“雙減”政策下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2025）13-0058-07

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，即“雙減\"政策。“雙減\"政策是教育部門(mén)針對(duì)義務(wù)教育階段提出的減負(fù)政策，具體指全面減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸和拓展，是對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行重建與提升的創(chuàng)造性過(guò)程。高效科學(xué)的作業(yè)可以幫助學(xué)生有效理解課內(nèi)知識(shí)，形成關(guān)鍵能力，進(jìn)而切實(shí)減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在實(shí)際教學(xué)中，我們采取了“123\"策略，即以學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以分類和分層為開(kāi)展維度，以戲劇表演、英語(yǔ)演講、項(xiàng)目化作業(yè)為輸出形式，進(jìn)行課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的效果。

一、聚焦學(xué)科素養(yǎng)提升，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品格和學(xué)習(xí)能力等方面”?！半p減\"政策下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要聚焦學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)和達(dá)成，基于教材內(nèi)容的知識(shí)與語(yǔ)境、話題和功能，通過(guò)設(shè)計(jì)富有趣味性、綜合性和實(shí)踐性的作業(yè)，幫助學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、圍繞話題滲透文化意識(shí)、設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)思維品質(zhì)、小組合作訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生依托課外作業(yè)提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）結(jié)合單元語(yǔ)境，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)

主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教材是生活的濃縮，生活是教材的釋放，教材文本就是學(xué)生真實(shí)的生活，因?yàn)樗鼮閷W(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的語(yǔ)境。教學(xué)中我們的語(yǔ)言呈現(xiàn)和操練都離不開(kāi)語(yǔ)境的支撐，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也不例外，因?yàn)檎Z(yǔ)境可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言發(fā)生的背景，從而更好地了解語(yǔ)言的意義和功能。在教學(xué)中，我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，結(jié)合家鄉(xiāng)地域特色，將學(xué)生課內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)與當(dāng)下的生活情境結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，取得了不錯(cuò)的效果。如三年級(jí)下冊(cè)第一、二單元分別向?qū)W生介紹了農(nóng)場(chǎng)以及動(dòng)物園里的動(dòng)物，而在我們的附近正好有一座市動(dòng)物園。它占地1354.15畝，分為五個(gè)功能區(qū)，內(nèi)有動(dòng)物800多只，涉及種類40多種。依托這樣的地域優(yōu)勢(shì)，在單元教學(xué)結(jié)束，我們布置了游覽市動(dòng)物園的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到動(dòng)物園觀賞動(dòng)物，同時(shí)結(jié)合自己的游覽經(jīng)歷完成小作文：Myfavouriteanimals。這樣的作業(yè)受到了學(xué)生的熱烈歡迎，學(xué)生利用周末的時(shí)間到市動(dòng)物園游覽，通過(guò)與小動(dòng)物們近距離的接觸，更加了解了他們的特點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)寫(xiě)出了語(yǔ)言豐富的小習(xí)作，還有的學(xué)生為習(xí)作配上了精美的圖畫(huà)。這樣的作業(yè)給學(xué)生提供了語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能夠結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，不僅幫助學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，提升了學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量和效果。

