基于批注閱讀的單元整體教學(xué)研究

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）13-0010-03

批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號或簡潔的文字加以標(biāo)注的讀書方法。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材對學(xué)生的批注閱讀非常重視，并在四年級下冊第六單元以單元形式對批注閱讀的方法、內(nèi)容等進行了系統(tǒng)的編排，為學(xué)生批注閱讀能力的提升提供了條件。該單元以“成長”為主題，編排了2則文言文和3篇長課文。不管是文言文還是長課文，對學(xué)生而言都具有一定的難度。考慮到學(xué)生在四年級上學(xué)期已經(jīng)積累了一定的批注閱讀經(jīng)驗，因而本單元教學(xué)時，采取批注閱讀的方法更有助于學(xué)生潛心會文，真正體悟與理解文本。

一、自主批注，生本對話

生本對話即學(xué)生與文本之間的對話，生本對話不僅是閱讀教學(xué)的核心，也是閱讀的最高境界。在閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主批注是實現(xiàn)生本對話的有效途徑。由于學(xué)生在四年級上學(xué)期已經(jīng)積累了不少的批注閱讀經(jīng)驗，因此在本單元教學(xué)中，教師就可以采取讓學(xué)生自主批注的方法學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。需要指出的是，自主批注并不是放任學(xué)生隨意批注，而是要結(jié)合課文的重難點，運用已有的批注經(jīng)驗，與文本展開真正對話，這樣才能降低學(xué)習(xí)難度，為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

（一）初讀時批注，掃清文字障礙

初讀時的批注主要是讓學(xué)生在自己不理解的詞句旁邊進行批注，或者給課文標(biāo)出自然段，以掃清閱讀障礙，為精讀課文奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)《囊螢夜讀》一文，在初讀環(huán)節(jié)，有學(xué)生在“盛\"字下邊畫上了橫線加問號，以待確定這個字的讀音。有學(xué)生在“以夜繼日\"旁邊寫上“夜以繼日”，進行比較閱讀。學(xué)習(xí)《小英雄雨來（節(jié)選）》一文時，有學(xué)生在“晉察冀邊區(qū)、盤問、哄騙、利誘、威脅、趄”下面畫了橫線，作為自己想要重點理解的詞語。在初讀環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生以批注閱讀的形式把自己不理解的詞句圈畫出來，借助工具書完成查閱，可以幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)文，為接下來的閱讀提供條件。

（二）默讀時批注，整體感知內(nèi)容

本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》這三篇課文較長，教師可以讓學(xué)生采用默讀的形式邊閱讀邊批注，也可以對文章中的小標(biāo)題進行更換等等，以幫助學(xué)生獲得對課文的整體性理解。如學(xué)習(xí)《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時，教師鼓勵學(xué)生給每個部分?jǐn)M定出合適的小標(biāo)題，以幫助學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，促進對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》一課時，由于課文本身就給每部分內(nèi)容擬定有小標(biāo)題，因此在學(xué)生進行批注閱讀的時候，可以嘗試給課文換個小標(biāo)題。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，有學(xué)生把第一部分“他對食物的興趣”小標(biāo)題換成了“他是一個吃貨”，把第三部分中“他面對生活挑戰(zhàn)的沉著”小標(biāo)題換成了“他勇敢面對挑戰(zhàn)\"等等。學(xué)習(xí)《蘆花鞋》一課時，教師可以讓學(xué)生在默讀時展開想象，給每部分內(nèi)容擬定出一個合適的小標(biāo)題。本單元教學(xué)，教師采用默讀批注的方法展開教學(xué)有助于學(xué)生沉入文本，從整體上感知課文內(nèi)容。

（三）在關(guān)鍵處批注，提煉觀點

文本關(guān)鍵處是指能夠凸顯文本主旨或者人物形象特點的關(guān)鍵之處。四年級下冊第六單元的文章都與描寫人物品質(zhì)有關(guān)，教學(xué)時教師可以讓學(xué)生找出文本的關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生就人物的個性特點或者精神品質(zhì)等方面進行批注，以提升學(xué)生的閱讀思維能力。與此同時，要想讓學(xué)生獲得對人物品質(zhì)特點的真正感悟，可以讓學(xué)生抓住人物的語言動作等可以凸顯人物特點的關(guān)鍵處進行批注，以使學(xué)生對文本的理解更加深刻。如學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》一課時，有學(xué)生圍繞“胤恭勤不倦，博學(xué)多通”這句話批注到“這句話告訴了我們胤是怎樣的人”。有學(xué)生讀完課文以后批注“胤家里除了不常得油以外，還會不常得什么呢？\"學(xué)習(xí)《鐵杵成針》一課時，學(xué)生在“太白感其意\"這句話旁邊批注到“李太白從中感受到了什么呢？\"學(xué)習(xí)《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時，學(xué)生在課文第一部分第2自然段“每到夏天…還要把小肚皮露在水面上”這句話旁邊批注到“雨來游泳的水平真高”。有學(xué)生在《我們家的男子漢》學(xué)習(xí)一課時，在對文本中的標(biāo)題進行提煉與修改以后，批注到“小男孩獨立自主，勇敢面對生活中的各種挑戰(zhàn)，這種美好的品質(zhì)值得我們每一個人學(xué)習(xí)。\"學(xué)習(xí)《蘆花鞋》一課時，有學(xué)生圍繞著“苦難”“幸福\"寫下了自己的閱讀感受。本單元教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的關(guān)鍵處批注，可以幫助學(xué)生更好地感受文本傳遞出的內(nèi)涵信息，加深學(xué)生對課文的理解，從而為課堂上學(xué)生的思維展現(xiàn)、思維碰撞及思維提升做好充分的準(zhǔn)備。

