小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略探究

整本書閱讀已成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的重要趨勢，對提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有顯著作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)整本書閱讀的價(jià)值，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀指導(dǎo)策略。

一、精選閱讀書籍，奠定閱讀基礎(chǔ)

在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，書籍的選擇合理與否直接關(guān)系到學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以及整本書閱讀效果的發(fā)揮。因此，教師在開展整本書閱讀時(shí)，應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生科學(xué)、精準(zhǔn)地選擇適合他們閱讀的書籍。

例如，五年級(jí)下冊第二單元的人文主題是閱讀古典名著，語文要素是初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法和學(xué)習(xí)寫讀后感。以古典名著改編的電視作品較多，學(xué)生從小受到相關(guān)電視作品的惠陶。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，選取古典名著作為素材不僅具有先天的優(yōu)勢，還可以拉近學(xué)生與整本書閱讀的距離，對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，發(fā)揮著重要的作用。教師可以依托本單元古典名著節(jié)選的內(nèi)容，開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)?！毒瓣枌芬晃墓?jié)選自古典名著《水滸傳》，武松是一百零八將中的重要人物，書中對他的描寫占據(jù)了多個(gè)章節(jié)。教師可以《景陽岡》為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過文中的動(dòng)作描寫、心理描寫、語言描寫等，分析武松的英雄形象。

在學(xué)生對武松的形象有了初步的了解后，教師可以播放相關(guān)視瀕片段，展示書中描寫武松的其他章節(jié)內(nèi)容，通過直觀的影像資料，幫助學(xué)生更全面地把握武松的人物特征。當(dāng)學(xué)生對相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣后，教師可以趁熱打鐵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。比如，教師可以提問：“武松是一百零八將之一，除了他，林沖、魯智深、李逵等人物形象又是怎樣的？如何全面評價(jià)這些人物？”以此引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

二、傳授閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀方法是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性閱讀的重要因素。因此，教師在開展整本書閱讀時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力。

以《小英雄雨來》一書為例，該書屬于小說，主要描寫了少年雨來不畏強(qiáng)敵，與敵人斗智斗勇的故事，歌頌了雨來機(jī)智勇敢、熱愛祖國的良好品質(zhì)。教師可以通過以下策略引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。第一，引導(dǎo)學(xué)生通過書籍的封面和題目信息猜測文本內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的猜測。第二，引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽書籍目錄中的小標(biāo)題，進(jìn)一步了解文本內(nèi)容，并對猜測的內(nèi)容進(jìn)行修正。第三，引導(dǎo)學(xué)生按照小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），通過粗讀的方式對書籍內(nèi)容進(jìn)行梳理，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示梳理的內(nèi)容。比如，繪制雨來的人物關(guān)系圖譜、梳理雨來的成長路線等。第四，品讀文段，與英雄近距離接觸。引導(dǎo)學(xué)生瀏覽小標(biāo)題，選擇喜歡的片段進(jìn)行細(xì)讀，品味該片段的設(shè)計(jì)與主題“英雄”的緊密關(guān)系，總結(jié)英雄的成長之路，從中體會(huì)英雄的高尚品質(zhì)與情操。

三、組織閱讀交流，強(qiáng)化表達(dá)能力

閱讀教學(xué)的目標(biāo)并非引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行大量文本的閱讀，而是以閱讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化和吸收閱讀知識(shí)，獲得自身發(fā)展所需要的技能，并能夠運(yùn)用多種形式表達(dá)所學(xué)知識(shí)與技能，從而強(qiáng)化表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，并通過組織多樣化的閱讀交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》一書，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們制訂科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃。在閱讀過程中，可組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行共讀，并引導(dǎo)各小組利用信息交流平臺(tái)分享閱讀方法和心得體會(huì)。教師還可圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)主題，如童話故事的閱讀方法、童話故事中蘊(yùn)含的哲理啟示、關(guān)鍵詞語的提煉技巧、環(huán)境描寫的作用分析、童話故事的仿寫與創(chuàng)意表達(dá)等，定期組織學(xué)生圍繞主題開展閱讀分享和交流活動(dòng)。此外，還可以組織學(xué)生以小組為單位，自主選擇喜愛的童話故事進(jìn)行角色扮演。表演結(jié)束后，學(xué)生分享對故事人物的理解，探討故事傳遞的思想情感，教師則適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和指導(dǎo)。

