基于工程實(shí)際的無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)案例設(shè)計(jì)

摘要：本研究深入剖析無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)，選取溶度積規(guī)則在環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用作為典型案例，詳細(xì)闡述如何巧妙融合思政元素于教學(xué)全程，達(dá)成知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的協(xié)同共進(jìn)目標(biāo)。經(jīng)由對(duì)學(xué)情及痛點(diǎn)的全面分析，精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與方法，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)實(shí)施并深入開展課后反思，旨在全方位提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、環(huán)保意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而為無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)改革貢獻(xiàn)具有參考價(jià)值的范例。

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)；課程思政；溶度積規(guī)則；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：TB"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.083

0 引言

在高等教育的宏大框架中，課程思政已然成為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的核心戰(zhàn)略舉措[1]。無(wú)機(jī)化學(xué)是面向環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一門化學(xué)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)人才整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，作為環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，蘊(yùn)含著豐富且多元的思政教育資源[2]。然而，如何巧妙且自然地將思政教育融入教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)，仍是當(dāng)前教學(xué)改革面臨的關(guān)鍵課題。本研究聚焦于溶度積規(guī)則在環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用這一具體實(shí)例，深入探討無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐路徑。

1 課程概況

1.1 課程概述

無(wú)機(jī)化學(xué)有效地連接了中學(xué)化學(xué)知識(shí)與大學(xué)專業(yè)課程，為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)環(huán)境工程領(lǐng)域的各類專業(yè)課程筑牢了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程系統(tǒng)地闡述了化學(xué)熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、反應(yīng)平衡、氧化還原反應(yīng)以及電化學(xué)等化學(xué)反應(yīng)的基本原理，并著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些原理去解析和解決一般環(huán)境化學(xué)問題的能力。通過無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將逐步構(gòu)建起理解和處理環(huán)境工程問題所需的化學(xué)知識(shí)框架，為其在該領(lǐng)域的深入探索和實(shí)踐奠定不可或缺的理論基石[3]。

1.2 課程目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)全面且深入地理解化學(xué)動(dòng)力學(xué)、熱力學(xué)、氧化還原反應(yīng)以及電化學(xué)等化學(xué)反應(yīng)基本原理的內(nèi)涵。

能力目標(biāo)：能夠精準(zhǔn)地運(yùn)用化學(xué)熱力學(xué)知識(shí)，針對(duì)四大平衡開展焓變、熵變和吉布斯能變的相關(guān)計(jì)算，并依據(jù)計(jì)算結(jié)果對(duì)化學(xué)反應(yīng)的方向、速率及限度進(jìn)行科學(xué)合理的分析；熟練應(yīng)用化學(xué)基本原理，對(duì)環(huán)境工程領(lǐng)域的復(fù)雜問題進(jìn)行剖析，從化學(xué)視角提出切實(shí)可行的解決策略。

素質(zhì)目標(biāo)：培育嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在化學(xué)計(jì)算、問題分析過程中，注重細(xì)節(jié)，追求準(zhǔn)確性和邏輯性；大力增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，勇于嘗試新的方法和思路，牢固樹立批判質(zhì)疑精神，敢于對(duì)既有理論和結(jié)論進(jìn)行深入思考和探究，培養(yǎng)獨(dú)立思考和判斷的能力。

思政目標(biāo)：通過深入探討環(huán)境污染的產(chǎn)生根源和危害，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和使命感，使其充分意識(shí)到自身的努力對(duì)于守護(hù)環(huán)境、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵意義；借助無(wú)機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，使其能夠從整體和全局的視角看待環(huán)境問題，并運(yùn)用創(chuàng)造性思維提出創(chuàng)新性的解決方案；引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)和熱點(diǎn)問題，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)體系，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。

2 學(xué)情與痛點(diǎn)分析

2.1 學(xué)情分析

大一新生在化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力方面呈現(xiàn)出顯著地個(gè)體差異。部分學(xué)生在高中階段接受了較為系統(tǒng)和扎實(shí)的化學(xué)教育，對(duì)化學(xué)基本概念、原理和計(jì)算方法有較好的掌握，能夠較為輕松地理解和跟進(jìn)大學(xué)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度[4]。然而，另一部分學(xué)生可能由于高中階段化學(xué)課程學(xué)習(xí)深度不足或興趣欠缺，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解相對(duì)薄弱，尤其是在面對(duì)復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)和抽象的理論概念時(shí)，往往感到困惑和吃力。盡管如此，環(huán)境工程專業(yè)與環(huán)境保護(hù)的緊密關(guān)聯(lián)性能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，他們對(duì)環(huán)境保護(hù)問題的關(guān)注和熱情可以轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為無(wú)機(jī)化學(xué)課程思政教學(xué)提供了有力的情感基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)習(xí)痛點(diǎn)

