新農(nóng)科背景下植物病理學(xué)課程創(chuàng)新實(shí)踐與成效

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2025）12-0173-04

Abstract：Plant Pathologyisacorecourseintheanimalandplantquarantine majoratYunnanAgricultural University，as wellasakeycomponentoftheknowledgesysteminotheragriculture-relateddisciplines.Itholdssignificantimportanceinthe cultivationofplantprotectionprofesionals.Formanyyears，thecoursehasadheredtotheteachingphilosophyof\"guidanceby moraleducationstudent-centerednessintegrationofresearchandleaming，andcontinuousimprovement.\"Byoptimizingthe teachingteamandenhancing teachingcapabilities，enriching teachingcontentandexpandingresources，updating pedagogical conceptsandinnovatingteachingmethods，aswellasrefiningasessmentapproachestoemphasizeprocess-basedevaluation，the coursehasgreatlystimulatedstudents‘motivationforindependentlearning，highlightedtheircentralroleandefectivelyimproved theirmotivationforlearningandtheirmasteryofknowledge.Thisprovidesvaluableinsightsforcultivatinghigh-quality agricultural professionalswhocancontributetothedevelopmentofnewagriculturalsciencesandsupportruralrevitalization

Keywords：newagricultural science；Plant Pathology；diversification;teaching reform;teaching efectivenes

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，也是糧食安全和國家繁榮發(fā)展的重要保障。當(dāng)前，我國農(nóng)業(yè)正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向新型農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。習(xí)近平總書記對(duì)中國糧食安全問題尤其重視，多次強(qiáng)調(diào)要“確保中國人的飯碗牢牢端在自己手中”。2019年，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)的大背景下，“安吉共識(shí)”\"大倉行動(dòng)\"和“北京指南\"會(huì)議相繼召開，正式奏響了新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”，從培養(yǎng)模式、專業(yè)優(yōu)化、課程教材、實(shí)踐基地、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍、協(xié)同育人和開放合作8個(gè)方面對(duì)高等農(nóng)林教育提出了新的要求，推動(dòng)現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等融入到涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)。

植物病理學(xué)作為一門研究植物病害的病原物、病害發(fā)生與發(fā)展及其防治的應(yīng)用學(xué)科，是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)植物檢疫專業(yè)的核心主干課，也是農(nóng)學(xué)、園林園藝學(xué)、種子工程等專業(yè)本科生的重要選修課程。該課程涵蓋了普通植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的知識(shí)，理論性、實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)，不僅要求教學(xué)內(nèi)容要與生產(chǎn)實(shí)際和科技發(fā)展相契合，還要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和實(shí)踐技能，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展或進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)。

隨著全球氣候的持續(xù)變化、國際貿(mào)易活動(dòng)的日益頻繁和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不斷發(fā)展，植物病害的跨區(qū)域傳播問題愈發(fā)凸顯，由此引發(fā)的影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、威脅糧食安全以及環(huán)境污染等問題，正變得愈發(fā)嚴(yán)峻且不容忽視。作為動(dòng)植物檢疫專業(yè)本科生的核心課，植物病理學(xué)自2006年開課以來，課程團(tuán)隊(duì)緊跟國家政策導(dǎo)向與時(shí)代發(fā)展步伐，結(jié)合學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、不同時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際以及當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，充分整合、利用現(xiàn)有教學(xué)資源和手段。通過不斷探索與實(shí)踐，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融合，旨在培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的卓越人才，為農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)有益經(jīng)驗(yàn)與參考。

1植物病理學(xué)課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)弊病

植物病理學(xué)課程內(nèi)容廣泛，具有多學(xué)科交叉、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性和時(shí)效性顯著等特點(diǎn)，對(duì)授課教師的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式大多采用“教師講、學(xué)生聽\"的被動(dòng)式教學(xué)模式，學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動(dòng)性不足，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。同時(shí)，傳統(tǒng)教材難以及時(shí)反映植物病理學(xué)最新研究成果和實(shí)際應(yīng)用，且重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)相對(duì)欠缺。在學(xué)習(xí)某種病原及其所致病害時(shí)，學(xué)生常常只能憑借有限的圖片資料以及老師的口頭講解來構(gòu)建認(rèn)知。如此一來，就容易出現(xiàn)\"課堂一聽就懂，田間一用就懵\"的情況，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、運(yùn)用和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2課程改革實(shí)踐

秉持對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，課程團(tuán)隊(duì)持續(xù)從師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等多維度對(duì)課程持續(xù)開展建設(shè)、優(yōu)化與完善，構(gòu)建了思政教育與知識(shí)傳授、線上與線下教學(xué)、科學(xué)研究與教學(xué)內(nèi)容、多元考核與教學(xué)過程的教學(xué)模式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)能力

