“四個自信”：學科德育的生活化實踐

在“四個自信”思想構(gòu)建的驅(qū)動下，青少年思想政治教育的文化訴求、社會意義不再局限于理論引導，呼應時代要求、培養(yǎng)新型人才、助力社會發(fā)展成為當前青少年思想政治教育的全新任務。在立德樹人的背景下，小學語文教師需要思考通過什么樣的途徑來實現(xiàn)立德樹人的目標。當下，“四個自信”是宏觀思路的重要選擇?？紤]到學生認知水平的差異和語文課程的人文性特點，在將“四個自信”融入語文教學時，教師需要通過貼近生活的案例和生動的語言引導，讓學生對中國特色社會主義道路、理論體系、制度及文化產(chǎn)生認同，逐步建立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

一、“四個自信”視角下的語文教學中的德育滲透

小學語文教學在學科育人的背景下致力于落實德育滲透，其中重要的一環(huán)是將“四個自信”融入日常的學科教學中。因此，明確具體的德育滲透思路是實現(xiàn)德育目標的基礎(chǔ)。

在小學語文教學中，基于“四個自信”的德育滲透思路可以概括為：從“四個自信”視角解讀教學內(nèi)容，結(jié)合學生的認知特點精準捕捉德育契機；讓學生在加工學習內(nèi)容的過程中，形成與“四個自信”相關(guān)的直觀感受和認知，使德育滲透自然融入體驗，進而內(nèi)化為言行指引。這類思路從根本上需要立足學生的認知特點與生活經(jīng)驗，通過教師的教學指導，讓學生在體驗中完成從理論認知到實踐行為的轉(zhuǎn)變。

二、“四個自信”視角下語文教學中德育滲透的原則

小學語文作為學生必修的重要基礎(chǔ)學科，需要教師對教學策略進行不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，以此將德育融入小學語文課程中?！八膫€自信”如何成為學生的行為指向，涉及宏觀向微觀的轉(zhuǎn)變，也涉及理論的實踐化。在將宏大理念轉(zhuǎn)化為具體教學行為和學生認知的過程中，只有堅持基本原則，才能確保德育滲透既科學有效又符合學生的認知規(guī)律，真正落到實處。在“四個自信”視角下的小學語文教學德育滲透可以遵循以下兩個基本原則：

原則一：生活德育原則。德育不應是抽象的，更不應是脫離學生生活實際的。將“四個自信”應用到學生的語文學習過程中，教師應立足于語文與生活實際的結(jié)合，將“四個自信”的具體內(nèi)涵融入其中，滲透相關(guān)德育內(nèi)容，這樣才能達成德育滲透目標，實現(xiàn)潤物無聲的德育效果。

語文學科工具性的體悟基于語言實踐，而人文性的內(nèi)化則基于學生生活。在這一過程中完成德育滲透，本質(zhì)上是借助語文與生活的銜接，將“四個自信”德育內(nèi)容自然融入語言實踐和生活場景，讓學生在感受語文工具性與人文性的過程中接受價值引導。具體而言，教師應引導學生在構(gòu)建語文學科知識、發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中逐步形成德育認知，進而對自身言行形成積極影響。

原則二：發(fā)展評價原則。德育滲透的效果離不開評價，面向?qū)W生德育發(fā)展的評價應重視發(fā)展性評價。教師不應僅關(guān)注學生對德育的直觀表達，更應關(guān)注學生在語文知識積累與生活中的品德表現(xiàn)，通過分析、判斷這些表現(xiàn)與“四個自信”之間的契合關(guān)系，有針對性地調(diào)整教學策略，引導學生深化對“四個自信”的理解與踐行，這樣才能在“四個自信”視角下完成德育滲透的教育目標。

三、“四個自信”視角下的語文教學中的德育滲透例析

前一原則指向?qū)W生的德育生成，后一原則指向?qū)W生的德育評價，兩者之間相輔相成的關(guān)系意味著在德育滲透中，既需要通過生活德育原則將“四個自信”

融入學生生活以促進德育生成，又需要借助發(fā)展評價原則檢驗和優(yōu)化德育效果。這就決定了教師在德育滲透的過程中必須研究語文與學生生活實際的結(jié)合方式、德育滲透的具體方式。

