基于個(gè)性與多樣化導(dǎo)向的中考中招制度研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G521 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2025.06.003

初中學(xué)業(yè)水平考試在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段具有承上啟下的重要地位，是連接義務(wù)教育與高中教育的橋梁和紐帶Ⅲ。在教育制度的功能定位中，中考中招制度充當(dāng)著基礎(chǔ)教育分流的過(guò)濾器和普通高中（尤其是優(yōu)質(zhì)普通高中）教育機(jī)會(huì)的守門(mén)員，發(fā)揮著學(xué)業(yè)水平檢測(cè)和人才選拔的雙重功能。在加快教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的國(guó)家戰(zhàn)略需求下，深化中考改革是撬動(dòng)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)變革與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵切入點(diǎn)。近年來(lái)，我國(guó)各地區(qū)不斷開(kāi)展中考中招改革探索，在考試形式、考試科目、考試安排、招生方式等方面進(jìn)行漸進(jìn)調(diào)試。但隨著改革的推進(jìn)，一些深層次、結(jié)構(gòu)性困境不斷涌現(xiàn)，如改革風(fēng)險(xiǎn)增大、社會(huì)訴求碰撞激烈3，中考的選拔性和應(yīng)試性過(guò)強(qiáng)、加重學(xué)校教育的功利化傾向4，中考普職分流和普職分離現(xiàn)象嚴(yán)重等。

英國(guó)、美國(guó)和加拿大作為世界上教育體系較為成熟和發(fā)達(dá)的國(guó)家，長(zhǎng)期以來(lái)致力于構(gòu)建全面、公平和多樣化的教育生態(tài)，在中考中招制度設(shè)計(jì)方面積累了豐富且成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三國(guó)的中考中招制度雖在具體實(shí)施細(xì)節(jié)上各具特色，但在考試與招生的底層理念上卻有著諸多相通之處，如遵循多元公平、全面綜合的理念進(jìn)行考試與招生，力求為每個(gè)學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)，全面評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)，而非單一的考試成績(jī)；考試安排靈活且富有彈性，能夠根據(jù)不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，以更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；普職并重和普職融合的教育思想濃厚，為學(xué)生提供多元化發(fā)展路徑等，而這些方面恰恰是我國(guó)中考中招制度改革的痛點(diǎn)與難點(diǎn)所在。基于此，本文對(duì)英國(guó)、美國(guó)和加拿大的中考中招制度經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，分析其中考中招制度的共同特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，以期為深化我國(guó)中考中招制度改革探尋有益的經(jīng)驗(yàn)啟示與決策參考。

一、中考中招制度具體舉措

英國(guó)、美國(guó)和加拿大的教育體系中雖沒(méi)有嚴(yán)格意義上的“中考”概念，但學(xué)生在初中階段結(jié)束時(shí)會(huì)參加一些關(guān)鍵的考試，如學(xué)術(shù)水平標(biāo)準(zhǔn)化考試、州級(jí)／省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試等，這些考試承擔(dān)著初中學(xué)業(yè)水平檢測(cè)（初中畢業(yè)考試）和高中入學(xué)考試的功能。

（一）初中學(xué)業(yè)水平考試制度

與我國(guó)中考制度因地域差異而存在多樣化設(shè)置不同，英國(guó)、美國(guó)和加拿大均建立了全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)術(shù)水平標(biāo)準(zhǔn)化考試體系，旨在精準(zhǔn)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與能力，并為學(xué)生申請(qǐng)高中提供一份全國(guó)通用的參考依據(jù)和權(quán)威成績(jī)證明。普通中等教育證書(shū)考試（GeneralCertificate ofSecondary Education，GCSE）是當(dāng)前英國(guó)普遍實(shí)行的資格考試制度，學(xué)生在完成初中學(xué)習(xí)時(shí)都需參加。GCSE 考試是一種“兩考合一”的中考制度，兼顧初中學(xué)業(yè)水平檢測(cè)和高中人學(xué)考試的雙重功能，優(yōu)異的GCSE考試成績(jī)是英國(guó)很多優(yōu)質(zhì)高中的申請(qǐng)門(mén)檻，并且學(xué)生通常需要在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言科目上取得合格等級(jí)（Grade4）及以上才能獲得畢業(yè)資格，未及格者需要進(jìn)行重考。美國(guó)和加拿大同屬于北美教育體系，在教育制度和考試制度方面存在諸多共同之處。例如，美國(guó)和加拿大并未將“兩考合一”。一方面，初中階段的學(xué)業(yè)水平檢測(cè)主要通過(guò)州級(jí)／省級(jí)統(tǒng)一組織的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試進(jìn)行，以保障全州／省范圍內(nèi)的教育公平與教育自主權(quán)。另一方面，由于美國(guó)和加拿大的高中學(xué)段仍屬義務(wù)教育，學(xué)生初中畢業(yè)可以直升公立高中，但若申請(qǐng)私立高中則需要參加統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試。美國(guó)中學(xué)人學(xué)考試 （Secondary School Admission Test，SSAT）和私立學(xué)校入學(xué)考試（Independent School Entrance Exam，ISEE）是最為常見(jiàn)的兩種主流考試。

1.考試內(nèi)容：核心科目與核心素養(yǎng)