（二）圍繞話題，滲透文化意識(shí)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。語(yǔ)言是文化的載體，我們的教材以話題為單位來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言，所以，圍繞話題進(jìn)行文化意識(shí)的滲透是我們?cè)谠O(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)的一個(gè)嘗試。如六年級(jí)上冊(cè)第三單元Christmas圍繞節(jié)日話題，向?qū)W生介紹了西方傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)，我們緊緊抓住了節(jié)日的話題進(jìn)行作業(yè)的布置。如教學(xué)之初，我們首先安排了預(yù)習(xí)作業(yè)：When is Christmas？ What is Christ-mas？WhatdotheydoatChristmas？鼓勵(lì)學(xué)生搜集和整理有關(guān)圣誕節(jié)的相關(guān)信息，同時(shí)我們還安排了英語(yǔ)文化節(jié)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)圣誕知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解圣誕節(jié)的時(shí)間、來(lái)歷和習(xí)俗，從而更好地理解西方的歷史和文化。在單元結(jié)束之后，我們鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的有關(guān)圣誕節(jié)的知識(shí)，進(jìn)行文化節(jié)節(jié)目的表演，舞臺(tái)上有的學(xué)生結(jié)合課內(nèi)學(xué)過(guò)的圣誕節(jié)歌曲，以小組為單位演唱了頌歌；也有的學(xué)生結(jié)成小組，根據(jù)《圣經(jīng)》中有關(guān)圣誕的來(lái)歷表演了短劇；還有的學(xué)生利用圣誕樹(shù)再現(xiàn)了其裝飾過(guò)程。此外，在本單元教學(xué)結(jié)束時(shí)，我們又設(shè)計(jì)了韋恩圖（見(jiàn)圖），幫助學(xué)生對(duì)比了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)以及西方傳統(tǒng)節(jié)日一圣誕節(jié)的異同。這個(gè)表格不僅幫助學(xué)生梳理了本單元有關(guān)圣誕節(jié)的語(yǔ)言知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生分辨了中西方文化的異同，更重要的是幫助學(xué)生增強(qiáng)了國(guó)家的認(rèn)同感，培養(yǎng)了他們濃烈的家國(guó)情懷，幫助學(xué)生樹(shù)立了文化自信，達(dá)成了對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映了學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。語(yǔ)言是思維的載體，所以我們?cè)谶M(jìn)行課內(nèi)的語(yǔ)言教學(xué)以及課外的作業(yè)布置時(shí)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生外顯的語(yǔ)言形式，更應(yīng)該關(guān)注到他們內(nèi)在的思維含量。建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生總是帶著已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知進(jìn)行同化或者順應(yīng)，完成對(duì)內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，因而課前的預(yù)習(xí)可以更好地幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和話題進(jìn)行預(yù)熱，幫助他們有效地提取與語(yǔ)言話題相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效果。問(wèn)題，作為“腳手架”，是啟發(fā)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維的工具，它能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維由低層次向較高層次發(fā)展，促成學(xué)生思維能力的形成。在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)中，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題可以更好地啟發(fā)學(xué)生深入結(jié)合話題思考，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行預(yù)熱。冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材以話題為單位呈現(xiàn)知識(shí)，在每一單元的結(jié)尾都安排了故事的教學(xué)，該篇故事圍繞單元話題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行集中的呈現(xiàn)。故事中的情境可以幫助學(xué)生更好地理解和鞏固語(yǔ)言，但是故事篇幅較長(zhǎng)，詞匯量也比較多，給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了一定的困難。教學(xué)中，我們通過(guò)設(shè)置讀前的預(yù)習(xí)作業(yè)，以問(wèn)題為引領(lǐng)，幫助學(xué)生更好地理解故事。如冀教版小學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)第三單元第18課，講述了一只小貓進(jìn)城看望姐姐的故事，故事涉及本單元所學(xué)的單詞、短語(yǔ) city，street，traffic lights，turn right，turn left及問(wèn)路指路話題的基本表達(dá)。為了幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言話題，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行預(yù)熱，降低學(xué)生的理解難度，故事教學(xué)前我們?cè)O(shè)計(jì)了合理的預(yù)習(xí)作業(yè)（見(jiàn)附件1），通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)，幫助學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)知，同時(shí)結(jié)合課內(nèi)已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)故事進(jìn)行深入的理解。