大一學(xué)生在經(jīng)歷高考后進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境和方式發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生尚未適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)能力。在失去家長(zhǎng)和教師的緊密監(jiān)督后，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自律性差等問題，表現(xiàn)為上課注意力不集中、缺乏預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想[5]。

本課程理論課課時(shí)相對(duì)有限，僅為24學(xué)時(shí)，然而隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，知識(shí)點(diǎn)日益增多，教師在有限地時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，面臨著巨大壓力，部分學(xué)生難以跟上教師的授課步伐，進(jìn)而影響對(duì)后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，形成知識(shí)漏洞的累積，加劇了學(xué)習(xí)困難。當(dāng)前無(wú)機(jī)化學(xué)教材普遍存在與環(huán)境工程專業(yè)的融合不夠緊密，教材內(nèi)容的理論性過強(qiáng)，缺乏生動(dòng)的實(shí)際案例和與專業(yè)實(shí)踐的有效銜接，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與專業(yè)實(shí)際相結(jié)合，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.3 課程思政教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)

如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的深度融合，使學(xué)生不僅能夠理解抽象的化學(xué)原理，更能夠在實(shí)際操作和解決環(huán)境問題中靈活運(yùn)用這些知識(shí)，是當(dāng)前教學(xué)面臨的首要挑戰(zhàn)。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的顯著差異，如何合理規(guī)劃課程內(nèi)容和選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保每個(gè)學(xué)生都能在課程學(xué)習(xí)中獲得足夠的支持和適度的挑戰(zhàn)，是教學(xué)過程中的又一難點(diǎn)。在無(wú)機(jī)化學(xué)課程中有效融入國(guó)家意識(shí)、職業(yè)道德和科學(xué)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀，使其在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具備高度的社會(huì)責(zé)任感和科學(xué)素養(yǎng)，是課程思政教學(xué)的重要任務(wù)，這要求教師深入挖掘思政元素，將其有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容，借助豐富多樣的實(shí)際工程案例分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)保角度思考化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感，使其在學(xué)習(xí)過程中形成環(huán)保意識(shí)和行動(dòng)自覺，讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科在國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿，積極參與科研創(chuàng)新，為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)案例選擇

選取鋼鐵污水處理廠含鋅廢水處理這一典型工程案例，以溶度積規(guī)則為核心知識(shí)，構(gòu)建教學(xué)情境。通過該案例，學(xué)生能夠深入了解溶度積規(guī)則在環(huán)境工程領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，掌握如何運(yùn)用化學(xué)原理解決重金屬?gòu)U水處理中的沉淀問題，同時(shí)培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 學(xué)情分析

知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中已接觸化學(xué)基本概念和計(jì)算方法，對(duì)沉淀溶解平衡有初步了解，為溶度積規(guī)則的學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)。但對(duì)于溶度積規(guī)則在復(fù)雜環(huán)境問題中的應(yīng)用，仍需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和拓展。

學(xué)習(xí)態(tài)度：大一新生對(duì)新知識(shí)充滿好奇，具有較強(qiáng)的求知欲，且環(huán)境工程專業(yè)與環(huán)保密切相關(guān)，容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。在教學(xué)中突出環(huán)保主題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其更愿意投入課程學(xué)習(xí)中。

學(xué)習(xí)能力：大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和計(jì)算能力尚處于發(fā)展階段，需要通過具體實(shí)例演示和詳細(xì)講解來(lái)幫助他們理解抽象的化學(xué)原理。

學(xué)習(xí)需求：環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生需要扎實(shí)掌握無(wú)機(jī)化學(xué)基本原理，尤其是在溶度積規(guī)則應(yīng)用方面，他們對(duì)于化學(xué)計(jì)算方法的準(zhǔn)確性和實(shí)際問題解決的有效性有較高需求。

3.3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠深入理解溶度積規(guī)則的內(nèi)涵，包括溶度積常數(shù)的定義、表達(dá)式及其與沉淀溶解平衡的關(guān)系；熟練掌握運(yùn)用溶度積規(guī)則判斷沉淀生成和溶解的條件，能夠準(zhǔn)確計(jì)算在不同條件下沉淀是否會(huì)發(fā)生以及沉淀的程度。

能力目標(biāo)：以含鋅廢水處理工程案例為切入點(diǎn)，將溶度積規(guī)則的理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；學(xué)生能夠根據(jù)給定的廢水成分和排放標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用溶度積規(guī)則計(jì)算沉淀劑的合理用量，預(yù)測(cè)沉淀反應(yīng)的結(jié)果，并對(duì)處理過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和解決；鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的解決方案，優(yōu)化沉淀劑添加方案，提高廢水處理效果。