“強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師”，教師是立教之本，興教之源。新農(nóng)科背景下，隨著智慧農(nóng)業(yè)的悄然興起以及新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，對(duì)農(nóng)林高校教師的能力素質(zhì)提出了新要求。課程團(tuán)隊(duì)與時(shí)俱進(jìn)，通過開展組內(nèi)教研活動(dòng)、主持和參與教改研究項(xiàng)目，組織教師參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、教學(xué)能力培訓(xùn)和教學(xué)比賽等，從思想境界、理論知識(shí)、國際視野、科研能力和教學(xué)技能等方面對(duì)課程組教師進(jìn)行全面培養(yǎng)。同時(shí)，積極聘請(qǐng)國內(nèi)外知名學(xué)者及植保植檢站的一線專家參與課程教學(xué)，組建成一支由6名固定成員和多名外聘專家構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其中，6名固定成員均為副高以上職稱，5人擁有博士學(xué)位且具有1a以上海外留學(xué)經(jīng)歷，主持多項(xiàng)國家和省部級(jí)科研項(xiàng)目。自前團(tuán)隊(duì)成員有云南省師德標(biāo)兵1人，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)名師1人，云南省有突出貢獻(xiàn)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才1人，云南省中青年學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人1人，云南省高?？萍紕?chuàng)新團(tuán)隊(duì)帶頭人1人。團(tuán)隊(duì)教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，“傳幫帶\"效果顯著，2024年被評(píng)為校級(jí)“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。

2.2豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源

課程團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身多年的科研成果、學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)以及在線教育平臺(tái)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了多元化建設(shè)。

2.2.1選用國家級(jí)規(guī)劃教材，豐富教學(xué)資源庫

教材是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障，為及時(shí)將國內(nèi)外最新科研成果、行業(yè)趨勢(shì)和實(shí)際應(yīng)用融人教學(xué)內(nèi)容，課程團(tuán)隊(duì)積極參與教材編寫。目前選用的教材為課程團(tuán)隊(duì)成員參編的普通高等教育“十二五\"規(guī)劃教材《植物病理學(xué)》（董金皋、康振生、周雪平主編，科學(xué)出版社出版），并以許志剛等主編的《普通植物病理學(xué)》第五版）謝聯(lián)輝等主編的《普通植物病理學(xué)》第三版），以及國際權(quán)威教材《PlantPathology》（5thed.）等為參考教材。同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)還充分借助\"智慧樹\"雨課堂\"\"中國大學(xué)MOOC\"等在線教育平臺(tái)，將浙江大學(xué)開設(shè)的植物病理學(xué)概論、海南大學(xué)的熱帶植物病理學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)等優(yōu)質(zhì)在線課程，以及學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、前沿理論、植物病害防控的最新技術(shù)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，整合到“智慧樹\"課程學(xué)習(xí)資源平臺(tái)中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2.2科教相容，激發(fā)學(xué)生興趣

“教而不研則淺，研而不教則空”?？平滔嗳诓粌H是高校教師自我價(jià)值的體現(xiàn)，也是高校教育發(fā)展轉(zhuǎn)型的推進(jìn)器。團(tuán)隊(duì)致力于教學(xué)改革和創(chuàng)新，先后主持和參加國家級(jí)和校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目15項(xiàng)，以教改項(xiàng)目的實(shí)施為依托大力開展課程創(chuàng)新教學(xué)改革，積極探索構(gòu)建與國家重大戰(zhàn)略需求相符的新型人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，秉持著“科研反哺教學(xué)\"的核心理念，團(tuán)隊(duì)教師不僅積極投身植物病理學(xué)的科學(xué)研究，更努力將科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為豐富多樣的教學(xué)資源，梳理出四十多套教學(xué)案例融入教學(xué)，較好地實(shí)現(xiàn)了科研與教學(xué)的良性互動(dòng)和相互促進(jìn)。

2.2.3結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)立德樹人

“師者，教之以事而喻諸德也。\"高校教師作為學(xué)生職業(yè)生涯的引路人，不僅要傳授學(xué)生“謀事之才”，還要傳授其\"立世之德”?；ヂ?lián)網(wǎng)和新媒體的快速發(fā)展為學(xué)生汲取知識(shí)和信息提供了便利，但日趨復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也對(duì)學(xué)生的價(jià)值判斷和道德選擇造成了困惑。新農(nóng)科建設(shè)背景下，課程組立足學(xué)科專業(yè)，充分利用教育改革的契機(jī)，結(jié)合國家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新問題、新需求，以及新時(shí)代大學(xué)生的新特點(diǎn)，通過“講好中國科學(xué)家故事”，將“時(shí)代楷?！敝煊杏略菏亢蛧鴥?nèi)外相關(guān)專家的優(yōu)秀科研成果及事跡進(jìn)行剖析，編寫成38個(gè)思政案例并融入相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和愛國主義情懷，牢固樹立“綠水青山就是金山銀山\"的社會(huì)責(zé)任感和生態(tài)意識(shí)。