（四）小組合作，訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力?！叭诵?，必有我?guī)熝?。”基于小組形式的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生向身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享，這樣的學(xué)習(xí)形式特別適合于大班容量的英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)樾〗M合作給學(xué)生提供了更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)和操練的機(jī)會(huì)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。如冀教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第18課Little Zeke Sendsan Email，講述了教材中的小主人公Jenny，Danny，Li Ming 給遠(yuǎn)在加拿大的朋友Emma寫(xiě)郵件，卻收到了Emma的好朋友LittleZeke——睡在襪子里的小人回信的溫馨故事。故事圍繞單元主題——Writinghome，復(fù)現(xiàn)了大量該單元學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)和句型，同時(shí)情節(jié)富于變化、趣味性強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。故事的結(jié)尾“WhoisLittleZeke？\"\"Idon'tknow！\"引發(fā)了學(xué)生對(duì)于LittleZeke這個(gè)小人的關(guān)注和思考。所以在故事教學(xué)之后，我們安排了故事續(xù)寫(xiě)作業(yè)：Whatwillhappennext？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)和小組成員的合作，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。課后學(xué)生積極合作，擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編，擅長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的同學(xué)負(fù)責(zé)為故事配畫(huà)，大家在小組中積極合作，相互學(xué)習(xí)，每一個(gè)小組都上交了優(yōu)秀的作品。在學(xué)生合作完成作業(yè)的過(guò)程中，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力，特別是合作能力和學(xué)習(xí)能力都得到了訓(xùn)練和發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，作業(yè)分類評(píng)價(jià)分層

“面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。\"這是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的基本理念。作為教師，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知方式以及生活環(huán)境，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)和作業(yè)設(shè)置，只有我們最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體需求，才能保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)中，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，我們通過(guò)設(shè)置分類作業(yè)，幫助不同層次的學(xué)生有效鞏固課內(nèi)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)分層評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到自己的知識(shí)盲點(diǎn)，從而更加有針對(duì)性地完成對(duì)知識(shí)的鞏固。

（一）關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分類作業(yè)

《課標(biāo)》中指出：英語(yǔ)課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)，這樣的作業(yè)不利于不同層次的學(xué)生找到自己的最近發(fā)展區(qū)，更不利于調(diào)動(dòng)他們完成作業(yè)的積極性。為了改變這一現(xiàn)狀，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)了選做作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，從而更好地完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。如冀教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第二單元話題為DaysandMonths，在教學(xué)完本單元后，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)了六類作業(yè)，A類作業(yè)：根據(jù)所學(xué)日期和月份制作一年的英文日歷（為了降低難度，我們把學(xué)生分成了 spring，summer，autumn，winter四組，每組制作三張?jiān)職v，根據(jù)季節(jié)的不同畫(huà)出表示不同季節(jié)的圖畫(huà)，并用本單元所學(xué)的月份及星期的簡(jiǎn)寫(xiě)進(jìn)行標(biāo)注）。B類作業(yè)：根據(jù)所學(xué)的節(jié)日畫(huà)出有個(gè)性的圖畫(huà)（由于節(jié)日?qǐng)D畫(huà)有難度，我們給出了圖片），并配有英文來(lái)制作英語(yǔ)手抄小報(bào)。C類作業(yè)：根據(jù)本單元的天氣詞，制成轉(zhuǎn)盤(pán)并用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)來(lái)表示單詞的意思。D類作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)每天所聽(tīng)的天氣預(yù)報(bào)記錄自己所在城市一周的天氣，并用英語(yǔ)表述出來(lái)。E類作業(yè)：用思維導(dǎo)圖方式把所學(xué)的天氣詞表示出來(lái)，并用一句話描述這樣的天氣。F類作業(yè)：學(xué)生跟讀本單元課文錄音，同時(shí)完成一篇課文的音頻錄制。這樣的分層作業(yè)可以讓每一個(gè)學(xué)生都有所選擇，各取所取，從而更好地完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)。如上述A、B、E三類作業(yè)與繪畫(huà)相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以很好地開(kāi)發(fā)他們的視覺(jué)空間智能，同時(shí)更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。C類作業(yè)與手工制作有關(guān)，這類作業(yè)來(lái)源于生活，又用之于生活，學(xué)生能運(yùn)用從課堂上學(xué)到的交際用語(yǔ)完成真實(shí)的交際，這類作業(yè)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還在完成作業(yè)的過(guò)程中鍛煉了動(dòng)手能力，并且學(xué)會(huì)了溝通。D類作業(yè)與科學(xué)學(xué)科結(jié)合，在學(xué)習(xí)天氣這一部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生用英語(yǔ)記錄一周的天氣，這一安排進(jìn)一步幫助學(xué)生熟悉了科學(xué)課中關(guān)于天氣的知識(shí)，同時(shí)巧妙地聯(lián)系了英語(yǔ)中關(guān)于天氣的對(duì)話，貼近學(xué)生的生活。F類作業(yè)不但鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力，而且培養(yǎng)了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。這些分類作業(yè)使學(xué)生可以自助選擇適合自己的作業(yè)類型，從而更好地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）針對(duì)個(gè)性問(wèn)題，分層評(píng)價(jià)作業(yè)