與我國(guó)大部分地區(qū)實(shí)行的“全科開(kāi)考”模式不同，英美加三國(guó)的考試制度特別注重對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、科學(xué)等核心科目的考察。英國(guó)GCSE考試科目采取“必考 + 選考”相結(jié)合的方式，將日常學(xué)習(xí)課程分為必考科目和選考科目，其中英語(yǔ)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）是必考科目，同時(shí)還為學(xué)生提供現(xiàn)代外語(yǔ)、歷史、地理、藝術(shù)、音樂(lè)、設(shè)計(jì)與技術(shù)、體育等近50門(mén)選考課程，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和職業(yè)生涯規(guī)劃選擇一定數(shù)量的科目參加考試。美國(guó)和加拿大的SSAT考試和ISEE考試則由數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、閱讀理解和寫(xiě)作等部分組成?？荚嚥环挚七M(jìn)行，而是以綜合性試卷的形式展開(kāi)評(píng)估，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一份由數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、閱讀、寫(xiě)作等部分組成的綜合性試題。測(cè)試與初中階段的課程設(shè)置沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)性，注重評(píng)估學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)展?jié)摿ΑＣ绹?guó)和加拿大各州/省級(jí)的監(jiān)測(cè)評(píng)估也主要圍繞數(shù)學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)言、科學(xué)和社會(huì)研究等科目進(jìn)行，如加拿大安大略省教育質(zhì)量與責(zé)任辦公室（EducationQualityand Accountability Office，EQAO）組織的省級(jí)監(jiān)測(cè)考試尤其重視考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)和語(yǔ)言（英語(yǔ)或法語(yǔ)）知識(shí)的掌握8。

2.賦分制度：相對(duì)等級(jí)與學(xué)業(yè)反饋

分?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)方式是考試制度的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)著制度設(shè)計(jì)的科學(xué)性、學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的反饋度和考試評(píng)價(jià)的區(qū)分度等關(guān)鍵問(wèn)題。英美加的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)主要采取等級(jí)制、標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)和百分位排名等方式呈現(xiàn)，方便學(xué)生了解和定位自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并能夠?yàn)閷W(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。例如，為增加對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的區(qū)分度，英國(guó)自2017年開(kāi)始，在原先8檔成績(jī)等級(jí)（ ??（A^*-G） 的基礎(chǔ)上，引人9分制等級(jí)評(píng)定，其中Grade9分為最高級(jí)，Grade4分為合格等級(jí)，Grade1為最低級(jí)，不及格被計(jì)為“U”（ungraded）[9，等級(jí)劃分是在筆試試卷和其他形式的評(píng)價(jià)完成之后，根據(jù)所有學(xué)生的考試成績(jī)確定的，沒(méi)有預(yù)先設(shè)定的等級(jí)配額，并會(huì)在成績(jī)單上附上等級(jí)說(shuō)明，解釋每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)范圍以供學(xué)生參考。美加的SSAT及ISEE考試、州級(jí)及省級(jí)考試成績(jī)主要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)和百分位排名兩種方式呈現(xiàn)，通過(guò)將原始分?jǐn)?shù)與常模組進(jìn)行比較轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，并在成績(jī)單上呈現(xiàn)學(xué)生的百分位排名，直觀反映學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和相對(duì)表現(xiàn)；州級(jí)／省級(jí)考試成績(jī)還會(huì)進(jìn)一步評(píng)定學(xué)生的成績(jī)等級(jí)，如“未達(dá)標(biāo)”“部分達(dá)標(biāo)”“達(dá)標(biāo)”和“優(yōu)秀”等。

3.考試安排：多元靈活與個(gè)性發(fā)展

英國(guó)、美國(guó)和加拿大的標(biāo)準(zhǔn)化考試安排具有靈活、多樣和可供選擇的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求與個(gè)性化發(fā)展。在考試次數(shù)方面，不同于我國(guó)中考的“一次性考試制度”，英美加的標(biāo)準(zhǔn)化考試多次、靈活，減輕了學(xué)生的備考焦慮與壓力。美加的SSAT考試一年舉行8次，ISEE 考試一年舉行三次，考生報(bào)名次數(shù)不限。英國(guó)GCSE考試一年舉行兩次，分夏季考試和冬季考試，夏季系列是GCSE的主要考試系列，為滿(mǎn)足一些學(xué)生的重考和提前考試需求，還設(shè)置了冬季系列考試。

在考試場(chǎng)景方面，美國(guó)和加拿大的考試地點(diǎn)靈活多選，提供紙筆考試、計(jì)算機(jī)考試和在家考試等多種選擇，不同場(chǎng)景下的考試在時(shí)間、內(nèi)容、問(wèn)題數(shù)量等方面都相同，學(xué)生可以根據(jù)自己的偏好進(jìn)行選擇。英國(guó)GCSE考試周期長(zhǎng)，通常持續(xù)約4一6周，每個(gè)科目都有固定的考試日期和考試地點(diǎn)，不同考試機(jī)構(gòu)會(huì)提前向?qū)W生提供詳細(xì)的考試安排以供學(xué)生根據(jù)個(gè)性化需求進(jìn)行選擇。

在考試類(lèi)型方面，為適應(yīng)不同基礎(chǔ)和能力水平的學(xué)生，英國(guó)GCSE考試的部分科目（如數(shù)學(xué)、綜合科學(xué)、統(tǒng)計(jì)、現(xiàn)代外語(yǔ)等）實(shí)行難度分層，包括基礎(chǔ)卷和高級(jí)卷兩個(gè)層級(jí)。高級(jí)卷的等級(jí)是Grade9—4，基礎(chǔ)卷的等級(jí)是Grade5—1，在高級(jí)卷獲得Grade4 和在基礎(chǔ)卷獲得Grade5的難度和結(jié)果是同等的[，學(xué)生可以與學(xué)校或考試委員會(huì)討論參加適宜難度的考試，以使得不同能力水平的學(xué)生接受到更科學(xué)和更適宜的考試測(cè)評(píng)。英國(guó)的考試體系還允許學(xué)生在不同的考試機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行選擇，美國(guó)和加拿大的學(xué)生也可以根據(jù)申請(qǐng)學(xué)校要求和自身情況選擇參加不同類(lèi)型的考試。

