單元整體視域下的名著閱讀指導(dǎo)例談

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A [文章編號(hào)] 1007-9068（2025）16-0069-03

閱讀古典名著是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的基點(diǎn)，有助于學(xué)生審美能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提高，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等具有重要作用。統(tǒng)編語(yǔ)文教材非常重視單元整體教學(xué)，構(gòu)建了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀系統(tǒng)。五年級(jí)下冊(cè)第二單元屬于名著閱讀單元，旨在豐富學(xué)生對(duì)古典名著的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生習(xí)得名著閱讀的基本方法，為學(xué)生架起一座聯(lián)結(jié)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁。那么，單元整體視域下教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)呢？

一、注重閱讀前測(cè)，調(diào)整教學(xué)順序

五年級(jí)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典四大名著并不是一無(wú)所知的。在學(xué)齡前的繪本閱讀、平時(shí)的課外閱讀及影視作品的觀看中，學(xué)生對(duì)這些名著大都有了一定的認(rèn)識(shí)與了解，這是教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在單元整體教學(xué)背景下，教師可以借助閱讀前測(cè)了解學(xué)情，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)順序與目標(biāo)，這樣可以使教學(xué)更加契合學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

在教學(xué)本單元之前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次小調(diào)查：你對(duì)我國(guó)四大名著有多少了解？你讀過(guò)哪些名著？哪本名著是完整讀完的？在四大名著中，你最喜歡的是哪本？這本名著的主要內(nèi)容是什么？…通過(guò)閱讀前測(cè)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)《西游記》比較感興趣，能夠說(shuō)出書(shū)中的很多精彩故事，而對(duì)其他幾部名著則了解較少，興趣也不高?；诖耍處熆梢赃m當(dāng)調(diào)整學(xué)生閱讀的順序，把《猴王出世》作為本單元教學(xué)的首篇課文，讓學(xué)生借助助學(xué)系統(tǒng)初步感受名著的語(yǔ)言特點(diǎn)，習(xí)得閱讀古典名著的基本方法，再依次學(xué)習(xí)《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《紅樓春趣》等課文。這樣教學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，消除學(xué)生的閱讀障礙，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀名著是一件輕松、有意義的事情，從而在整體上提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

教材的編排順序并不等同于教學(xué)順序。作為教師，要根據(jù)教學(xué)需要靈活安排教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，這樣才能充分凸顯教師的主導(dǎo)地位以及發(fā)揮學(xué)生的主體作用。古典名著具有一定的文言特性，這給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了一定的障礙。因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整閱讀順序，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《猴王出世》這篇文章，在學(xué)生積累了一定的名著閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他文章，這樣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加輕松。

二、借助助學(xué)系統(tǒng)，梳理故事情節(jié)

助學(xué)系統(tǒng)作為課文的有益補(bǔ)充，為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向。教師要善于利用助學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以凸顯教材的教學(xué)價(jià)值。情節(jié)、環(huán)境、人物作為小說(shuō)三要素，理應(yīng)成為本單元教學(xué)的重點(diǎn)。在名著閱讀單元教學(xué)中，教師借助助學(xué)系統(tǒng)幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，可以使學(xué)生對(duì)選文內(nèi)容有一個(gè)整體把握，為其更好地感受人物形象特點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

如《草船借箭》一課的課后練習(xí)第一題要求學(xué)生“默讀課文，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容”，這就為學(xué)生指明了梳理故事情節(jié)的方法路徑，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握?！毒瓣?yáng)岡》一課的課后練習(xí)第二題要求學(xué)生“按照故事的發(fā)展順序，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，再說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容”，這是通過(guò)給課文劃分層次并擬定每個(gè)部分的小標(biāo)題，幫助學(xué)生梳理課文的主要內(nèi)容?！逗锿醭鍪馈芬徽n的“閱讀提示”要求學(xué)生“用自己的話說(shuō)一說(shuō)石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的”。《紅樓春趣》一課的“閱讀提示\"要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“寶玉給你留下了什么樣的印象”。分析上述助學(xué)系統(tǒng)后可以發(fā)現(xiàn)，它們其實(shí)都是圍繞整體感知課文、梳理故事情節(jié)、大致了解課文內(nèi)容設(shè)置的。由于這些課文篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生默讀課文，按照助學(xué)系統(tǒng)中的要求學(xué)習(xí)課文，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的整體感知，為學(xué)生的深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