分類評(píng)價(jià)作業(yè)就是教師采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的作業(yè)。這樣的分類評(píng)價(jià)避免了一把尺子量到底的現(xiàn)象，如對(duì)學(xué)優(yōu)生我們的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)更嚴(yán)格些，而對(duì)于待優(yōu)生我們的標(biāo)準(zhǔn)則相應(yīng)要低一些。為了更好地完成對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)，教學(xué)中我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平將學(xué)生分成了三組，同時(shí)鼓勵(lì)每一小組的學(xué)生推選出自己的組長(zhǎng)，分別為A科（A組課代表）B科C科，他們分別負(fù)責(zé)收取本組學(xué)生的作業(yè)。在課后的作業(yè)批改環(huán)節(jié)，我們集中批改同一小組的作業(yè)，這樣更有利于我們發(fā)現(xiàn)同一水平學(xué)生的共性問(wèn)題，從而在隨后的課堂上針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中的解答和鞏固。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)我們采用了星級(jí)晉級(jí)的方式，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的效果給予學(xué)生不同的星級(jí)評(píng)價(jià)，這種作業(yè)星級(jí)評(píng)價(jià)會(huì)和課內(nèi)的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，每一月我們都會(huì)根據(jù)學(xué)生的星級(jí)排名，推選出“英語(yǔ)學(xué)習(xí)之星”。這樣的分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，又為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展提供了空間，更好地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，關(guān)注了他們的個(gè)體差異。

三、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，創(chuàng)新作業(yè)展示形式

（一）依托主題語(yǔ)境，開(kāi)展戲劇表演

主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。而戲劇表演則是圍繞主題語(yǔ)境，用戲劇表演的方式或是劇場(chǎng)性質(zhì)來(lái)進(jìn)行教育，它的重點(diǎn)在于“教育”而不是“戲劇”?！澳茉诮處煹膸椭卤硌菪」适禄蛐《虅　笔恰墩n標(biāo)》二級(jí)的目標(biāo)要求，所以結(jié)合主題語(yǔ)境的戲劇表演是有效達(dá)成《課標(biāo)》要求的重要途徑。教學(xué)中，我們圍繞課文的主題語(yǔ)境展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)在課堂教學(xué)結(jié)束之后結(jié)合文本的主題語(yǔ)境設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題語(yǔ)境，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和理解。如三年級(jí)下冊(cè)第四單元圍繞食物話題，向?qū)W生介紹了食物單詞以及有關(guān)購(gòu)物和飯店點(diǎn)餐的句型。為了幫助學(xué)生有效地理解單元主題，同時(shí)進(jìn)一步結(jié)合主題理解語(yǔ)言新知，我們結(jié)合教材中的文本和語(yǔ)境，安排了這樣的作業(yè)：結(jié)合本課所學(xué)的食物單詞和句型，選取某一場(chǎng)景（飯店就餐、家庭聚會(huì)、超市購(gòu)物等）創(chuàng)編對(duì)話，要求每個(gè)人物都有語(yǔ)言，同時(shí)兼顧人物間的配合。為了幫助學(xué)生更好地參與和配合，我們精心設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)附件2）。該表格從學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、合作交流以及語(yǔ)言創(chuàng)新等方面對(duì)學(xué)生的表演做出了評(píng)價(jià)，更重要的是針對(duì)學(xué)生的表演給出了建議和意見(jiàn)。雖然三年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備還不是很多，但是他們能夠做到積極參與到表演中，而且沒(méi)有任何心理壓力，可以使用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行模仿和表演，從而更好地結(jié)合主題語(yǔ)境內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)。課前表演環(huán)節(jié)，有的小組選取了到餐廳就餐的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)了門(mén)童、服務(wù)員、一對(duì)母子的角色，呈現(xiàn)了這樣的對(duì)話：

A：Welcome to the Happy Restaurant！ Bamp;C：Thank you. D：Are you ready to order？ B：Yes，please. D：Here'sthe menu. B：What would you like for dinner， darling？ C：I'd like some ice cream and sandwiches. B：But ice cream is too cold，it's bad for your stomach. C：Ok.I'd like some milk and sandwiches. B：Two bottles ofmilk and two sandwiches. D ： Okay.