4.考試組織：專(zhuān)業(yè)化的第三方考試機(jī)構(gòu)

與我國(guó)中考由教育行政系統(tǒng)組織與實(shí)施不同，英國(guó)、美國(guó)和加拿大的考試均引入第三方考試評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行命題和組織，并注重全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一命題，確?？荚噧?nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的一致性。英國(guó)GCSE考試采取“政企合作”的考試組織體系，由政府教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)制定統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的考試政策，社會(huì)性質(zhì)的考試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)考試的組織、實(shí)施、評(píng)估和相關(guān)資格證書(shū)的認(rèn)定]。具體來(lái)說(shuō)，英國(guó)教育部（Department for Education）負(fù)責(zé)制定課程大綱、分配資金、監(jiān)督與問(wèn)責(zé)等職能，英國(guó)教育部同資格與考試監(jiān)管辦公室（Ofqual）共同制定GCSE考試的規(guī)則和指南，考試組織、命題、評(píng)估等則授權(quán)給非官方的考試機(jī)構(gòu)（AQA、OCR、Pearson、WJECEduqas）執(zhí)行，考試機(jī)構(gòu)需要遵循教育部和Ofqual的考試規(guī)定u]。美加的 SSAT考試則由美國(guó)招生管理協(xié)會(huì)（Enrollment Management Association，EMA）負(fù)責(zé)組織命題、實(shí)施和評(píng)估。EMA是一個(gè)非營(yíng)利性的美國(guó)機(jī)構(gòu)組織，遵循《教育與心理測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》、美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)和國(guó)家教育測(cè)量委員會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行試題的測(cè)試開(kāi)發(fā)和評(píng)分2]。ISEE考試則由獨(dú)立學(xué)校人學(xué)考試辦公室和位于紐約的教育檔案局（Educational Records Bureau，ERB）主辦，ERB也是一個(gè)專(zhuān)注于教育評(píng)估和研究的非營(yíng)利性組織。通過(guò)引人專(zhuān)業(yè)化的第三方考試評(píng)估機(jī)構(gòu)，英美加在提高評(píng)估的客觀性、科學(xué)性和公平性的同時(shí)，也一定程度上減輕了教育行政部門(mén)和學(xué)校教師組織考試評(píng)估的負(fù)擔(dān)和壓力。

5.評(píng)價(jià)形式：多元與過(guò)程性評(píng)價(jià)

英美加三國(guó)的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)并未完全依賴(lài)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，而是將學(xué)生的過(guò)程性綜合表現(xiàn)作為重要的考察內(nèi)容，采取多元化的評(píng)價(jià)模式，不僅關(guān)注學(xué)生的最終考試成績(jī)，更注重他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。例如，美國(guó)和加拿大的教育體系中，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)（GPA）和州／省組織的年度標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成績(jī)是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。美國(guó)和加拿大的教育體制高度分權(quán)，州政府和省政府在教育管理中擁有較大自主權(quán)，不同州政府和省政府會(huì)定期組織學(xué)業(yè)評(píng)估測(cè)試，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，如美國(guó)德克薩斯州的州評(píng)估計(jì)劃（State of TexasAssessments of Academic Readiness）[3、馬薩諸塞州的綜合評(píng)估系統(tǒng)（Massachusetts ComprehensiveAssessment System）l4、加拿大不列顛哥倫比亞省的基礎(chǔ)技能評(píng)估 （Foundation Skills Assessment）、阿爾伯塔省開(kāi)展的省級(jí)成就測(cè)試（ProvincialAchievement Test）[i5等。階段性地開(kāi)展學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)旨在為教育教學(xué)改進(jìn)和政策制定提供參考，并向?qū)W生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，同時(shí)也為一些公立高中在招生錄取時(shí)提供重要的平時(shí)成績(jī)參考。

英國(guó)的GCSE考試則以外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合的雙元評(píng)價(jià)著稱(chēng)。外部評(píng)價(jià)由考試組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行，主要形式有筆試、口試、聽(tīng)力考試、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`考試等。內(nèi)部評(píng)價(jià)是GCSE 考試成績(jī)的重要組成部分，在不同科目中的占比不同，主要由教師對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，包括平時(shí)課程作業(yè)評(píng)價(jià)和控制評(píng)價(jià)兩種形式。GCSE特別注重內(nèi)部評(píng)價(jià)的公平性、真實(shí)性和有效性問(wèn)題，從組織管理、制度規(guī)范和監(jiān)督機(jī)制等方面構(gòu)建了完善的預(yù)防與治理機(jī)制[7]。例如，為提高內(nèi)部評(píng)價(jià)的信度和效度，自 2009 年開(kāi)始，GCSE 引入控制評(píng)價(jià)（Controlled Assessment），著力提高官方機(jī)構(gòu)對(duì)評(píng)價(jià)操作的指導(dǎo)性和控制性，為教師內(nèi)部評(píng)價(jià)的開(kāi)展設(shè)定清晰的參考標(biāo)準(zhǔn)和指南[8。英美加三國(guó)過(guò)程性評(píng)價(jià)方式不僅提升了評(píng)價(jià)的公平性與有效性，也為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更為廣闊的空間，對(duì)我國(guó)中考的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革具有重要的借鑒意義。

綜上所述，英美加三國(guó)的考試制度在考試內(nèi)容、賦分、安排、組織與評(píng)價(jià)方面存在諸多共同之處，如表1所示。

（二）高中招生錄取制度

英國(guó)、美國(guó)和加拿大的高中教育多樣化特色發(fā)展，在高中階段具有多種學(xué)校類(lèi)型，高中招生錄取方式也隨之呈現(xiàn)多樣化（見(jiàn)表2），申請(qǐng)—考核制、就近人學(xué)和選拔性入學(xué)考試是目前英美加高中招生錄取的主要方式。