作為青少年思想政治教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，小學語文教學在“四個自信”視角下進行德育滲透，其意義在于將“四個自信”融入基礎(chǔ)語文教育，同時，這也是立德樹人背景下語文教學需兼顧的重要任務。

以《冀中的地道戰(zhàn)》一課為例，文中描述了冀中人民反抗日本侵略者的事跡。在具體的教學中，除了要讓學生領(lǐng)會冀中人民的抗戰(zhàn)智慧之外，更應結(jié)合中國共產(chǎn)黨在其中的領(lǐng)導作用，引導學生思考正是因為中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導，才能凝聚人民力量而取得勝利。在此基礎(chǔ)上，教師聯(lián)系當下中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導國家發(fā)展取得的輝煌成就，幫助學生建立關(guān)于“四個自信”的初步認識，從而達到德育滲透的效果。為了達成這一目標，教師可以在教學中設(shè)計以下兩個教學環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：深度解

讀課文細節(jié)教師在解讀文本

細節(jié)時，引導學生充

分發(fā)掘這些細節(jié)的價值，從細節(jié)中感受中國特色社會主義的發(fā)展歷程、理論實踐、制度優(yōu)勢與文化魅力，讓“四個自信”自然地成為德育滲透的重要載體。

例如，課文提及：“為了粉碎敵人的‘掃蕩’，冀中人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下創(chuàng)造了新的斗爭方式，這就是地道戰(zhàn)。”對于學生而言，他們對冀中人民的地道戰(zhàn)方式及其殲敵結(jié)果感興趣，但很少有學生意識到中國共產(chǎn)黨在其中的領(lǐng)導作用。教師結(jié)合課文對地道戰(zhàn)的詳細描述、中國共產(chǎn)黨在組織策劃地道戰(zhàn)中的作用，以及抗日戰(zhàn)爭時期的戰(zhàn)役案例，引導學生認識到在中國共產(chǎn)黨的堅強領(lǐng)導下，人民群眾能夠發(fā)揮智慧和力量，戰(zhàn)勝艱難險阻，取得勝利。

環(huán)節(jié)二：引導學生設(shè)身處地思考

在課文解讀的過程中，教師不妨讓學生在課文描寫的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與想象去對課文描寫內(nèi)容進行發(fā)散性思考，在思考過程中引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，從而進一步拓展學生的思維空間，讓“四個自信”更好地根植于學生的思想中。

例如，教師在講解結(jié)束后可以提出這樣的問題：“冀中人民是怎么想到地道戰(zhàn)的？”從環(huán)節(jié)一的學習中，學生得出“是因為有了中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導”這一答案。此時，教師可以引導學生拓展認知范圍，如向?qū)W生說明中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的地道戰(zhàn)，既借鑒了中國古代軍事智慧中利用地形、因地制宜的策略，又結(jié)合了抗日戰(zhàn)爭時期冀中平原的地理環(huán)境、敵我力量懸殊等實際情況，是一種因地制宜、靈活創(chuàng)新的斗爭方式。學生明白，在對敵斗爭中要結(jié)合實際，靈活運用。這樣的認知可以讓學生深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在戰(zhàn)爭智慧中的體現(xiàn)，從而接受文化的熏陶，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成自信。同時認識到中國共產(chǎn)黨正是依托深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊，結(jié)合實際情況，制定出符合實際的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，帶領(lǐng)人民取得勝利。

語文學科作為人文性學科，其所具有的社會屬性為“四個自信”的教育提供了沃土。教師需要在日常教學中把握教材內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)，挖掘“四個自信”與相關(guān)知識的融合點，通過文本解讀、情境創(chuàng)設(shè)等多種方式實現(xiàn)德育滲透，以具體的教學行為提升學生對“四個自信”的認知深度與認同程度。

總而言之，在立德樹人背景下，德育滲透與“四個自信”緊密相連。“四個自信”為語文德育滲透指明方向，幫助學生形成正確的價值觀?；诖?，學科育人與課程思政得以有效落實，為學生未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

印梁 （江蘇省南通市竹行小學）