小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)探微

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2025)13-0032-03

小學(xué)美術(shù)學(xué)科與眾多學(xué)科內(nèi)容存在共通性、關(guān)聯(lián)性、對接性，為落實跨學(xué)科融合教學(xué)理念提供了有利條件。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多思考、表達(dá)、實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在綜合性、實踐性、靈活性的跨學(xué)科實踐學(xué)習(xí)中形成學(xué)力基礎(chǔ)，教師應(yīng)對各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行篩選，開展創(chuàng)意性、融合性、實踐性學(xué)習(xí)活動，投放多元化探索學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在各類實踐中獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗?？鐚W(xué)科融合不僅能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還為學(xué)生構(gòu)建更加全面、系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知作好鋪墊。

一、與語文內(nèi)容融合，提升學(xué)生美術(shù)人文素養(yǎng)

美術(shù)學(xué)科和語文學(xué)科都注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與審美水平的提升。教師在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)探尋這兩個學(xué)科之間的相通點，由此切入，在美術(shù)課堂教學(xué)中融入相關(guān)的語文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助已掌握的語文知識理解美術(shù)專業(yè)內(nèi)容，從而降低美術(shù)學(xué)習(xí)難度，獲得主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。繪本、美術(shù)字、書法鑒賞等都蘊(yùn)含著語文和美術(shù)學(xué)科內(nèi)容，教師應(yīng)進(jìn)行針對性的教學(xué)探索，為學(xué)生創(chuàng)造更多跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維和認(rèn)知的跨界

跨學(xué)科融合不是生搬硬套知識點，而是要針對性地整合學(xué)科內(nèi)容，探尋適當(dāng)?shù)那腥朦c進(jìn)行活動設(shè)計，從而獲得較為理想的學(xué)科對接效果。在教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級上冊“參觀和旅行”時，教師先請學(xué)生展示提前準(zhǔn)備的旅游照片和紀(jì)念品，鼓勵學(xué)生介紹自己最喜歡的地方及其風(fēng)土人情和景色特點。旅途中不乏優(yōu)美的風(fēng)景和趣人趣事，學(xué)生的表達(dá)欲強(qiáng)烈，紛紛舉手分享自己的所見所聞與感受，課堂氣氛活躍。在學(xué)生介紹旅游經(jīng)歷后，教師展示這些景點的圖片，讓學(xué)生思考風(fēng)景與繪畫之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生用造型語言表達(dá)自己對事物的個性化感受，培養(yǎng)學(xué)生的視覺表達(dá)能力?；仡櫬糜物L(fēng)景和旅游故事，可為學(xué)生進(jìn)行高效美術(shù)創(chuàng)作提供靈感支持。在美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科融合教學(xué)中，教師將語文范疇的語言表達(dá)和美術(shù)范疇的繪畫創(chuàng)作相結(jié)合，切人更為自然，學(xué)生可順利接受創(chuàng)作任務(wù)。一幅幅繪畫作品紛紛呈現(xiàn)，表明了跨學(xué)科融合教學(xué)是有效的，且助學(xué)效果明顯。

二、與數(shù)學(xué)概念融合，拓寬學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)視野

美術(shù)實踐中的黃金分割、剪紙制作、造型設(shè)計等對應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科的比例關(guān)系、軸對稱圖形、幾何圖形等。教師挖掘?qū)W科內(nèi)容中的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理推出針對性實踐活動，投放針對性、實踐性、靈活性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)思維展開思考與操作，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)中提升觀察能力、思考能力、操作能力以及解決問題的能力。

五年級的學(xué)生已具備一定的造型認(rèn)知基礎(chǔ)，對于構(gòu)圖思路和繪畫技巧有自己獨特的想法，但設(shè)計應(yīng)用方面的知識較為薄弱。教師應(yīng)針對學(xué)生的基本學(xué)情，在執(zhí)行“版面設(shè)計”的教學(xué)方案時，融入數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方法，推出青團(tuán)的包裝設(shè)計活動，要求學(xué)生運(yùn)用計算、分析、推理等方式設(shè)計出更為美觀、合理、實用的包裝方案，為家鄉(xiāng)的旅游業(yè)作出貢獻(xiàn)。學(xué)生對家鄉(xiāng)的風(fēng)景和特產(chǎn)較為熟悉，主動展開討論，探索如何設(shè)計版面才能既展現(xiàn)江蘇的風(fēng)土人情，又適合青團(tuán)的包裝尺寸，課堂氣氛活躍。教師將數(shù)學(xué)思考融入美術(shù)課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學(xué)生在自由創(chuàng)作中感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。此操作過程不僅能提升學(xué)生的分析推理能力與審美能力，還能升華其對家鄉(xiāng)的歸屬感、責(zé)任感，強(qiáng)化其對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、與信息科技融合，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)兼融意識

信息科技在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用，多媒體的視聽功能為美術(shù)作品鑒賞的情境創(chuàng)設(shè)提供了助力，能夠?qū)W(xué)生的多種感官形成沖擊，對學(xué)生內(nèi)化學(xué)科知識起到積極促進(jìn)作用。同時，隨著計算機(jī)繪圖軟件的不斷更新，其助學(xué)效果更為突出，教師在學(xué)科教學(xué)中可選取適當(dāng)?shù)闹鷮W(xué)手段輔助課堂教學(xué)，豐富課堂學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣，全面提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

