3）通過寫作實(shí)踐活動，學(xué)會選題、采訪，培養(yǎng)新聞寫作能力。（4）提升人文素養(yǎng)，提高策劃組織、分工合作、交流溝通的能力；了解甄別新聞事實(shí)的重要性，學(xué)會客觀理性、言必有據(jù)地表達(dá)。

（二）理清學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)思路

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的價(jià)值在于理解后的遷移運(yùn)用，不能遷移的知識是沒有意義的。而實(shí)現(xiàn)知識遷移、促成學(xué)習(xí)能力跨越式發(fā)展的關(guān)鍵，就在于讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中建構(gòu)起“概念”（即核心知識）。唯有如此，學(xué)生才能完成從習(xí)得知識到建構(gòu)概念再到遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程，以應(yīng)對未來可能面對的復(fù)雜情境、多變情境、未知情境，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。

因此，語文教師設(shè)計(jì)情境化學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)，應(yīng)該是對教學(xué)核心內(nèi)容的理解和確定。毫無疑問，新聞單元的核心內(nèi)容無需概括、抽象，就是“媒介素養(yǎng)下的新聞讀寫”，與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)包括：了解新聞的定義、要素、基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；掌握新聞的閱讀方法；設(shè)計(jì)新聞寫作評價(jià)量表，進(jìn)行新聞寫作；學(xué)習(xí)新聞采訪；嘗試新聞評論寫作或編報(bào)。

明確以上學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還要考慮創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的問題。這個情境既要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要作為系列學(xué)習(xí)任務(wù)的大背景，使學(xué)生通過完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)語文能力，獲得思維發(fā)展，提升語文素養(yǎng)。在綜合分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、學(xué)情特點(diǎn)后，我校八年級語文備課組教師充分挖掘暑假社會實(shí)踐活動、學(xué)校公眾號、校運(yùn)會等眾多身邊的教學(xué)資源，共同創(chuàng)設(shè)“‘10后'職業(yè)體驗(yàn)之‘我要做記者’”語文活動作為單元教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生在“沉浸式”體驗(yàn)記者生涯的同時(shí)，通過完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)課前、課堂、課后學(xué)習(xí)任務(wù)

確定新聞單元教學(xué)目標(biāo)、理清新聞單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)思路后，筆者依托單元教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了該單元具體的課前、課堂、課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：情境導(dǎo)入、自主預(yù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

課前，筆者在班級發(fā)布“‘10后'職業(yè)體驗(yàn)之‘我要做記者’”活動的倡議書和學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生完成以下預(yù)學(xué)任務(wù)。

[預(yù)學(xué)任務(wù)1]查看學(xué)校公眾號，摘錄三則你最感興趣的校園新聞，并思考感興趣的原因。

[預(yù)學(xué)任務(wù)2]結(jié)合“新聞”微課（內(nèi)容主要包括下列名人對什么是新聞的闡述），看一看名人眼中的新聞，再說一說你眼中的新聞。

·新聞是新近報(bào)道的事情。美國密蘇里新聞學(xué)院已故院長弗蘭克·莫特）

·新聞就是廣大群眾欲知、應(yīng)知而未知的重要的事實(shí)。（中國著名新聞記者范長江）

·新聞就是把最新的事實(shí)現(xiàn)象在最短的時(shí)間間距內(nèi)連續(xù)地介紹給最廣泛的公眾。（德國柏林大學(xué)教授道比法特）

·狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞。（美國著名報(bào)人查爾斯·丹納）

[預(yù)學(xué)任務(wù)3]自讀本單元的6篇新聞作品，在比較中歸納不同新聞體裁的特點(diǎn)，完成表1。

[預(yù)學(xué)任務(wù)4]結(jié)合以上預(yù)學(xué)任務(wù)和自己的生活體驗(yàn)，你對“新聞”這一文體還有哪些問題？

以上情境化學(xué)習(xí)任務(wù)基于現(xiàn)實(shí)生活中的情境或問題設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生“自主預(yù)學(xué)\"的動力，一經(jīng)發(fā)布便受到了學(xué)生的熱烈歡迎一一因?yàn)樗麄冊谑罴賱倓倕⑴c了校團(tuán)委組織的“‘10后'職業(yè)體驗(yàn)\"社會實(shí)踐活動，對這一話題頗有興趣。對于摘錄感興趣的校園新聞、說一說“我\"眼中的“新聞”等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也覺得新鮮有趣，做任務(wù)的時(shí)候自然都是熱情高漲、思維活躍，從預(yù)學(xué)任務(wù)的完成情況看，效果遠(yuǎn)超預(yù)期。