這種依托主題語(yǔ)境的戲劇表演，幫助學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言，同時(shí)厘清了零散分布于各課語(yǔ)言點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，也進(jìn)一步幫助他們了解了語(yǔ)言的交際功能和語(yǔ)用功能。

（二）圍繞文本話題，組織英文演講

演講是語(yǔ)言表達(dá)的一種形式，它是有效的交際和溝通手段，同時(shí)也是幫助學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言的有效方式。教學(xué)中，我們遵循《課標(biāo)》中“為用而學(xué)，在用中學(xué)\"的理念，組織學(xué)生圍繞文本中的語(yǔ)言話題，將教材中零散的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整合和梳理，同時(shí)結(jié)合當(dāng)下的時(shí)事，重組語(yǔ)言材料圍繞話題進(jìn)行英文演講。這樣的英文演講我們安排在課堂教學(xué)的開(kāi)始，時(shí)間一般是5分鐘，它既是對(duì)上一節(jié)課語(yǔ)言知識(shí)的重溫和回顧，又是本節(jié)課語(yǔ)言知識(shí)的開(kāi)啟和預(yù)熱。如五年級(jí)上冊(cè)第二單元 My Country and English-speakingCountries介紹了中國(guó)以及說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家，內(nèi)容涉及首都、國(guó)旗、名勝、語(yǔ)言等方面。在每一課的教學(xué)結(jié)束后，我們鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)參考查閱的相關(guān)資料對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，圍繞本課學(xué)習(xí)的一個(gè)國(guó)家，以申辦2024年奧運(yùn)會(huì)為任務(wù)，通過(guò)扮演某一國(guó)家的大使來(lái)模擬開(kāi)展競(jìng)選演講。這樣的作業(yè)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，為了更好地介紹自已所代表的國(guó)家，他們自由結(jié)組，分別查找相關(guān)的資料，同時(shí)認(rèn)真研讀教材，收集和整理課內(nèi)和課外的語(yǔ)言信息，再進(jìn)行整合和提煉，形成演講文稿，最后精心選取小代表做申奧演講。特別是有幸代表中國(guó)的小組，他們呈現(xiàn)了如下精彩的演講：Good morning， ladies and gentleman. I'mLi Ming. And I come from Beijing. It's thecapital city of China. It's great. There are manyinteresting places in it.The Palace Museum is inBeijing.It is about six hundred years old. It isold and beautiful. The Great Wall is in Beijing，too.It is about two thousands kilometers.It isvery long and great. Wangfujing Street isinBeijing， too. You can go shopping there. Thereare many souvenirs about Beijing. Beijing is oldand modern.Welcome to Beijing！以演講為展示形式的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)展和訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)能力，有效地幫助學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用了課內(nèi)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