四、鑒賞文本語言，培養(yǎng)審美能力

文本語言是作者表達(dá)與創(chuàng)作的基本元素，體現(xiàn)著作者的知識(shí)積累與文學(xué)素養(yǎng)。在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。通過指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價(jià)值觀，有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

例如，《他像一棵挺脫的樹》選自老舍先生的小說《駱駝祥子》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀《駱駝祥子》，使學(xué)生更加深入地感受祥子的悲慘生活，體會(huì)小說三要素的重要性以及書中呈現(xiàn)的語言美和結(jié)構(gòu)美的特點(diǎn)。如作者對祥子的人生進(jìn)行的三起三落的設(shè)計(jì)，符合當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，充分體現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)，折射出舊社會(huì)的黑暗，蘊(yùn)含了作者對底層人民悲慘命運(yùn)的同情。作者在描述祥子的新車被搶后，在亂軍中獲得駱駝的情節(jié)時(shí)，運(yùn)用了一段環(huán)境描寫，如“灰天上透出些紅色發(fā)光的翡翠”。通過天空顏色和朝霞的變化，可以感受到祥子的心境從黑暗中獲得新的希望。在描寫祥子病愈后的狀態(tài)時(shí)，作者同樣運(yùn)用精準(zhǔn)的語言將祥子的神態(tài)形象地展現(xiàn)出來，與書中開始時(shí)祥子的狀態(tài)形成了鮮明的對比。

五、開展思辨活動(dòng)，促進(jìn)思維發(fā)展

思辨活動(dòng)是促進(jìn)整本書閱讀發(fā)揮效果的重要因素。因此，在開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)依托閱讀書籍內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

例如，在六年級(jí)上冊的“快樂讀書吧”中，推薦了高爾基的書籍《童年》。這部小說是高爾基自傳體小說三部曲中的第一部，講述了作者成長過程中的艱辛，表達(dá)了作者對當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的痛恨。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升閱讀效果，教師可通過設(shè)計(jì)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究書中內(nèi)容。如：（1）書中闡述了什么故事內(nèi)容？涉及的人物有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？（2）書中有哪些環(huán)境描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫和語言描寫？它們的作用是什么？（3）你對書中印象最深的人物是誰？為什么？（4）作者的童年生活是怎樣的？如果你是作者，會(huì)如何面對？在學(xué)生完成整本書閱讀后，為了幫助他們深刻領(lǐng)悟書中蘊(yùn)含的作者崇高的品質(zhì)，教師可以拋出思辨性的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動(dòng)。如：“有人認(rèn)為，正是高爾基經(jīng)歷了童年悲慘命運(yùn)的磨煉，才成就了他作為著名作家的身份，你怎么看呢？”

總之，在新時(shí)代教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為課堂教學(xué)的主要方向?；陂喿x教學(xué)對語文學(xué)科的重要性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以核心素養(yǎng)的教育理念為指導(dǎo)，將整本書閱讀教學(xué)引人課堂。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，精心設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)策略，增強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)的效果，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)積累、審美能力提升、思維品質(zhì)發(fā)展和語言表達(dá)能力提高，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（作者單位：福建省寧德師范學(xué)院第二附屬小學(xué)本專輯責(zé)任編輯：王振輝莊嚴(yán)）

編后記

本專輯的幾篇文章，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過情境創(chuàng)設(shè)、讀寫結(jié)合、整本書閱讀等策略，提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維、審美感知與文化傳承等素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，可供參考。