靈活運(yùn)用助學(xué)系統(tǒng)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，可以凸顯教材的教學(xué)價(jià)值，把編者的教學(xué)意圖落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。在名著閱讀單元教學(xué)中，教師依據(jù)課文要求，把整體感知課文、梳理故事情節(jié)作為教學(xué)重點(diǎn)，借助助學(xué)系統(tǒng)幫助學(xué)生理清文脈，明白閱讀的主要方向，可以促使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)古典名著的特點(diǎn)，對(duì)名著中的人物、事件等有一個(gè)整體的印象，提升學(xué)生的名著閱讀能力。

三、聚焦人物事件，感受人物形象

感受人物形象特點(diǎn)是小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)。而在小說(shuō)中，人物與情節(jié)又是分不開(kāi)的。在學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有了基本的了解之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的人物，聚焦與人物有關(guān)的主要事件，感受人物形象。這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物的深刻理解，為學(xué)生的整本書(shū)閱讀提供條件。

本單元的四篇課文都具有情節(jié)生動(dòng)、趣味十足的特點(diǎn)。如《草船借箭》一文描寫(xiě)的是諸葛亮三天“造”出十萬(wàn)支箭的故事；《景陽(yáng)岡》一文描寫(xiě)的是武松不顧店家勸阻，喝酒上岡打死老虎的故事；《猴王出世》一文描寫(xiě)的是石猴勇闖水簾洞被封為“猴王”的故事；《紅樓春趣》一文描寫(xiě)的是寶玉、黛玉等人在大觀園內(nèi)放風(fēng)箏的故事。這些故事的核心都是圍繞人物選取的關(guān)鍵事件。教學(xué)時(shí)，教師可以借助這些事件來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感受人物形象。如教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從主動(dòng)立軍令狀一一在三天內(nèi)完成造十萬(wàn)支箭的任務(wù)中感受到諸葛亮怎樣的特點(diǎn)；教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中的武松是怎樣的形象；教學(xué)《猴王出世》一課時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)石猴是怎樣被封為“猴王”的，以及石猴給自己留下了怎樣的印象；教學(xué)《紅樓春趣》一課時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己眼中的寶玉是怎樣的形象。這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，可以把人物形象感悟與具體的事件結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的深刻感悟，便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

在名著閱讀單元教學(xué)中，教師把人物形象感悟與具體的事件結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解，發(fā)表對(duì)人物的看法，可以為學(xué)生的閱讀感悟提供支撐，使學(xué)生獲得對(duì)人物形象全面深刻的理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓閱讀真正發(fā)生。

四、引導(dǎo)批注閱讀，賞析名著語(yǔ)言

批注是一種重要的閱讀策略。統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元以“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”為語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生的批注閱讀能力。在學(xué)生掌握方法后，教師還要讓學(xué)生在閱讀中運(yùn)用方法，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的批注閱讀能力。本單元的語(yǔ)文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法\"和“學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感”，主要是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。閱讀古典名著的方法有許多，如猜讀、聯(lián)系上下文閱讀等。本單元教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)批注閱讀賞析名著語(yǔ)言，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深刻理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