1.申請(qǐng)—考核制：雙向選擇與綜合評(píng)價(jià)

申請(qǐng)一考核制是英美加優(yōu)質(zhì)高中招生錄取的主要方式，由學(xué)生和學(xué)校進(jìn)行“雙向選擇”。學(xué)生如果期望進(jìn)人優(yōu)質(zhì)特色高中學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身?xiàng)l件申請(qǐng)多所高中，并在申請(qǐng)季向意向高中提交申請(qǐng)表、標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)、個(gè)人陳述、推薦信、初中成績(jī)單等資料。高中學(xué)校通過(guò)綜合評(píng)估學(xué)生的申請(qǐng)資料，組織面試和入學(xué)考試等，對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面綜合的考核、評(píng)估和篩選。

英國(guó)私立高中是不接受政府資助的學(xué)校，其招生錄取以申請(qǐng)—考核制為主。GCSE考試成績(jī)是英國(guó)私立高中招生的重要依據(jù)，此外還會(huì)通過(guò)學(xué)校自主設(shè)置的入學(xué)考試、面試、推薦信和學(xué)生個(gè)人陳述等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)估和選拔。不同高中在GCSE人學(xué)成績(jī)上的要求各不相同，一般來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)越激烈的學(xué)校，其設(shè)置的GCSE成績(jī)要求往往越高，如伊頓公學(xué)人學(xué)申請(qǐng)要求至少六門(mén)GCSE課程成績(jī)達(dá)到Grade7[19]。

美國(guó)和加拿大的私立高中和一些公立精英學(xué)校、特色學(xué)校（如磁石學(xué)校）的招生錄取也采用申請(qǐng)—考核的招生程序。其中，SSAT或ISEE 成績(jī)是美國(guó)和加拿大私立高中招生錄取的重要參考，學(xué)校還會(huì)安排學(xué)生與招生人員展開(kāi)面試，同時(shí)要求初中教師提供推薦信等[20。一些競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的學(xué)校會(huì)自主組織人學(xué)考試，如加拿大多倫多大學(xué)附屬中學(xué)（UTS）會(huì)安排申請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)測(cè)試和結(jié)構(gòu)化面試2I]。公立重點(diǎn)高中雖然不使用SSAT/ISEE 成績(jī)，但對(duì)學(xué)生的初中平時(shí)成績(jī)（GPA）、州/省標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成績(jī)、州高中人學(xué)考試成績(jī)等有一定要求。如美國(guó)最具聲望的磁石學(xué)校之一托馬斯－杰斐遜科技高中（TJHSST）會(huì)重點(diǎn)考察學(xué)生在初中階段的平均績(jī)點(diǎn)，要求學(xué)生在所有核心學(xué)術(shù)課程（數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究、英語(yǔ)/語(yǔ)言藝術(shù)等）中取得3.5或更高的 GPA[22]。

2.就近注冊(cè)入學(xué)：保障教育機(jī)會(huì)公平

英美加三國(guó)的教育資源豐富，公立普通高中的招生錄取主要遵循教育公平與普惠的原則，推行弱選拔性的就近注冊(cè)人學(xué)方式，旨在保障學(xué)生的平等入學(xué)機(jī)會(huì)和實(shí)現(xiàn)教育資源的公平分配。

美國(guó)和加拿大的大部分公立高中采取劃分學(xué)區(qū)、就近人學(xué)的非選拔性招生政策。美國(guó)是最為典型的實(shí)施就近入學(xué)的國(guó)家，所有初中生都有機(jī)會(huì)進(jìn)入所在學(xué)區(qū)的公立高中就讀。學(xué)生只需根據(jù)自己的居民身份進(jìn)行注冊(cè)，無(wú)需經(jīng)過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性考試或面試，但也需要提供成績(jī)單、推薦信等個(gè)人資料，對(duì)學(xué)生在初中階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和綜合素質(zhì)進(jìn)行考察。有些學(xué)校會(huì)根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)給予某些學(xué)生優(yōu)先權(quán)，如兄弟姐妹已經(jīng)在該校就讀的學(xué)生、特殊教育需求的學(xué)生等。加拿大的公立高中可以通過(guò)各省教育廳網(wǎng)站直接申請(qǐng)，可以填報(bào)三個(gè)志愿，如果志愿名額已滿(mǎn)，教育廳會(huì)指定其他學(xué)校。

就近人學(xué)和GCSE成績(jī)是大多數(shù)英國(guó)普通公立高中招生錄取時(shí)遵循的兩個(gè)原則。一方面，英國(guó)普通公立高中在招生錄取時(shí)會(huì)優(yōu)先考慮招生區(qū)域內(nèi)的學(xué)生，具體“就近人學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾個(gè)方面：住在學(xué)校附近有兄弟姐妹已經(jīng)在學(xué)校上學(xué)（兄弟姐妹優(yōu)先權(quán)）；來(lái)自某一特定宗教（針對(duì)宗教學(xué)校）；就讀于某所特定小學(xué)（\"直屬學(xué)校\"）；有資格獲得學(xué)生津貼或服務(wù)學(xué)生津貼的人；父母在學(xué)校工作2年或以上23]。另一方面，為評(píng)估學(xué)生是否具有進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)能力，一些公立高中的錄取還會(huì)設(shè)定GCSE成績(jī)的入學(xué)門(mén)檻，如要求5科及以上達(dá)到 _Grade5+ 的水平 （具體要求根據(jù)學(xué)校不同而有所不同）。一些學(xué)校還會(huì)組織學(xué)生參加面試，尤其當(dāng)學(xué)生的GCSE成績(jī)不達(dá)標(biāo)時(shí)，學(xué)校會(huì)通過(guò)面試會(huì)考察學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和學(xué)術(shù)潛力。

