基于深度學(xué)習(xí)提升初中物理教學(xué)有效性的策略探討

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）21-0082-03

在新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已難以滿足教育教學(xué)的發(fā)展需求。初中物理教師應(yīng)遵循新課標理念，基于深度學(xué)習(xí)視角對現(xiàn)行的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用。這不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生高階思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)對初中物理教學(xué)的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

初中物理知識不僅包含基礎(chǔ)的概念定律，還有較多的主題實驗，對學(xué)生的實踐能力要求較高[]。對此，在深度學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)革新教學(xué)理念，重視學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵學(xué)生主動思考，通過這種方式，學(xué)生不僅能夠深化對所學(xué)知識的理解，還能強化對知識的遷移應(yīng)用，培養(yǎng)高階思維能力。

（二）有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在深度學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象進行深入探究，以感知其中蘊含的原理、概念等。通過這種方式，學(xué)生不僅能更加牢固地掌握物理基礎(chǔ)知識，還能運用所學(xué)分析并解決問題，這對于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有積極的促進作用。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在深度學(xué)習(xí)背景下，教師可通過具體的事實證據(jù)與科學(xué)推理，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和批判各種信息、觀點、結(jié)論等，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進行驗證，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展[2]。

二、深度學(xué)習(xí)背景下初中物理教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

對初中物理教學(xué)來說，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力是影響其深度學(xué)習(xí)效果的重要因素。對此，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

以滬科版物理八年級（全一冊）“打開物理世界的大門”為例，該緒論作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的啟蒙篇章，對他們的學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深遠的影響[3]。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體設(shè)備播放公交車突然剎車的視頻，展現(xiàn)車內(nèi)的乘客不由自主向前傾斜的場景。此時，教師可以提問“在乘車過程中，若司機突然剎車，你們會有什么感覺？”這個問題能夠促使學(xué)生將物理現(xiàn)象與生活經(jīng)驗相結(jié)合，進一步加深對慣性知識的理解。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，增強學(xué)習(xí)體驗

為滿足深度學(xué)習(xí)的教學(xué)要求，提高物理教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從多元化角度實現(xiàn)對教學(xué)方式的創(chuàng)新，為物理教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

1.生活化教學(xué)設(shè)計

初中物理知識具有生活化的特點，與學(xué)生的日常生活緊密相連。在這樣的背景下，教師可以巧妙地將物理知識融入日常生活中，通過生活化的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效發(fā)展[4]。

以滬科版物理八年級（全一冊）“快與慢”這一課為例，本節(jié)課的重點在于理解速度的概念，并能運用速度公式進行簡單計算。對此，教師可在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生在生活中尋找關(guān)于“速度”這一概念的實例，并在課堂上分享。隨后，教師可以向?qū)W生展示汽車、自行車等不同交通工具的運行過程，幫助學(xué)生加深對速度概念的理解。最后，教師可結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)計訓(xùn)練題目，以鞏固學(xué)生對速度公式的掌握。如“小明從家前往超市，在行走路程達到總路程一半時選擇騎自行車，全程的路程與時間如圖1所示，問小明整個路程的平均速度與騎車速度分別是多少。”通過觀察圖像可知，總路程為 3600m ，總時間為 30min ，其中騎車時間為5min，由此可得平均速度為v30×60s2m/s，騎車速度為V騎5×60s 。由此可見，通過結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)計問題，實施生活化教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗分析問題，從而更深刻地理解知識，豐富自身的知識體系，為達成深度學(xué)習(xí)目標奠定基礎(chǔ)。

2.制作微課視頻

微課是新課改背景下應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方式，其內(nèi)容精煉、時長短、針對性強，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進教學(xué)活動高效開展等方面發(fā)揮著重要作用。在深度學(xué)習(xí)視角下，教師可充分利用微課視頻，在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)等多個環(huán)節(jié)給學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解重難點知識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與廣度。

以滬科版物理八年級（全一冊）“探究：光的反射定律”這一課為例，本節(jié)課的重點包括光的直線傳播、反射定律、“三線共面”等知識。在課堂教學(xué)開始前，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)教學(xué)資源，精心制作微課視頻，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解入射光線、反射光線等概念，初步感知本節(jié)課的重難點內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準備。在課堂教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容進行有針對性的講解，并通過實驗演示的方式讓學(xué)生直觀感知光的反射現(xiàn)象，從而加深其對相關(guān)知識的理解。在課后復(fù)習(xí)階段，教師可將光的反射定律、“三線共面”等概念制作成微課視頻，供學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化實驗設(shè)計，培養(yǎng)探究思維

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)對實驗內(nèi)容、流程等進行優(yōu)化設(shè)計。這對于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維、達成深度學(xué)習(xí)目標有著重要的促進作用。

1.課內(nèi)外實驗結(jié)合教學(xué)

在初中物理教學(xué)中，教師不應(yīng)將教學(xué)過程局限在課堂上，而應(yīng)依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論的培養(yǎng)要求，促進課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用。這不僅可以拓寬學(xué)生的知識視野，還能提升學(xué)生的綜合實踐能力，進而推動課堂教學(xué)的高效開展[5]。

