學習任務(wù)群下革命文化題材類課文逆向教學設(shè)計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2025）16-0038-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”明確提出“將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重大主題教育有機融入課程”。然而，傳統(tǒng)的小學語文教學往往存在兩大誤區(qū)：一是灌輸式教學，忽視單元的整體構(gòu)架，缺乏深入的探討和理解；二是活動導向教學，看似圍繞單元設(shè)計了一系列的活動，但活動之間彼此割裂，缺乏聯(lián)系。反映革命文化的作品離學生生活遙遠，革命精神對小學生來說比較抽象，僅靠灌輸式教學和單純的活動導向教學，無法讓學生深入學習、理解革命文化。

語文新課標提出學習任務(wù)群概念。與單純的活動導向教學不同，學習任務(wù)群強調(diào)每一個學習任務(wù)都要緊扣大概念，圍繞預期目標設(shè)定且相互關(guān)聯(lián)，以期為學生構(gòu)建一整套螺旋上升的學習模式。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出逆向設(shè)計教學，這與學習任務(wù)群的理念相契合，即將傳統(tǒng)的教學次序進行翻轉(zhuǎn)，重組教學“三階段”，將教學過程統(tǒng)整為一個彼此聯(lián)系、彼此促進的整體。這為推動學生深人理解革命文化提供了新的策略和路徑。

階段一：提取大概念，確定預期結(jié)果

(一)提取革命文化題材類課文的大概念

統(tǒng)編語文教材中的革命文化題材類課文，或分散在不同的單元，或整合成一個單元。要想讓學生達成持久的、深入的理解，就要基于可遷移的大概念來整體設(shè)計教學。因此，教學目標確定的關(guān)鍵就在于提取大概念。

統(tǒng)編語文教材從低年段的《朱德的扁擔》《雷鋒叔叔你在哪里》，到中年段的《手術(shù)臺就是陣地》《小英雄雨來(節(jié)選)》，再到高年段的《冀中的地道戰(zhàn)》《七律·長征》《為人民服務(wù)》等革命文化題材類課文的編排，反映了革命歷史、革命人物和革命精神。結(jié)合劉徽教授總結(jié)的大概念的提取路徑“自上而下的四種提取路徑：課程標準、學科核心素養(yǎng)、專家思維、概念派生；自下而上的四種提取路徑：生活價值、知能目標、學習難點、評價標準”，可確定革命文化主題教育的大概念為：革命文化銘刻著偉大的人物，承載著厚重的歷史，閃耀著永恒的光輝，值得我們銘記、傳承。

（二）確定大概念下的教學目標

在確定教學目標時，教師既要根據(jù)提取出來的大概念，讓學生在一篇篇革命文化題材類課文中認識英雄人物、了解歷史事件、感受革命精神，又要結(jié)合不同學段的學情和語文要素，確定不同的教學目標。如二年級下冊的《雷鋒叔叔，你在哪里》，教學目標可確定為“根據(jù)課文內(nèi)容，說說雷鋒叔叔的事跡，學習他樂于助人的品質(zhì)”；四年級下的《小英雄雨來（節(jié)選)》，可結(jié)合單元語文要素“學習把握長文章的主要內(nèi)容”，將教學目標確定為“用列小標題的方式把握文章主要內(nèi)容，體會雨來的機智勇敢與堅強不屈”。

(三)梳理可遷移的預期結(jié)果

教師通過將革命文化和語文知識聯(lián)系起來，在教學活動前梳理出預期結(jié)果，讓學生形成對革命精神的遷移性認知，進而從理解一個“點\"擴展到一個“面”，提升學生對革命群體乃至整個中華民族的認

同感。

筆者根據(jù)逆向設(shè)計理念，對六年級上冊第二單元的教學內(nèi)容進行探索，將教學預期結(jié)果借助UbD模式呈現(xiàn)出來。

教學目標：

1.了解革命歷史、革命人物，感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲、積極向上的精神，并進行革命故事宣講。2.學習點面結(jié)合的寫作方法，并運用此方法寫一篇反映革命文化的文章，發(fā)表在《班級周報》“革命文化專刊”上。

基本問題：

(1)學生將會理解什么？

① 大量的革命英雄、革命歷史。

② 革命精神就是勇于探索、奮發(fā)進取的開拓精神，不畏艱險、頑強拼搏的奮斗精神，為黨和人民的事業(yè)“鞠躬盡瘁、死而后已”的獻身精神。

③ 運用點面結(jié)合的寫作方法可以使場面描寫更具層次感和畫面感。

(2)學生將會獲得哪些重要的知識和技能？

① 體會到革命英雄身上的革命精神。

② 遷移聯(lián)想到當代繼續(xù)弘揚革命精神的中華兒女，樹立傳承革命精神的意識。

③ 運用點面結(jié)合的寫作方法寫一篇反映革命文化的文章。

階段二：建立評估證據(jù)，精準推進理解

（一）確定評估證據(jù)

《追求理解的教學設(shè)計》中具體闡釋了“理解六側(cè)面\"的內(nèi)涵一解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知，并提出可以以此為依據(jù)設(shè)計評估的證據(jù)。在進行革命文化題材類課文的教學時，教師可結(jié)合精讀課文、課后習題和交流平臺，設(shè)計評估子任務(wù)，既針對學生對革命人物的品評、對歷史事件的講述、對革命精神的領(lǐng)悟進行評估，又針對語文要素的落實情況進行評估，從不同維度做到精準判斷。

(二)判斷學生表現(xiàn)