3.入學(xué)考試：強(qiáng)選拔性考試招生

英美加也存在一些以考試成績(jī)?yōu)橹饕x拔標(biāo)準(zhǔn)的招生方式，通常見(jiàn)于一些特殊類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)公立高中。這些學(xué)校以其鮮明的教育特色和卓越的教育質(zhì)量而備受學(xué)生和家長(zhǎng)青睞，因而競(jìng)爭(zhēng)激烈。為確保招生過(guò)程的公平性，學(xué)?；蛳嚓P(guān)政府部門(mén)會(huì)組織統(tǒng)一的入學(xué)考試，各高中按申請(qǐng)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)排名自高到低進(jìn)行錄取。

文法學(xué)校（Grammar Schools）是英國(guó)的一種精英公立學(xué)校（Selective School）類(lèi)型，通常在小學(xué)畢業(yè)學(xué)年的秋季舉行人學(xué)考試（ 考試”），按考試成績(jī)選拔學(xué)術(shù)能力優(yōu)異的學(xué)生?？荚噧?nèi)容主要包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和非語(yǔ)言推理、語(yǔ)言推理等內(nèi)容，注重考察學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)潛力。文法學(xué)校實(shí)行從初中到高中的“一貫制”中學(xué)教育，通過(guò)“ ¹¹⁺ 考試”的學(xué)生從初中開(kāi)始便進(jìn)入文法學(xué)校學(xué)習(xí)，在完成初中課程、參加GCSE考試并達(dá)到一定成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)后，可以直接通過(guò)“內(nèi)部直升”的方式進(jìn)人高中階段學(xué)習(xí)。但近年來(lái)文法學(xué)校招生的公平性問(wèn)題屢遭詬病，因此文法學(xué)校開(kāi)始逐步嘗試“搖號(hào)錄取”等更為隨機(jī)和公平的招生方式。

特殊高中（Specialized High School）是美國(guó)的一種精英公立高中，其因特色的課程設(shè)置、教學(xué)方式和卓越的教學(xué)成績(jī)而著名，這些高中在招生上不受學(xué)區(qū)限制，且具有擇優(yōu)選擇的特權(quán)[24。美國(guó)的一些州政府會(huì)專(zhuān)門(mén)為此類(lèi)型高中統(tǒng)一組織競(jìng)爭(zhēng)性選拔考試，如紐約的特殊高中人學(xué)考試（Specialized High Schools Admissions Test，SHSAT）。SHSAT由紐約市教育局高中招生辦公室統(tǒng)一組織，主要測(cè)試學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)（包括閱讀和寫(xiě)作）能力?？荚嚥话ㄈ魏翁囟ǖ恼n程內(nèi)容，主要評(píng)估學(xué)生解決問(wèn)題和批判性思維的能力，通常在每年的10月或11月舉行，所有在紐約市居住的初中畢業(yè)年級(jí)學(xué)生都有資格參加[25]。

4.招生分流：普職融合與普職并重

英美加的中考分流制度存在差異化，英國(guó)在中考結(jié)束后進(jìn)行普職分流，美國(guó)和加拿大的普職分流則發(fā)生在高考結(jié)束后，但三國(guó)均努力推動(dòng)普職并重和普職融合發(fā)展。

中考普職分流。英國(guó)的普職分流發(fā)生在GCSE考試后，學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好和考試成績(jī)進(jìn)行普職選擇。學(xué)生可以選擇升人高中進(jìn)行為期兩年的“A-level”學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)，為進(jìn)入大學(xué)深造做準(zhǔn)備；也可以進(jìn)入“職業(yè)培訓(xùn)學(xué)?！被騾⒓印皩W(xué)徒制”計(jì)劃（Apprenticeships），參加職業(yè)技能培訓(xùn)，為進(jìn)入職場(chǎng)做準(zhǔn)備。英國(guó)雖然與我國(guó)一樣在中考階段進(jìn)行普職分流，但近年來(lái)一直致力于建立普職融合的教育體系，提升職業(yè)教育的地位，平衡普通教育和職業(yè)教育的發(fā)展。首先，在英國(guó)學(xué)習(xí)職業(yè)教育課程與學(xué)術(shù)課程擁有同等待遇。學(xué)生從初中階段開(kāi)始就可以學(xué)習(xí)BTECs等職業(yè)教育課程，并可作為GCSE學(xué)術(shù)課程的替代。為改善學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的失衡問(wèn)題，GCSE課程還引人職業(yè)課程，探索學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程融合發(fā)展2。英國(guó)教育部近年來(lái)還開(kāi)始推行T-level課程計(jì)劃，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)課程（如A-levels）具有同等地位，為學(xué)生提供產(chǎn)教融合的技術(shù)人才培養(yǎng)課程。此外，英國(guó)還為接受職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的學(xué)生提供多種資格證書(shū)考試，與學(xué)術(shù)資格考試擁有同等地位。參加職業(yè)教育課程的學(xué)生可以通過(guò)職業(yè)資格考試升高中、升大學(xué)，有暢通的職業(yè)教育升學(xué)渠道。