二、分享批注，生生對話

生生對話即學(xué)生與學(xué)生之間的交流與對話，生生對話有助于學(xué)生在閱讀時取長補短，提升閱讀品質(zhì)。閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生把自己的批注成果與同學(xué)分享與交流，可以幫助學(xué)生獲得對課文的全面理解。在四年級下冊第六單元教學(xué)中，在學(xué)生自主批注完畢之后，教師組織學(xué)生分享與交流批注閱讀的內(nèi)容，可以為學(xué)生展示批注成果提供空間，同時也可以激發(fā)學(xué)生的批注興趣，享受批注閱讀帶來的快樂。

如教學(xué)《囊螢夜讀》一課時，教師讓學(xué)生交流自己的批注閱讀情況，有學(xué)生說“胤刻苦好學(xué)的精神值得我們學(xué)習(xí)”，有學(xué)生說“胤沒有條件也要創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)的精神讓我感到敬佩”。學(xué)習(xí)《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時，課文中學(xué)生批注的地方有許多，教學(xué)時教師依據(jù)自己對學(xué)生的巡查情況，點名表揚批注出色的學(xué)生，并鼓勵這幾位學(xué)生把自己的批注分享給大家。隨著一位位學(xué)生的分享，班里其他同學(xué)交流自己批注的愿望也被調(diào)動了起來。期間，教師鼓勵學(xué)生對其他同學(xué)的發(fā)言進行大膽評價，并把自己的批注內(nèi)容與其他學(xué)生進行對比，可以幫助學(xué)生形成良好的批注閱讀意識與習(xí)慣，同時汲取別人之長，激發(fā)今后用心閱讀、品味感受的信心與動力。

在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生初讀批注的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生交流批注閱讀情況，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的閱讀見解，可以促進生生對話，讓學(xué)生對課文的閱讀感受更加全面而深刻。在此過程中，教師注重對學(xué)生交流學(xué)習(xí)的成果進行評價，可以增強學(xué)生的閱讀自信，幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。

三、完善批注，自我對話

完善批注即對自己批注中的不足之處進行補充說明等等。交流批注的過程也是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師對話的過程，在此過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己批注上存在的問題，而教師要給學(xué)生留足完善批注的時間與空間，以促使學(xué)生對文本學(xué)習(xí)內(nèi)容再次進行鞏固及內(nèi)化，進而為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)《蘆花鞋》一課時，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就“苦難、幸福\"把自己印象最深的內(nèi)容畫下來，并在旁邊寫上自己的感想與批注。在分享交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生從賣一百雙蘆花鞋對青銅家來說是一筆很大的收入的描寫中看出青銅家很需要這筆錢。當(dāng)學(xué)生讀到青銅把剩下的鞋全賣完了，可還有人買鞋時，他竟然把自己腳下穿的蘆花鞋脫下來賣時，他們被深深地震撼了。于是教師趁勢引導(dǎo)：“你認(rèn)為作者為什么要寫這些‘苦難'呢？把你的感受寫在旁邊。\"經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生對自己的批注進行了完善：作者在這里主要是想通過“苦難\"來表現(xiàn)人物內(nèi)心的“美”，表達“愛”。最后教師可以就學(xué)生的批注閱讀情況進行總結(jié)：經(jīng)過學(xué)習(xí)交流，我們感受到了青銅一家的苦難與家人之間的親情，以及作者在描寫上遣詞造句的精妙。

在閱讀教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生進行批注閱讀交流之后，鼓勵學(xué)生查漏補缺，完善自己的批注，不僅可以促進學(xué)生對文本情感的體悟，而且可以提升學(xué)生與自己對話及與文本對話的能力，提升閱讀品質(zhì)。

綜上所述，在四年級下冊第六單元教學(xué)中，針對單元課文內(nèi)容的特點，教師采取批注閱讀的形式展開教學(xué)更有助于學(xué)生潛心會文，走進閱讀的深處。同時，教師要注重對學(xué)生的優(yōu)秀批注予以評價，以培養(yǎng)學(xué)生批注閱讀的習(xí)慣，提升語文學(xué)習(xí)能力。

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