2.3更新教學(xué)理念，革新教學(xué)方法

研究表明，傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式下，學(xué)生只能掌握課堂內(nèi)容的 5% ；小組討論情況下，學(xué)生可掌握 50% 的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過實(shí)踐練習(xí)或采用向別人教授等方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用，效率可達(dá)到 75% 甚至 90% 。因此，課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)不同時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效果。

2.3.1革新教學(xué)理念，重塑教師角色定位

課程將“以教師為中心\"傳授為主的傳統(tǒng)課堂改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心\"的翻轉(zhuǎn)課堂。采用\"課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)、給予方法指導(dǎo)”課中探究學(xué)習(xí)、提供主要支撐”課后延伸學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)空間\"等方式，創(chuàng)新實(shí)踐“授人以漁”的自主學(xué)習(xí) + 交流反思式的翻轉(zhuǎn)課堂，將教師角色從傳統(tǒng)課程的主播者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者。課前要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)教材、在線自主學(xué)習(xí)MOOC、觀看知識(shí)點(diǎn)視頻并學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，完成依據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的單元測(cè)試，自查學(xué)習(xí)成果及存在問題。課中，教師不再是站在講臺(tái)上滔滔不絕地傳授知識(shí)，而是走下講臺(tái)，通過提問、小組討論、展示交流和師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，加速知識(shí)傳遞，加深知識(shí)吸收。課后，教師再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和小結(jié)，并通過班級(jí)群的答疑和互動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐與學(xué)科發(fā)展實(shí)際，組織學(xué)生開展辯論賽，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)。為了能在比賽中取得優(yōu)異成績，學(xué)生不僅要查閱海量資料來支撐自己的論點(diǎn)，還需組織小組成員對(duì)對(duì)方論點(diǎn)進(jìn)行有力反駁。這一過程極大地鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、語言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.3.2借助社會(huì)各方資源，持續(xù)拓寬產(chǎn)教融合渠道

產(chǎn)教融合型人才是推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的剛性需求。但近年來隨著本科生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，涉農(nóng)高校往往因?qū)嵺`教學(xué)場(chǎng)地緊張弱化了生產(chǎn)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，由此導(dǎo)致產(chǎn)教融合不協(xié)同、學(xué)生理論知識(shí)豐富但實(shí)際操作與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問題日益突出。因此，課程團(tuán)隊(duì)充分整合學(xué)校、學(xué)院及教師資源，與多家基層企事業(yè)單位開展聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)。課程結(jié)束后，安排兩周時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)一線。一方面，組織學(xué)生進(jìn)行植物病害調(diào)查和診斷，要求每位學(xué)生采集不少于30份不同的病害標(biāo)本，并完成病原鑒定；另一方面，帶領(lǐng)學(xué)生前往農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)，觀摩和學(xué)習(xí)先進(jìn)生產(chǎn)理念、生產(chǎn)工藝和管理經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，將實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交由生產(chǎn)一線的老師，邀請(qǐng)一線專家舉辦講座，向?qū)W生分享當(dāng)下生產(chǎn)中病蟲害防控的最新經(jīng)驗(yàn)。通過兩周的教學(xué)實(shí)習(xí)，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)融合，更讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的重要性，厚植了“學(xué)農(nóng)”“知農(nóng)\"和\"愛農(nóng)\"的農(nóng)業(yè)情懷。

2.3.3 搭建虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，全面拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容邊界

檢疫性有害生物的檢驗(yàn)檢疫是動(dòng)植物檢疫檢疫專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之一，但面對(duì)檢疫性有害生物檢驗(yàn)檢疫的復(fù)雜挑戰(zhàn)，如實(shí)驗(yàn)標(biāo)本獲取困難、實(shí)驗(yàn)條件受限、實(shí)地距離遙遠(yuǎn)，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)與種子苗木實(shí)際調(diào)運(yùn)周期難以同步等難題，極大地制約了動(dòng)植物檢疫專業(yè)學(xué)生深入?yún)⑴c現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)檢疫的機(jī)會(huì)。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)“虛實(shí)結(jié)合\"的智慧化教學(xué)理念，于2022年建成了“云南櫻花苗木病害現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)\"等虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)兼具實(shí)體實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)真實(shí)與虛擬實(shí)驗(yàn)的靈活可拓展。借助該平臺(tái)，學(xué)生能身臨其境模擬種子、苗木檢疫性病害的現(xiàn)場(chǎng)檢疫檢驗(yàn)，直觀感受病害特征，精準(zhǔn)識(shí)別并判斷檢疫性病害。在這一過程中，學(xué)生能夠獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，仿佛真切置身于真實(shí)的檢疫現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)出來。