高中普職融合。與世界上大多國(guó)家普職分流不同，美國(guó)和加拿大在初中畢業(yè)階段不進(jìn)行普職分流，因此高中階段職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育之間并沒(méi)有嚴(yán)格的壁壘。美國(guó)實(shí)行普職融合的單軌制教育體系，沒(méi)有單獨(dú)的職業(yè)教育體系，由普通學(xué)校統(tǒng)一提供學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程。在高中階段，學(xué)校會(huì)提供職業(yè)適應(yīng)體驗(yàn)課程和職業(yè)發(fā)展評(píng)估測(cè)試，幫助學(xué)生確定職業(yè)興趣和未來(lái)的發(fā)展方向。例如，美國(guó)教育部發(fā)布《提高標(biāo)準(zhǔn)：解鎖職業(yè)成功計(jì)劃》，幫助學(xué)生為未來(lái)職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，學(xué)生可以通過(guò)“雙重注冊(cè)”（Dual Enrollment）項(xiàng)目提前學(xué)習(xí)大學(xué)的學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程，也可以通過(guò)基于工作的學(xué)習(xí)（Work-BasedLearning）項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提前接觸和了解各種職業(yè)27。加拿大也實(shí)行普職融合的發(fā)展模式，職業(yè)教育在普通高中進(jìn)行，并為學(xué)生提供不同的職業(yè)教育課程和體驗(yàn)項(xiàng)目。例如，加拿大安大略省開(kāi)展“高技能專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家”（Specialist HighSkills Major）項(xiàng)目，為高中生提供基于特定行業(yè)的多種課程和體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生畢業(yè)后成功過(guò)渡到未來(lái)職業(yè)生涯[28]。

二、中考中招制度主要特征

綜合梳理英國(guó)、美國(guó)和加拿大的中考中招制度可以發(fā)現(xiàn)，三國(guó)在考試、升學(xué)、招生與分流等方面存在諸多共通之處，呈現(xiàn)出“個(gè)性與多樣化導(dǎo)向”的特征，即以學(xué)生的個(gè)性與核心素養(yǎng)發(fā)展為評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，通過(guò)多元化的考試安排、升學(xué)路徑、招生錄取和普職通道，為學(xué)生提供廣闊的選擇空間與發(fā)展可能，尊重學(xué)生的多樣化發(fā)展，致力于構(gòu)建以個(gè)性、多樣、公平為根本的評(píng)價(jià)招生制度。

（一）考試科目核心化

作為評(píng)價(jià)指揮棒的重要構(gòu)成機(jī)制，考試科目與考試內(nèi)容是教育系統(tǒng)的關(guān)鍵風(fēng)向標(biāo)。英美加三國(guó)的考試制度主要圍繞數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、閱讀、寫(xiě)作、科學(xué)等核心科目展開(kāi)，重點(diǎn)考查學(xué)生的邏輯推理能力、理解表達(dá)能力、批判性思維能力、實(shí)際操作技能和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，而非僅是關(guān)于書(shū)本知識(shí)的“記憶游戲”，將核心素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)與選拔的重要抓手。例如，英國(guó)GCSE課程中的英語(yǔ)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）為必考科目，是高中招生錄取的重要依據(jù)。在美國(guó)和加拿大，不論是私立高中申請(qǐng)的SSAT或ISEE考試還是公立高中的入學(xué)考試和學(xué)業(yè)水平檢測(cè)，都主要圍繞數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、閱讀理解和寫(xiě)作等核心內(nèi)容展開(kāi)。通過(guò)聚焦性測(cè)評(píng)學(xué)生在核心科目上的表現(xiàn)，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力獲得全面長(zhǎng)足發(fā)展。

（二）考試安排靈活化

英國(guó)、美國(guó)和加拿大的考試安排在各方面呈現(xiàn)出彈性靈活、多元選擇的特征，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重視與支持。英美加的標(biāo)準(zhǔn)化考試設(shè)有試題難度分級(jí)，英國(guó)GCSE考試還設(shè)置了選考科目，為學(xué)生提供個(gè)性化自主的選擇空間。不同于我國(guó)中考的“一次性考試制度”，英美加的考試提供“多次考試”“重考”的機(jī)會(huì)。在考試形式方面，英國(guó)GCSE考試采取了內(nèi)一外部評(píng)價(jià)和考試一非考試評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元靈活評(píng)價(jià)方式，美國(guó)和加拿大的考試還突破了單一紙筆考試的形式，提供紙筆考試機(jī)考、在家考試等多種方式。彈性靈活的考試安排對(duì)于減輕學(xué)生的備考?jí)毫涂荚嚱箲]心理具有重要意義和價(jià)值，能夠?yàn)閷W(xué)生興趣與能力的差異化、多樣化發(fā)展提供充分空間，體現(xiàn)出考試招生制度設(shè)計(jì)中鮮明的“人本主義”取向和“以學(xué)生為主體”的教育理念。

（三）升學(xué)空間多元化

升學(xué)空間是中考制度的重要延伸與“出口”。英美加三國(guó)通過(guò)實(shí)現(xiàn)高中多樣化均衡發(fā)展和普職融合發(fā)展，為初中畢業(yè)的學(xué)生提供了多軌道、多方向、可切換的升學(xué)空間，學(xué)生能夠根據(jù)自身的個(gè)性興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)和職業(yè)生涯規(guī)劃做出靈活多元的方向選擇。學(xué)生既可以選擇參與競(jìng)爭(zhēng)性選拔進(jìn)入優(yōu)質(zhì)的私立高中和精英、特色公立高中就讀，也可以選擇進(jìn)入普通公立高中就近接受教育；既可以選擇學(xué)術(shù)課程，也可以選擇學(xué)習(xí)職業(yè)課程或接受職業(yè)培訓(xùn)；既可以通過(guò)學(xué)術(shù)教育進(jìn)行升學(xué)，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)職業(yè)課程進(jìn)行升學(xué)。此外，一些高中還設(shè)置轉(zhuǎn)學(xué)錄取名額，為學(xué)生提供中途轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)會(huì)。