（三）結(jié)合單元主題，完成項(xiàng)目作業(yè)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是有效的綜合性學(xué)習(xí)方式，而項(xiàng)自化作業(yè)是以項(xiàng)自為載體的綜合性課外作業(yè)。在項(xiàng)自式作業(yè)中自然融入知識(shí)支架、方法支架、程序支架等資源型支架，可拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言素材與學(xué)習(xí)方法、完成項(xiàng)自的策略與程序，從不同角度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。我區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，很多學(xué)校都是農(nóng)村小學(xué)，校園里有勞動(dòng)基地，種植著各種各樣的時(shí)令蔬菜。所以，針對(duì)這樣的實(shí)際，我們結(jié)合冀教版三年級(jí)下冊(cè)的食物話題，設(shè)計(jì)了這樣的項(xiàng)目式作業(yè)：你最喜歡校園中的哪種蔬菜？說(shuō)一說(shuō)你的理由。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、記錄等方式，幫助學(xué)生了解黃瓜、西紅柿等時(shí)令蔬菜的外觀、成長(zhǎng)規(guī)律以及口味等特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上以小短文的方式寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)和理由，進(jìn)而幫助他們擴(kuò)展課內(nèi)知識(shí)，同時(shí)找到語(yǔ)言知識(shí)和生活應(yīng)用的連接點(diǎn)。再比如五年級(jí)學(xué)生接觸了天氣和旅游話題，在學(xué)生學(xué)完了相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)后，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的項(xiàng)目式作業(yè)：Which city do you want to go？How far is it？ How do you go there？ How's theweather there？ What do you want to wear？ 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，和同學(xué)們選擇一所心儀的城市，通過(guò)了解該城市與學(xué)生所在城市的路程選擇合適的交通工具，通過(guò)了解該城市的天氣特征，準(zhǔn)備應(yīng)帶的服裝和物品。這樣的項(xiàng)目式作業(yè)，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步了解了課內(nèi)所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)義和語(yǔ)用能力，還打破了單元壁壘，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用不同單元的零散知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

總之，“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)聚焦《課標(biāo)》，以學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)分類作業(yè)、開(kāi)展分層評(píng)價(jià)、豐富作業(yè)展示形式等，幫助學(xué)生有效鞏固課內(nèi)知識(shí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，切實(shí)減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

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附錄1：

義務(wù)教育教科書(shū)冀教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)

Unit3Lesson18LostintheCity導(dǎo)學(xué)案

一、指導(dǎo)語(yǔ)：

親愛(ài)的同學(xué)們，你們有過(guò)問(wèn)路以及指路的經(jīng)歷嗎？我們即將學(xué)習(xí)一篇有關(guān)問(wèn)路和指路的故事課，為了更好地理解故事，希望同學(xué)們仔細(xì)閱讀下面的內(nèi)容，按照閱讀方法指導(dǎo)，認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)。同學(xué)們，讓我們開(kāi)始吧！

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能聽(tīng)懂、理解、口頭運(yùn)用詞匯：miss，visit， finally。

2.能聽(tīng)懂、理解、口頭運(yùn)用短語(yǔ)：getthere， get to。

3.能在圖片和老師的幫助下聽(tīng)懂、讀懂該故事并回答問(wèn)題：Who helpsthecat find theNICEhouse？

4.能結(jié)合語(yǔ)境運(yùn)用本故事中有關(guān)問(wèn)路指路的句型表演故事。

三、預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.我會(huì)讀：

本單元我們學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)問(wèn)路和指路的詞匯、短語(yǔ)以及句型，讓我們一起來(lái)讀一讀吧

（1）詞匯：house，city，zoo，school，gym，bike， car， taxi， bus， hospital， hotel， street， library

（2）短語(yǔ) ：turn left，turn right，go straight， traffic light

（3）句型：Excuse me. I'll show you.

2.我善思：

（1）If you are lost， what will you do？ 如果你迷路了，你會(huì)怎么做？

I will （askthepoliceman，call110 ）

（2）If you were the cat， what would you say？ 如果你是這只迷路的小貓，你會(huì)怎么問(wèn)路？

If you were the dog，what would you say？

如果你是這只小狗，遇到了有人問(wèn)路你會(huì)如何指路？

If you were the bird， what would you say？

如果你是這只鳥(niǎo)，遇到了有人問(wèn)路你會(huì)如何指路？

（3）你還了解哪些有關(guān)問(wèn)路和指路的句型，寫(xiě)在下面吧。

3.我會(huì)演：仔細(xì)閱讀故事，將下列對(duì)話補(bǔ)充完整。

Cat：Where is my sister's home？

Cat ： Excuse me.

Dog： ？ Cat： .Where is the NICE house？ Dog： ！ Gostraight and turn left.

Cat：Oh，_

Cat ： Excuse me， ？

Bird ：_

Cat ： Thank you. Bird ：

Then you will see the Nice house on left.

Cat：I missed you. Kitty ：. （Me，too.）

附件2：