2.4優(yōu)化考核方式，凸顯過程性考核

課程考核是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)情況的重要方式之一，也是課程教學(xué)效果的直觀體現(xiàn)。與翻轉(zhuǎn)化的多元化教學(xué)方式相適應(yīng)，課程構(gòu)建了“過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)考核和線下學(xué)習(xí)考核相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)方法，力求客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。具體措施為：過程性考核平時(shí)成績包括課外作業(yè)、線上自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)問答、課堂討論、辯論賽和期中考試等，通過互動(dòng)問答，課外作業(yè)等及時(shí)反饋、監(jiān)測(cè)學(xué)生全過程學(xué)習(xí)效果；期末考試為終結(jié)性考核，教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體出題，通過隨機(jī)方法從800多個(gè)試題的試題庫中抽取各知識(shí)點(diǎn)相關(guān)試題組成考卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考核，集體閱卷，力求考核結(jié)果的客觀性和公平性。期末總評(píng)成績中，平時(shí)成績占 40%～50% ，期末考試占50%～60% ，其中課外作業(yè)占 15% ，線上自主學(xué)習(xí)占 10% 討論或辯論占 5% 或 10% ，期中考試占 10% 或 15% 。

3課程改革成效

植物病理學(xué)課程經(jīng)過10多年的建設(shè)和持續(xù)性改革，團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及綜合能力都得到了顯著提升。

3.1教師教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，課程建設(shè)成果豐碩

團(tuán)隊(duì)成員獲省級(jí)教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、校級(jí)教學(xué)比賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)2項(xiàng);獲校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各1項(xiàng)；植物病理學(xué)課程相繼被認(rèn)定為校級(jí)一類建設(shè)課程、思政示范課程、A等級(jí)本科課程，省級(jí)和校級(jí)一流本科課程，并于2024年1月被云南省教育廳推薦參加國家級(jí)一流本科課程認(rèn)定。

3.2學(xué)生成績顯著提升，教學(xué)成效全面彰顯

深化教學(xué)改革舉措全面落地實(shí)施以來，學(xué)生成績分布呈現(xiàn)出積極向好的顯著變化，體現(xiàn)為高分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)顯著增多，低分段學(xué)生人數(shù)大幅減少。如2022一2023學(xué)年第2學(xué)期（2021級(jí)）與2016—2017學(xué)年（2015級(jí)）同期期末總評(píng)成績相比，檢疫班平均分由74.4分提升到79.7分，80分以上優(yōu)秀率提升了 45.7% 。整體數(shù)據(jù)對(duì)比結(jié)果顯示，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級(jí)，在平均分、及格率以及優(yōu)秀率等關(guān)鍵指標(biāo)上，均顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)。

3.3學(xué)生綜合能力顯著提升，學(xué)業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)備受好評(píng)

2021—2025年，學(xué)生以第一作者或其他作者發(fā)表17篇植物病理學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)論文，獲取國家發(fā)明專利授權(quán)2件。40多人次獲得國家、省和校級(jí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，如分別獲得全國大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽國賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；學(xué)生多次獲得省級(jí)和校級(jí)“三好學(xué)生\"“優(yōu)秀畢業(yè)生\"\"優(yōu)秀畢業(yè)論文\";2021—2022年連續(xù)2屆檢疫班畢業(yè)生獲得推免生資格，且均選擇植物病理學(xué)專業(yè)繼續(xù)深造。

4結(jié)束語

在新農(nóng)科背景下，“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)\"“智慧農(nóng)業(yè)\"“智慧植?！钡茸詣?dòng)化、智能化理念和先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)逐漸融入農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，為農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)創(chuàng)造了新機(jī)遇，同時(shí)也對(duì)農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)模式提出了新要求。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在植物病理學(xué)課程創(chuàng)新改革中取得了良好教學(xué)成效，全面落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值塑造與知識(shí)傳授的有機(jī)融合。然而，“理無專在，而學(xué)無止境”，在未來的教學(xué)進(jìn)程中，仍需更加緊跟時(shí)代步伐。一方面，要充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)一步整合與完善教學(xué)資源；另一方面，要大力推動(dòng)植物病理學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，致力于培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、深厚“三農(nóng)\"情懷，并且掌握標(biāo)準(zhǔn)化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的新農(nóng)科人才，在這一過程中實(shí)現(xiàn)教師的自身價(jià)值。

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