（四）招生依據(jù)綜合化

英美加三國(guó)的高中招生錄取依循著教育公平、學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的教育理念，在招生依據(jù)上呈現(xiàn)多元綜合性特點(diǎn)，除依賴(lài)標(biāo)準(zhǔn)化考試和人學(xué)考試成績(jī)之外，還通過(guò)平時(shí)成績(jī)、教師推薦信、個(gè)人陳述和面試等途徑，對(duì)學(xué)生的全面能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估和選拔，旨在更全面真實(shí)地了解學(xué)生的綜合能力和發(fā)展?jié)摿?，做出更科學(xué)的錄取決策，引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。一些學(xué)校在充分了解學(xué)生的個(gè)性興趣、能力潛力和綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上，還特別關(guān)注學(xué)生與學(xué)校教育環(huán)境的適配度，將教育資源的優(yōu)化配置、個(gè)性化教育和適宜性教育的實(shí)施作為重要原則，為學(xué)生提供適切、優(yōu)質(zhì)的教育機(jī)會(huì)。

（五）招生方式多樣化

與高中教育多樣化發(fā)展相呼應(yīng)，英美加三國(guó)的高中招生方式也呈現(xiàn)出豐富性和多樣性，具有“申請(qǐng)—考核制”“就近入學(xué)”“人學(xué)考試”“校內(nèi)直升”多種途徑。私立頂尖高中主要通過(guò)選拔性的申請(qǐng)—考核制錄取學(xué)術(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，注重招生錄取的“雙向選擇和綜合評(píng)價(jià)”，普通公立高中兼任為教育機(jī)會(huì)平等進(jìn)行兜底的使命，主要通過(guò)弱競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)區(qū)或居住地就近人學(xué)的方式進(jìn)行招生。在美英加的公立教育系統(tǒng)中也存在一部分精英高中（如英國(guó)文法學(xué)校和紐約特殊高中）采取強(qiáng)選拔性錄取的方式，主要通過(guò)組織入學(xué)考試、按考試成績(jī)排名的形式進(jìn)行招生。英國(guó)的文法學(xué)校作為一貫制學(xué)校，還具有內(nèi)部直升的招生方式。

（六）普職教育融合化

英美加一直著力于推動(dòng)普通教育和職業(yè)教育的同等并重和融通發(fā)展，普職分流在相融相嵌中漸進(jìn)地進(jìn)行分流，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇提供緩沖期和試錯(cuò)期。政府和學(xué)校能夠向?qū)W生提供及時(shí)充分的職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，并為學(xué)生提供前置性的職業(yè)體驗(yàn)課程和適應(yīng)性計(jì)劃，幫助學(xué)生做出個(gè)性化、適宜性的發(fā)展方向選擇。在英國(guó)，初中階段的學(xué)生如果沒(méi)有明晰的普職選擇方向，可以向?qū)W校教師或英國(guó)國(guó)家職業(yè)服務(wù)局尋求職業(yè)規(guī)劃服務(wù)和建議[29]。美國(guó)還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生展開(kāi)生涯技術(shù)教育，融合學(xué)術(shù)課程與職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生為未來(lái)職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。加拿大也非常重視普通教育與職業(yè)教育的融合，在中學(xué)階段為學(xué)生提供興趣導(dǎo)向課程，幫助學(xué)生探索興趣和天賦，進(jìn)行職業(yè)選擇。三國(guó)的普通教育和職業(yè)教育之間并沒(méi)有嚴(yán)格的壁壘，在不同學(xué)段為學(xué)生提供普職切換的通道和機(jī)會(huì)。

三、對(duì)我國(guó)中考中招制度改革啟示

在全球教育改革的浪潮中，英國(guó)、美國(guó)和加拿大作為世界教育強(qiáng)國(guó)，在考試與招生制度改革實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，尤其是精簡(jiǎn)考試科目、靈活考試安排、拓展招生形式以及推動(dòng)普職融合等方面，體現(xiàn)了對(duì)教育多樣化、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高度重視，對(duì)我國(guó)中考中招制度改革具有重要的啟示與借鑒意義。當(dāng)前，我國(guó)中考在考試科目設(shè)置、考試安排、招生錄取機(jī)制以及普職教育融合等方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)，亟需從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)中汲取智慧，并結(jié)合本土教育實(shí)際，探索更加科學(xué)、合理、多元的改革路徑。

（一）精簡(jiǎn)考試科目，注重核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)發(fā)展

核心科目是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力、批判思維能力、理解表達(dá)能力、科學(xué)探究能力等核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在英美加國(guó)家的考試制度中，學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)被置于核心地位，而我國(guó)中考考試科目繁多，過(guò)于注重知識(shí)記憶與應(yīng)試技巧，考試壓力和負(fù)擔(dān)沉重，教育應(yīng)試化傾向嚴(yán)重，急需進(jìn)行“減法”改革。借鑒英美加中考的核心化科目設(shè)計(jì)，我國(guó)中考制度改革可以嘗試探索以核心素養(yǎng)為主線的考試評(píng)價(jià)制度改革，精簡(jiǎn)考試科目或減少計(jì)分科目，將數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、科學(xué)等核心科目作為必考科目。此外，適當(dāng)降低非核心科目的考試比重，設(shè)置為考察科目或選考科目，或減少計(jì)分比重，以減輕學(xué)生多科備考的負(fù)擔(dān)和壓力，保障學(xué)生擁有更多時(shí)間和精力提升核心技能和發(fā)展綜合素質(zhì)。

（二）靈活考試安排，減輕“一考定終身”的考試壓力

為了減輕學(xué)生在中考中招過(guò)程中所面臨的“一考定終身”壓力，我國(guó)中考中招制度的改革應(yīng)當(dāng)著重提升考試安排的彈性與靈活性，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與差異化發(fā)展提供選擇性空間。