古典名著之所以吸引人，不僅與其精彩的故事情節(jié)、豐滿立體的人物形象有關(guān)，還與其生動(dòng)形象的語(yǔ)言有關(guān)。在名著閱讀單元教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以批注閱讀的方式賞析文本語(yǔ)言，可以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。如教學(xué)《草船借箭》一文中“這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對(duì)面都看不清”等環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，教師可以讓學(xué)生把環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用寫(xiě)在旁邊。在《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生圈畫(huà)文中描寫(xiě)武松打虎時(shí)的動(dòng)作的詞語(yǔ)，把這些動(dòng)詞的妙處寫(xiě)在旁邊?！逗锿醭鍪馈芬晃闹械暮迷~好句也特別多。如教到“…那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果\"等句子時(shí)，教師可以讓學(xué)生把自己的閱讀感受批注在旁邊。另外，這一課中還有許多對(duì)偶句和四字詞語(yǔ)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以批注閱讀的方式賞析、品味并進(jìn)行積累，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，為其今后的語(yǔ)言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。教學(xué)《紅樓春趣》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在感興趣的文字旁進(jìn)行批注，從而使他們真正走進(jìn)文本，感受到閱讀名著的樂(lè)趣。這樣引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，而且可以為學(xué)生完成本單元習(xí)作“寫(xiě)讀后感”奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

古典名著的語(yǔ)言文白結(jié)合。在名著閱讀單元教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以批注閱讀的方式學(xué)習(xí)課文，可以使學(xué)生對(duì)古典名著的語(yǔ)言特點(diǎn)感受更加深刻，在審美品析中感受到古典名著那經(jīng)久不衰的語(yǔ)言魅力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、聯(lián)結(jié)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，引導(dǎo)整本書(shū)閱讀

本單元采取了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體\"的編排方式。其中“快樂(lè)讀書(shū)吧\"的學(xué)習(xí)主題是“讀古典名著，品百味人生”，旨在把學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合在一起，為學(xué)生的自主閱讀指明道路。因此，在本單元閱讀教學(xué)中，教師要把課內(nèi)閱讀與“快樂(lè)讀書(shū)吧\"結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，以凸顯教材的教學(xué)價(jià)值。

我國(guó)古典四大名著蘊(yùn)含強(qiáng)大的精神力量，可以給學(xué)生以正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。如《三國(guó)演義》中追求智慧、追求夢(mèng)想的精神，《西游記》《水滸傳》中傳遞的勇敢正義、互幫互助、團(tuán)結(jié)一致的精神，《紅樓夢(mèng)》中樂(lè)于學(xué)習(xí)、崇尚文化的精神等都是寶貴的精神財(cái)富。如何才能將學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣呢？本單元教學(xué)中，教師可以把課文閱讀與“快樂(lè)讀書(shū)吧\"結(jié)合起來(lái)。首先，以“好書(shū)推薦會(huì)”的形式，讓學(xué)生把自己喜歡的四大名著中的經(jīng)典故事講給大家聽(tīng)，注意把推薦理由說(shuō)清楚，以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生的整本書(shū)閱讀提供條件；其次，采取師生共讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)，并每過(guò)一段時(shí)間就組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。由于共讀的是同一本書(shū)，學(xué)生之間有更多交流的話題，討論起來(lái)也更加積極主動(dòng)，從而能夠把在課內(nèi)學(xué)到的閱讀名著的方法運(yùn)用到課外閱讀中，促進(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)的內(nèi)化，使學(xué)生感受到閱讀名著給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的名著閱讀單元對(duì)學(xué)生閱讀整本書(shū)起到了拋磚引玉的作用。在名著閱讀單元教學(xué)中，教師要以課內(nèi)閱讀為媒介，找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。這樣可以夯實(shí)學(xué)生的名著閱讀基礎(chǔ)，使學(xué)生在整本書(shū)閱讀中開(kāi)闊眼界，幫助學(xué)生獲得對(duì)人物全面深刻的認(rèn)識(shí)，從整體上提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

綜上所述，在名著閱讀單元教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，明確編者的教學(xué)意圖，并從單元整體和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，組織學(xué)生梳理故事情節(jié)、感受人物形象、進(jìn)行整本書(shū)閱讀等，以幫助學(xué)生積累閱讀古典名著的經(jīng)驗(yàn)、打通課內(nèi)外閱讀的渠道，使學(xué)生的綜合能力得到全面提升。

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（責(zé)編蔡宇璇）