教師首先要給學生創(chuàng)設(shè)一個真實的大情境和大任務(wù)，根據(jù)階段一的預期結(jié)果，對學生在完成任務(wù)過程中的真實表現(xiàn)進行評估。結(jié)合學生學情，設(shè)計評價量規(guī)，在“理解六側(cè)面\"的指導下評估學生的學習表現(xiàn)，如體會人物形象、講述英雄故事、聯(lián)系生活實際、反思自我行為等。在學生完成各個任務(wù)的過程中，教師要有意識地利用評價過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生學習的特點與問題，及時調(diào)整教學策略，同時幫助學生調(diào)整學習策略。

(三)精確評估信效度

這需要教師提前設(shè)計精準的評價量規(guī)，可設(shè)計評星式或評分式評價量規(guī)，將學生的具體表現(xiàn)分為三到四個等級，并進行相應(yīng)等級的描述，保證評估的信度和效度。通過精確的評價量規(guī)，促進學生及時調(diào)整學習策略，更好地達成預期目標。

以六年級上冊第二單元為例，階段二的評估證據(jù)可借助UbD模式呈現(xiàn)出來。

1.什么能夠用來證明學生理解了所學知識？

① 革命故事宣講會：結(jié)合課堂所學，閱讀、觀看反映革命文化的書籍和影視作品，講述革命故事，抒發(fā)內(nèi)心感受。

② 出版《班級周報》“革命文化?？保哼\用精讀課文中所學的點面結(jié)合的寫作方法，寫一篇以革命文化為主題的文章，發(fā)表到《班級周報》上。

2.根據(jù)階段一的預期結(jié)果，還需要收集哪些證據(jù)？

① 課堂表現(xiàn)：從精讀課文中初步感受革命精神，掌握點面結(jié)合的寫作方法。

② 小測驗：閱讀同題材文章，進一步體會革命精神，識別點面結(jié)合的寫作方法。

階段三：利用任務(wù)驅(qū)動，制訂學習計劃

在階段一和階段二中形成了清晰明確的預期結(jié)果與評估證據(jù)后，最后一步便是設(shè)計合適的學習體驗活動，即學習任務(wù)群，以幫助學生達成學習目標。學習任務(wù)群中的子任務(wù)不是盲目、孤立地存在的。它必須緊緊圍繞預期結(jié)果和評估證據(jù)，在設(shè)計活動時應(yīng)不斷地思考怎樣才能兼具吸引力和有效性，讓學生有良好表現(xiàn)。

筆者所教班級從五年級開辦《班級周報》以來，共出版六十余期，更有多名學生的佳作發(fā)表到各大雜志上。在學習六年級上冊第二單元“革命歲月”單元時，正臨近黨的二十大召開?；诖?，筆者為學生設(shè)置了出版《班級周報》“革命文化專刊\"的大任務(wù)，讓學生通過本單元的學習，了解革命文化，掌握點面結(jié)合的寫作方法，最終完成一篇反映革命文化的習作，并刊發(fā)到《班級周報》上。同時，精選其中的佳作參加雜志社舉辦的征稿活動和征文大賽，以實際行動迎接黨的二十大召開。

在此大任務(wù)的基礎(chǔ)上，筆者按照時間順序適當調(diào)整了五篇課文的教學順序，引導學生先學習《七律·長征》《狼牙山五壯士》《燈光》，再學習《開國大典》，最后學習《我的戰(zhàn)友邱少云》，感受從抗日戰(zhàn)爭到新中國成立再到抗美援朝戰(zhàn)爭，中國革命志士一如既往、亙古不變的精神。同時，跟隨課文學習的進度引導學生觀看相關(guān)文學和影視作品，組織學生參觀革命教育基地，開展革命故事分享會，為學生的習作積累素材。

筆者結(jié)合六年級上冊第二單元的預期目標及評估證據(jù)，根據(jù)WHERETO要素，呈現(xiàn)該單元的學習任務(wù)群(見表1)。

筆者從教多年，這是首次在語文新課標學習任務(wù)群理念指導下，借助逆向設(shè)計理論，完成革命文化單元的教學。從學生的過程表現(xiàn)和最終成果來看，效果良好，基本達成“理解六側(cè)面”的各個維度。所有學生都了解了相關(guān)的革命人物、革命歷史，并能夠清楚地講述至少一個故事，體會到革命志士的偉大精神。刊發(fā)在《班級周報》“革命文化?？鄙系奈恼聝?nèi)容多樣，運用了點面結(jié)合的寫作方法，有講述革命故事的，有寫革命文學作品、影視作品的讀后感、觀后感的，還有聯(lián)想到那些在重大自然災(zāi)害中挺身而出的具有當代革命精神的無名英雄的…學生對革命文化的理解在習作中得以展現(xiàn)。

素養(yǎng)導向下，逆向設(shè)計為教師提供了一種圍繞大概念來設(shè)計教學的策略，是與學習任務(wù)群的理念相契合的。尤其是面對革命文化這類距離學生相對遙遠的課文時，逆向設(shè)計可以幫助教師更加科學、有條理地設(shè)計學習任務(wù)群，使教學更具深度、廣度和遷移度。

[參考文獻]

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設(shè)計[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017.

[2] 劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學構(gòu)型：兼論素養(yǎng)導向的課堂變革[J].教育研究，2020，41(6)：64-77.

[3] 佐藤正夫.教學原理M.鐘啟泉，譯.北京：教育科學出版社，2001.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.(責編劉宇帆)