此外，這些預(yù)學(xué)任務(wù)看似隨意，實(shí)則有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，這也符合《義教語文課標(biāo)》提出的設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)“要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動”的建議。這些預(yù)學(xué)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生的視線從現(xiàn)實(shí)生活到語文課本、從單篇到單元，其形式多樣——從“摘一摘\"“想一想\"\"說一說\"到“比一比”“問一問”，遵循了由易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。學(xué)生借助這些預(yù)學(xué)任務(wù)，可以自主閱讀6篇不同體裁的新聞作品，從而對新聞的體裁、篇幅、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)有初步印象和整體把握，也為下一階段的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。同時(shí)，預(yù)學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)了“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓“學(xué)\"更自主，讓“教\"更有效。

2.課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：情境探究、合作學(xué)習(xí)，深化知識理解，強(qiáng)化語言運(yùn)用

課堂學(xué)習(xí)階段的情境化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，直接關(guān)系著預(yù)設(shè)的素養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成，是重中之重。這個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，除了要盡可能融入真實(shí)情境外，還要考慮“層次性與遞進(jìn)性”“合作性與互動性”原則。與之相應(yīng)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，前后關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)，共同指向核心素養(yǎng)發(fā)展。基于這樣的指導(dǎo)思想，筆者設(shè)計(jì)了如下課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

【課型：單元整合式閱讀課】（2課時(shí)）

[課堂任務(wù)1]

形成一份有關(guān)新聞知識的總結(jié)報(bào)告。

相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動：（1）在教師指導(dǎo)下開展新聞閱讀，重點(diǎn)學(xué)習(xí)體裁類型、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、情感；（2）從預(yù)學(xué)任務(wù)單上篩選出有價(jià)值的問題，開展小組合作探究；（3）形成一份有關(guān)新聞知識的總結(jié)報(bào)告。

【課型：專題講座】（2課時(shí)）

[課堂任務(wù)2]

以今天“不一樣的語文課”為素材，寫一則 消息。

[課堂任務(wù)3]

小組合作，擬定一份“新聞寫作評價(jià)量表”。

相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動：（1）面向全年級學(xué)生組織一場專題講座，邀請學(xué)校宣傳干事“現(xiàn)身說法”，講述新聞寫作故事、介紹新聞寫作經(jīng)驗(yàn)，并與現(xiàn)場學(xué)生互動；（2）小組合作學(xué)習(xí)，探討“好新聞”的若干標(biāo)準(zhǔn)，初步形成小組的“評價(jià)量表”；（3）全班討論各組的“新聞寫作評價(jià)量表”，然后定稿。

（課型：寫作活動課】（1課時(shí)）

[課堂任務(wù)4]

修改完善自己的消息，錄制一則“新聞快報(bào)”，選出最佳播音員。

相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動：（1）小組合作學(xué)習(xí)，參照“新聞寫作評價(jià)量表”，對前一天撰寫的消息開展自評和互評，再進(jìn)行修改；（2）回家后錄制一則“新聞快報(bào)”，開展評選。

【課型：寫作活動課】（2課時(shí)）

[課堂任務(wù)5]

以“校運(yùn)會”為素材，確定選題和采訪對象，擬一份采訪提綱。

[課堂任務(wù)6]

結(jié)合新聞現(xiàn)場和采訪到的內(nèi)容，寫一則“校運(yùn)會”新聞。

相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動：（1）學(xué)習(xí)新聞選題的方法，討論選題；（2）學(xué)習(xí)人物采訪的一般方法和步驟，學(xué)習(xí)擬寫采訪提綱；（3）在學(xué)校田徑場進(jìn)行取材、采訪，準(zhǔn)備撰寫“校運(yùn)會”新聞。

課堂學(xué)習(xí)階段是整個學(xué)習(xí)的重點(diǎn)階段、核心階段，更需要教師精心設(shè)計(jì)情境化學(xué)習(xí)任務(wù)。在“‘10后'職業(yè)體驗(yàn)之‘我要做記者'\"這一語文活動的統(tǒng)領(lǐng)下，筆者圍繞\"新聞寫作\"這一核心，設(shè)計(jì)了6個階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)，最終學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果有：1份總結(jié)報(bào)告，1份評價(jià)量表，1份采訪提綱，2則消息，1段新聞播報(bào)錄音。這些學(xué)習(xí)成果，不僅真實(shí)記錄了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也讓學(xué)生的成長有了“可視化\"證據(jù)。值得慶賀的是，一學(xué)生在課堂任務(wù)2中完成的習(xí)作發(fā)表在《現(xiàn)代金報(bào)》上，從而擁有了一次真正的記者體驗(yàn)。這正是名副其實(shí)的“真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)”。