素質(zhì)目標(biāo)：在溶度積規(guī)則的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。注重計(jì)算過程的精確性以及理論分析的邏輯性，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)待科學(xué)問題認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣；通過案例教學(xué)中沉淀劑添加量計(jì)算等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、深入思考和準(zhǔn)確判斷的能力；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試新的方法和技術(shù)，提高解決實(shí)際問題的能力，為未來(lái)從事環(huán)境工程領(lǐng)域的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定

溶度積規(guī)則的計(jì)算方法是教學(xué)重點(diǎn)之一，包括溶度積常數(shù)的計(jì)算、離子積的計(jì)算以及根據(jù)溶度積規(guī)則判斷沉淀生成或溶解的計(jì)算過程，學(xué)生需要熟練掌握這些計(jì)算方法，才能準(zhǔn)確應(yīng)用溶度積規(guī)則解決實(shí)際問題；溶度積在實(shí)際環(huán)境問題中的應(yīng)用是另一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)理解如何將溶度積規(guī)則應(yīng)用于廢水處理、水質(zhì)凈化等環(huán)境工程領(lǐng)域的實(shí)際場(chǎng)景。

將溶度積規(guī)則這一抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用的能力是教學(xué)難點(diǎn)。理解溶度積規(guī)則在復(fù)雜環(huán)境體系中的作用機(jī)制是難點(diǎn)之一。實(shí)際環(huán)境中存在多種因素的相互作用，如廢水成分復(fù)雜、溫度、pH值變化等，這些因素會(huì)影響溶度積規(guī)則的應(yīng)用效果。學(xué)生需要理解這些復(fù)雜因素如何影響沉淀溶解平衡，以及如何在實(shí)際操作中考慮和應(yīng)對(duì)這些因素，以確保廢水處理效果的穩(wěn)定性和可靠性。

4 教學(xué)實(shí)施實(shí)踐

4.1 課前準(zhǔn)備

精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生復(fù)習(xí)溶度積常數(shù)的定義、表達(dá)方式以及溶度積和溶解度計(jì)算的相關(guān)知識(shí)，為新課學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊。布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)溶度積規(guī)則的基本內(nèi)容，包括規(guī)則的含義、判斷依據(jù)等，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對(duì)新知識(shí)有初步了解，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.2 課中教學(xué)

案例導(dǎo)入：通過精心制作的PPT展示鋼鐵污水處理廠含鋅廢水處理案例，詳細(xì)介紹廢水排放情況，即Zn2+濃度超標(biāo)問題，以及采用澄清石灰水處理后的異?，F(xiàn)象：處理后出口處Zn2+離子濃度達(dá)標(biāo)，但流出5米以外再次超標(biāo)。以此引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，順利導(dǎo)入溶度積規(guī)則的教學(xué)內(nèi)容。在案例展示過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考廢水處理與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)的感情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際環(huán)境問題中的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

4.3 問題探究

（1）含鋅廢水處理原因與標(biāo)準(zhǔn)。

首先，詳細(xì)闡述鋅在鋼鐵、冶金、機(jī)械、化工等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，如在鋼鐵生產(chǎn)中用于防止金屬腐蝕，展示鋅在現(xiàn)代工業(yè)中的重要地位。

接著，深入分析鋅過量對(duì)環(huán)境和人體健康的危害。從攝入過量會(huì)導(dǎo)致中毒并影響癌癥治療（引用權(quán)威期刊《Nature Medicine》的研究結(jié)論），參與土壤代謝破壞土體結(jié)構(gòu)引發(fā)地基沉降，降低土壤中酶活性影響農(nóng)作物生長(zhǎng)并通過食物鏈富集危害人體健康等多個(gè)方面進(jìn)行闡述。通過這些危害的講解，引導(dǎo)學(xué)生思考含鋅廢水處理的必要性，進(jìn)而引出環(huán)境專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的污染物處理標(biāo)準(zhǔn)，如《鋼鐵工業(yè)污染物控制標(biāo)準(zhǔn)》。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到污染物處理標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于環(huán)境保護(hù)事業(yè)的重要性，樹立生態(tài)環(huán)境保護(hù)的職業(yè)意識(shí)，明確自身在未來(lái)工作中的責(zé)任和使命。

（2）石灰水處理含Zn2+廢水的原理。

提出問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧高中化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自主回答石灰水處理含Zn2+廢水的原理。通過學(xué)生的回答，鞏固其已有的化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。然后，教師詳細(xì)講解石灰水中的OH-與Zn2+發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成Zn（OH）2沉淀的過程，運(yùn)用化學(xué)方程式和溶度積常數(shù)進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生深入理解沉淀反應(yīng)的本質(zhì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）石灰水投加量控制。