以滬科版物理八年級（全一冊）“光的折射”為例，教師在講解了相關(guān)概念后，可為學(xué)生提供玻璃磚、標有刻度的白紙、激光筆、量角器等實驗材料，讓學(xué)生先將白紙固定，在紙上畫出分界面及光線入射方向，再將玻璃磚平放在分界面上，用激光筆沿著入射方向?qū)⒐饩€射入玻璃磚，逐步調(diào)整入射角度，觀察光線在此過程中的變化（如圖2）。在實驗過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：當(dāng)光從空氣射入玻璃時，折射角小于入射角，且入射角增大時，折射角也會隨之增大；而當(dāng)入射光線垂直入射介質(zhì)表面時，光的傳播方向不會發(fā)生改變。由此，學(xué)生得出結(jié)論：光在發(fā)生折射時，折射光線、入射光線與法線共面；折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)；折射角隨入射角的變化而變化，同增同減；光從空氣斜射入透明物質(zhì)時，折射角小于入射角；反之，折射角大于入射角。課程結(jié)束后，教師可組織課外實驗活動，鼓勵學(xué)生利用生活中常見的物體進行光的折射實驗。對此，有的學(xué)生使用透明玻璃杯，在杯底放置一枚硬幣，再加入適量的水，將杯子舉高至眼睛高度，再逐步下移，直至在某一特定位置能看到兩枚硬幣。通過遷移所學(xué)知識，學(xué)生能夠認識到這兩枚硬幣均為虛像，其中一枚是由光在水面折射形成的，另一枚則是由杯子側(cè)面的光線折射產(chǎn)生的，從而鞏固對光的折射現(xiàn)象的理解。

通過將課內(nèi)實驗與課外實驗相結(jié)合，學(xué)生不僅能夠通過親手操作感知物理知識，還能針對實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行主動思考，提出假設(shè)并進行驗證，從而深化對物理知識的理解，有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.探究性實驗設(shè)計

在新課改背景下，初中物理教學(xué)還需注重對學(xué)生科學(xué)思維與探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生需根據(jù)實驗內(nèi)容，從自身知識體系中調(diào)取相關(guān)知識，以鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并提升對知識的應(yīng)用能力。其中，實驗題分析能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)深度和廣度的關(guān)鍵。對此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計探究性的實驗題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析和解答，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維和問題解決能力。

以滬科版物理九年級（全一冊）“連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”這一課為例，本節(jié)課不僅要求學(xué)生掌握串聯(lián)及并聯(lián)電路的基本特點，還要求他們能夠完成電路連接的實踐操作。對此，教師可設(shè)計實驗題“現(xiàn)有一個倉庫，后門進貨、前門取貨，請用紅、綠兩只燈泡、一個電鈴、一個電池組、兩個開關(guān)和若干導(dǎo)線，為倉庫管理員設(shè)計電路。要求：當(dāng)電鈴與綠燈同時啟動時，表示需要進貨；當(dāng)電鈴與紅燈同時啟動時，表示需要取貨”。通過對題目進行分析，學(xué)生可得出結(jié)論“兩燈互不影響”，即兩只燈泡為并聯(lián)關(guān)系，且不同門的控制開關(guān)與對應(yīng)燈泡在同一支路?；谶@一理解，學(xué)生可運用所學(xué)知識，根據(jù)題目要求繪制出如圖3所示電路，并利用教師提供的教具完成電路連接，確保兩個電燈泡為并聯(lián)，且各有對應(yīng)開關(guān)控制。

由此可見，通過設(shè)計探究性實驗，學(xué)生對串聯(lián)及并聯(lián)電路的特點有了更深入的理解。他們不僅能夠形成系統(tǒng)的解題思路，還能在動手操作中提高自己的實驗水平。這一過程有助于提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）總結(jié)反思，深化對知識的理解

在初中物理教學(xué)中，為加深學(xué)生對實驗過程的認識，深化學(xué)生對物理概念的理解，教師可定期組織總結(jié)反思活動，引導(dǎo)學(xué)生回顧實驗流程及操作，分析其中的不足，從而促進學(xué)生的自我提升。

以滬科版物理九年級（全一冊）“測量電功率”這一課為例，教師可在實驗結(jié)束后向?qū)W生提問：“在測量電功率的實驗中，我們使用了哪些器材？觀察到了哪些現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說明了什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題回顧和總結(jié)實驗過程。同時，教師可根據(jù)學(xué)生的回答有針對性地進行點評和補充，糾正學(xué)生在實驗操作中的錯誤，幫助學(xué)生深入理解電功率的概念和測量方法。另外，教師還可鼓勵學(xué)生自主反思，讓其思考自己在實驗操作、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論推導(dǎo)等方面的優(yōu)缺點。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠更加牢固地掌握物理概念及公式等知識，還能在教師的指導(dǎo)下增強自己的批判性思維，鍛煉解決實際問題的能力，進而更好地理解及應(yīng)用所學(xué)知識，為深度學(xué)習(xí)目標的達成奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總之，在深度學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)對現(xiàn)行教學(xué)策略進行優(yōu)化設(shè)計，打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂，從而提高物理教學(xué)的有效性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。對此，本文提出了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)方法等措施，以期在提高物理教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳雪梅.深度學(xué)習(xí)理念下初中物理核心素養(yǎng)的落實[J].廣西物理，2023，44（4）：106-108.

[2]范思佳.基于深度學(xué)習(xí)提高初中物理力學(xué)復(fù)習(xí)課效率的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（12）：173-175.

[3]鄒云偉.指向深度學(xué)習(xí)的初中物理情境的構(gòu)建[J].求知導(dǎo)刊，2023（23）：38-40.

[4]楊春紅.深度學(xué)習(xí)視角下初中物理教學(xué)的有效性探究[J].數(shù)理天地（初中版），2023（16）：41-43.

[5] 趙振華.初中物理教學(xué)中學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的提升策略探討[J].新課程（中），2018（5）：174.

作者簡介：劉必祥（1973.12-），男，福建閩侯縣人，任教于閩侯縣實驗中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。