一是靈活設(shè)置考試時(shí)間，科學(xué)設(shè)計(jì)考試周期，避免密集的考試安排加劇學(xué)生的備考緊張；非核心科目可實(shí)行“學(xué)完即考”的方式，分散于不同年級(jí)或?qū)W期。二是科學(xué)設(shè)置考試次數(shù)，視情況為學(xué)生提供多次考試、提前考試和重考的機(jī)會(huì)，減輕一次性考試的不確定性風(fēng)險(xiǎn)和代價(jià)。三是進(jìn)行試卷難度分級(jí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，提供不同難度級(jí)別的考試，使不同水平和能力的學(xué)生能夠參加適宜難度的試題。四是引入多元化評(píng)價(jià)方式，采取書(shū)面閉卷筆試、書(shū)面開(kāi)卷筆試、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、過(guò)程性評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式。但需要特別處理好彈性化考試安排所誘發(fā)的公平性問(wèn)題與功利性博弈行為，可嘗試引入第三方考試評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，確?？荚嚢才诺墓叫院凸?。

（三）拓展招生形式，完善高中教育多樣化發(fā)展

英美加的高中招生形式呈現(xiàn)多樣化，不同類(lèi)型的學(xué)校有不同的招生方式，為有不同升學(xué)需求的學(xué)生提供了多元化升學(xué)路徑。一方面，拓展高中招生形式，提供多元化的招生錄取機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)教育公平、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前，我國(guó)高中的招生錄取主要依賴(lài)單一的考試成績(jī)，容易加劇學(xué)生的“唯分?jǐn)?shù)”功力傾向，需要拓展多元機(jī)制，如推行“推薦免試”招生、自主招生，引人“申請(qǐng)—考核制”，加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，避免用成績(jī)的“唯一尺子”量到底。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)雖已納入我國(guó)多地中考制度，但其公平性與科學(xué)性仍遭質(zhì)疑[30，并存在流于形式的困境。我國(guó)可以學(xué)習(xí)和借鑒英美加的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和具體操作進(jìn)行清晰地規(guī)定與指導(dǎo)，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)融嵌人課程科目之中，與考試成績(jī)各占據(jù)不同的比重，以增強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、公平性和有效性問(wèn)題。另一方面，高中教育的多樣化、均衡發(fā)展是緩解中考中招壓力的重要突破口。英美加的高中教育多樣化均衡發(fā)展，為學(xué)生提供了豐富的招生錄取機(jī)制，我國(guó)中考中招制度改革也需要著力拓寬“出口”，推動(dòng)高中學(xué)校的多樣、特色和優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，為學(xué)生提供多元、個(gè)性化的選擇空間，建設(shè)上中下游協(xié)同發(fā)展的高中教育生態(tài)。

（四）打破普職藩籬，推動(dòng)普職平衡和普職融合

普職平衡融合發(fā)展是英美加國(guó)家的教育特色，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行個(gè)性化選擇，學(xué)校和國(guó)家能夠?yàn)閷W(xué)生提供針對(duì)性的職業(yè)規(guī)劃和選擇指導(dǎo)。當(dāng)前，我國(guó)普職融合改革仍處于起步階段，普通教育和職業(yè)教育之間存在嚴(yán)重壁壘，普職教育銜接機(jī)制不完善，使得中考分流成為一種無(wú)形的壓力倒逼學(xué)生進(jìn)行內(nèi)卷；社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度低和偏見(jiàn)嚴(yán)重；學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇指導(dǎo)嚴(yán)重欠缺。因此，我國(guó)中考中招制度改革也需要重視“普職分流”后“普職協(xié)同發(fā)展”。其一，優(yōu)質(zhì)特色的職業(yè)教育質(zhì)量是其招生的關(guān)鍵招牌，只有通過(guò)著力提升職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量，才能真正增加職業(yè)教育的吸引力。其二，可以探索職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程的融合共通機(jī)制，在初中教育階段開(kāi)發(fā)和引入普職融合的課程體系和育人模式，為學(xué)生提供職業(yè)適應(yīng)課程，幫助學(xué)生探索興趣和職業(yè)偏好。其三，職業(yè)生涯規(guī)劃“下沉”，學(xué)校和教師要加強(qiáng)對(duì)各學(xué)段學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇的指導(dǎo)和支持，給予學(xué)生個(gè)性化和及時(shí)性的方向引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立普職并重的觀念認(rèn)識(shí)。

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Abstract： The reformof the senior scholadmisionsystem is acrucialcomponent ofChina’s education reformand its ambitiontobuildastrongeducationalnation.TheUnitedKingdom，theUnited States，andCanada，asgloballeadersin education，placeparticularemphasisonstudents’individualgrowthandcomprehensiveabilitydvelopment，activelypromote diversityand equityineducation，andcontinuouslyoptimizethedesignofseniorscholadmisionsystem，thusaccumulating extensiveexperience in evaluating students during the compulsory education phase.The specificmanifestations include the coreizationofexaminationsubjects，thefiexibilityofexaminationarangements，thediversificationofeducationalpathways，the comprehensivenatureofadmissioncriteria，thevarietyofadmisionmethods，andthe integrationof generalandvocational education，refiecting the“PersonalizationandDiversity-orientededucationalphilosophy.Drawingonthesecountries’ experienceand practices，Chinacan improveitssystem bystreamlining examination subjects，enhancingthe fiexibilityof examinationarrangements，expandingenrollmentmethods，and bridging general andvocational education，improvingthe scientificity and effectiveness of China's senior school admission system.

Keywords：Seniorschooladmisionsystem;Personalizationand diversificationorientation;The UnitedKingdom;The United States; Canada

（編輯姚力寧校對(duì) 張又文）