與教師指導(dǎo)相對較強(qiáng)的教學(xué)論問題情境相比，羅日葉提出的“靶向情境”（又稱“整合情境\"）最大的特點(diǎn)是學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知性調(diào)動占優(yōu)勢、教師指導(dǎo)較弱、更接近生活情境[2]?？梢哉f，上述新聞寫作的學(xué)習(xí)情境就是一個“靶向情境”，當(dāng)我們以“寫作新聞”這一核心任務(wù)作為統(tǒng)領(lǐng)開展學(xué)習(xí)活動時(shí)，知識不再碎片化，學(xué)習(xí)不再淺層次。從學(xué)生角度看，最終呈現(xiàn)學(xué)以致用的成果，也讓他們在深化知識理解、強(qiáng)化語言運(yùn)用的過程中充分感受到學(xué)習(xí)的意義和自己的成長。相信這樣的情境化學(xué)習(xí)任務(wù)，必定可以促進(jìn)學(xué)生未來更主動地學(xué)習(xí)。

3.課后學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：情境延伸、思維拓展，推動遷移運(yùn)用，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

我校學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，為了讓學(xué)習(xí)情境進(jìn)一步向現(xiàn)實(shí)世界延伸，筆者設(shè)計(jì)了“學(xué)寫新聞評論\"課后學(xué)習(xí)任務(wù)，希望借此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展?？紤]到學(xué)生剛剛進(jìn)入八年級，直接寫評論性文章尚有困難，需要教師提供必要的鋪墊，故筆者將課后學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如下。

[課后任務(wù)1]圍繞“共享單車的喜與憂”新聞話題開展一場辯論會，探討“生活中的兩難問題”。

[課后任務(wù)2]從現(xiàn)實(shí)生活中選擇感興趣 的熱點(diǎn)新聞，深入思考、理性表達(dá)，寫一則新聞 評論，與同學(xué)交流分享。

[課后任務(wù)3]招募人員組建“編輯部”，在教師指導(dǎo)下編一份班級小報(bào)。（自選）

課后階段的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，首先考慮的是要將學(xué)習(xí)情境向現(xiàn)實(shí)延伸，努力拓展學(xué)生思維的深度和廣度。教師可以通過組織辯論、寫作等高階思維活動，幫助學(xué)生在更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間里發(fā)展思維、獲得素養(yǎng)。如上述課后學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者先組織學(xué)生圍繞\"共享單車的喜與憂”展開辯論，使學(xué)生既能感受到互聯(lián)網(wǎng)為人們生活帶來的便利，也思考其對城市交通治理帶來的困擾。之后，再將情境延伸到生活中的其他“兩難問題”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識圍繞“老人摔倒到底扶不扶”“課外培訓(xùn)班要不要存在”等話題紛紛發(fā)表觀點(diǎn)，闡述理由。在具體實(shí)踐中，通過課后學(xué)習(xí)活動，學(xué)生基本把握了評論寫作的要素，即敏銳精準(zhǔn)的視角、客觀理性的立場、嚴(yán)謹(jǐn)周密的邏輯和簡明有力的表達(dá)。

在學(xué)生課后學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)為其設(shè)計(jì)具有延展性、生長性的情境化學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生去觀察生活、積極思考，學(xué)會針對熱點(diǎn)事件，發(fā)出客觀理性的聲音。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能促進(jìn)知識在現(xiàn)實(shí)情境中的遷移運(yùn)用，也能切實(shí)助力學(xué)生思維的發(fā)展。從社會性角度說，它還能引導(dǎo)學(xué)生形成必要的媒體素養(yǎng)一一學(xué)會甄別事實(shí)真相、謹(jǐn)慎發(fā)表見解。實(shí)踐結(jié)果表明，基于“好情境”的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)有所獲，還能使學(xué)生在語言運(yùn)用、思維能力、人際交往甚至精神品格等方面獲得持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

建構(gòu)主義理論的代表人物杰根從語言的角度來看學(xué)校教育。他認(rèn)為沒有脫離情境的語言，只有在情境中的語言，還認(rèn)為學(xué)校應(yīng)圍繞“人們共同關(guān)心的現(xiàn)實(shí)話題”（如環(huán)境、公平）展開討論，讓學(xué)生在情境中協(xié)商語言的意義[]。在對\"語言情境性與動態(tài)性\"的論述中，杰根明確指出，話語能在真實(shí)問題的導(dǎo)向下被不斷解釋、重組和變化，煥發(fā)出語言的生命力[4。這也正說明了好的學(xué)習(xí)活動，必須依托真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，才能更貼近現(xiàn)實(shí)，更真實(shí)有效，更具意義性。

在注重核心素養(yǎng)導(dǎo)向的今天，我們倡導(dǎo)更多真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，呼喚更多既貼近現(xiàn)實(shí)又具有創(chuàng)新性和開放性的情境化學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)橹挥羞@樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生、深度發(fā)生，才能達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生從書本上的“知識學(xué)習(xí)”走向現(xiàn)實(shí)中的“問題解決”，從而真正彰顯語文學(xué)科的育人功能和社會價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]羅日葉.為了整合學(xué)業(yè)獲得：情境的設(shè)計(jì)和開發(fā)：第二版[M].汪凌，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：174，33-34.

[3][4]斯特弗，蓋爾.教育中的建構(gòu)主義[M].高文，徐斌艷，程可拉，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002：18，18-20.