美術(shù)鑒賞與美術(shù)創(chuàng)作都需要豐富的素材資源，教師借助網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行信息搜集和整合，為教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)活動推進(jìn)提供助力。在學(xué)習(xí)“表情豐富的臉”后，學(xué)生對不同的表情有了一定了解。在教學(xué)“有表情的面具\(yùn)"時，教師利用多媒體展示一組面具圖片，要求學(xué)生從表情、色彩、形狀、特征等角度觀察、分析這些面具的特點并制作不同表情的面具。為了制作活動的順利推進(jìn)，教師繼續(xù)借助多媒體展示“盒子面具”“青銅面具”“古代印第安人面具\(yùn)"等圖片，鼓勵學(xué)生結(jié)合圖片信息，用繪畫、裁剪、粘貼等方法進(jìn)行面具制作。學(xué)生迅速進(jìn)入手工制作環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行班級巡視，觀察不同學(xué)生的制作情況，對遇到困難的學(xué)生給予必要的指導(dǎo)。在這個教學(xué)案例中，教師借助信息科技進(jìn)行信息搜集、整合以及美術(shù)鑒賞、情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生帶來更加直觀、立體的學(xué)習(xí)體驗和創(chuàng)作靈感，對學(xué)生順利展開藝術(shù)創(chuàng)作起到積極的促進(jìn)作用。

四、與勞動實踐融合，強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)操作水平

想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)依托于實踐操作活動。美術(shù)學(xué)科活動蘊(yùn)含豐富的實踐內(nèi)容，為了讓學(xué)生獲得更多實踐感知的機(jī)會，教師結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)計教學(xué)方案、組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在多元化、多樣性實踐操作中建立嶄新的學(xué)習(xí)起點。勞動技術(shù)學(xué)科內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的生活實踐，教師可在泥塑、雕刻、手工制作等實踐活動中融入勞動技術(shù)的教學(xué)方法，使學(xué)生通過實踐強(qiáng)化操作能力。

手工制作占據(jù)美術(shù)實踐活動的重要位置，手工制作活動的方案設(shè)計與勞動技術(shù)教學(xué)有許多關(guān)聯(lián)和契合點，教師應(yīng)深潛學(xué)生群體，對學(xué)生的興趣方向、操作能力、思維方式、理解能力等做好學(xué)情調(diào)查，推出契合性更高的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)“包的世界（二)\"時，教師展示一些不同材質(zhì)、不同形狀、不同顏色、不同用途的手工制作的包，要求學(xué)生觀察并分析這些包的設(shè)計意圖和制作方法。學(xué)生主動展開討論，并研究如何利用課前搜集的布片、報紙、塑料瓶、膠水、針線、剪刀等材料和工具進(jìn)行制作。經(jīng)歷一番努力，一個個具有個性化特征的包紛紛誕生。教師隨即組織成果展示活動，鼓勵學(xué)生主動展示自己的作品，介紹設(shè)計意圖、制作方法以及制作中遇到的難題和解決辦法等，并分析其他作品值得學(xué)習(xí)的地方，課堂互動學(xué)習(xí)順利展開。在此案例中，教師先進(jìn)行實物展示，讓學(xué)生在觀察中思考制作方向，利用生活中搜集的廢舊材料展開討論、設(shè)計、實踐操作，這是勞動技術(shù)教學(xué)常用的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)科知識、方法碰撞中自然建立起學(xué)科對接意識。

五、與科學(xué)實驗融合，形塑學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造能力

小學(xué)生對事物的探索欲較強(qiáng)，尤其是實踐性、科學(xué)性的實驗。教師要具備跨學(xué)科融合意識，將科學(xué)知識融入美術(shù)課堂教學(xué)，提升學(xué)科活動的趣味性，讓學(xué)生在科學(xué)原理的感知中獲得兼容性學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建出更加全面的認(rèn)知體系。在組織教學(xué)活動時，教師應(yīng)從科學(xué)實驗、科學(xué)原理、科學(xué)現(xiàn)象、生活觀察等角度展開對接性活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉觀察力、創(chuàng)造力的契機(jī)，提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。

將科學(xué)領(lǐng)域的知識融人美術(shù)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度詮釋美術(shù)知識，能夠有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)“學(xué)學(xué)構(gòu)圖\"這部分內(nèi)容時，教師結(jié)合科學(xué)學(xué)科內(nèi)容，推出“暢想未來科學(xué)發(fā)展”主題美術(shù)創(chuàng)作活動，要求學(xué)生從科學(xué)知識、創(chuàng)造技術(shù)、創(chuàng)意設(shè)計等角度出發(fā)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。小學(xué)生的想象力豐富，對這種不限創(chuàng)作形式和內(nèi)容的活動接收度較高，主動參與到繪畫、泥塑、書法、手工制作等活動中，有的以未來地球環(huán)境的變化為主線進(jìn)行繪畫創(chuàng)作；有的以中國航天技術(shù)的發(fā)展為主進(jìn)行手工制作；還有的以剪紙形式呈現(xiàn)未來世界的交通狀況…教師深人創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的實踐操作困難進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃更為清晰的操作路線，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度展開思考與認(rèn)知內(nèi)化，落實“五育并舉”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生具備一定的融合意識之后，教師再將科學(xué)思想、科學(xué)思維、科學(xué)主題融入美術(shù)創(chuàng)作中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加深刻、鮮活，從而構(gòu)建更為立體的學(xué)科認(rèn)知體系。

美術(shù)學(xué)科作為藝術(shù)學(xué)科，更加注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師要有意識地在學(xué)科教學(xué)中融人語文、數(shù)學(xué)、信息、勞技、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，借鑒不同學(xué)科的教學(xué)方法，讓學(xué)生在趣味性、直觀性、實踐性的學(xué)習(xí)情境中獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗。STEM理念要求教師發(fā)揮指導(dǎo)與主導(dǎo)作用，做好資源整合與方案設(shè)計，從更多角度探索各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中感知與體驗、探索與實踐，從而增長學(xué)科能力，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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