在講解完沉淀法處理原理后，教師將教學(xué)重點(diǎn)聚焦于沉淀劑用量的計(jì)算。首先，帶領(lǐng)學(xué)生回憶溶度積規(guī)則的內(nèi)容，并將其與第二章中化學(xué)反應(yīng)方向判斷的化學(xué)等溫方程式的應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生明確溶度積規(guī)則實(shí)際上是化學(xué)等溫方程式在沉淀溶解方向判斷中的具體應(yīng)用。通過這種知識(shí)的關(guān)聯(lián)和遷移，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系，加深對(duì)溶度積規(guī)則本質(zhì)的理解。

然后，詳細(xì)講解如何利用溶度積規(guī)則計(jì)算沉淀劑中OH-的濃度。教師通過實(shí)際例題演示計(jì)算過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握計(jì)算方法。在計(jì)算過程中，設(shè)置問題，如“OH-的濃度應(yīng)該如何控制？”引發(fā)學(xué)生思考，將沉淀劑用量控制問題轉(zhuǎn)化為控制反應(yīng)體系pH的問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思辨精神。使學(xué)生明白在實(shí)際廢水處理中，需要根據(jù)具體情況合理控制反應(yīng)條件，以達(dá)到最佳處理效果。接著，教師引出沉淀完全的化學(xué)定義，即當(dāng)離子濃度小于10-5mol/L時(shí)，認(rèn)為沉淀基本完全。再次通過計(jì)算，讓學(xué)生確定當(dāng)沉淀完全時(shí)pH應(yīng)該控制的范圍。在計(jì)算過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化pH控制范圍，考慮到鋼鐵企業(yè)廢水中其他金屬離子和酸性氣體的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

（4）廢水超標(biāo)原因分析。

針對(duì)廢水流出5米后再次超標(biāo)的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考Zn（OH）2的兩性物質(zhì)特性。詳細(xì)講解在pH范圍為8～10.5時(shí)，Zn（OH）2會(huì)發(fā)生沉淀溶解平衡的移動(dòng)，導(dǎo)致Zn2+再次溶解到溶液中，從而使廢水超標(biāo)。通過這個(gè)過程，使學(xué)生進(jìn)一步理解溶度積規(guī)則在復(fù)雜環(huán)境條件下的應(yīng)用，以及環(huán)境因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響。

最后，教師介紹實(shí)際工作中pH的幾種測(cè)定方式，重點(diǎn)講解工業(yè)在線pH計(jì)的工作原理和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生了解在實(shí)際工業(yè)污水處理中，如何通過精準(zhǔn)控制沉淀劑添加量和反應(yīng)體系pH，實(shí)現(xiàn)高效穩(wěn)定的廢水處理。通過這個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕承木?，使學(xué)生明白理論知識(shí)與實(shí)際工程應(yīng)用之間的緊密聯(lián)系，以及在實(shí)際工作中注重細(xì)節(jié)和精確控制的重要性。

4.4 課后思考與學(xué)習(xí)

布置課后思考問題，如溶度積規(guī)則在日常生活中的其他應(yīng)用場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，將課堂所學(xué)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力；安排學(xué)生查找資料，總結(jié)溶度積規(guī)則在實(shí)際生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，如礦產(chǎn)資源開發(fā)中的金屬離子分離、化工生產(chǎn)中的結(jié)晶過程控制等。通過這一任務(wù)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解溶度積規(guī)則在不同工業(yè)領(lǐng)域的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力和對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知。

5 課程思政教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

5.1 案例教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用

本教學(xué)案例創(chuàng)新性地選取了具有實(shí)際工程背景的含鋅廢水處理案例，將抽象的溶度積規(guī)則知識(shí)與真實(shí)的環(huán)境問題緊密結(jié)合。通過案例的引入、分析和解決，使學(xué)生在實(shí)際情境中感受化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和重要性，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。在案例教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析和計(jì)算，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，案例中的環(huán)保主題貫穿始終，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和自身的社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。

5.2 思政元素的深度融入

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，巧妙地將思政元素融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在介紹鋅的用途和危害時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的資源觀和環(huán)保意識(shí)；在講解污染物處理標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和規(guī)范意識(shí)；在分析廢水處理工藝時(shí)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。通過這些思政元素的融入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，潛移默化地接受思想政治教育，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教育與價(jià)值塑造的協(xié)同發(fā)展。

6 結(jié)論

通過實(shí)際工程案例導(dǎo)入的教學(xué)方式自然恰當(dāng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)融入實(shí)際工作需要中，理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮實(shí)用價(jià)值，通過含鋅廢水的工程案例，講解環(huán)境問題與溶度積規(guī)則的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前環(huán)境問題，并培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究精神，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

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