高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)與實(shí)踐探索

摘要：在當(dāng)前社會價(jià)值多元化與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，勞動(dòng)者需要具備創(chuàng)新勞動(dòng)能力，才能應(yīng)對新知識、新技術(shù)和新方法的不斷涌現(xiàn)，繼而適應(yīng)新時(shí)代的勞動(dòng)需求。這就對高?？茖W(xué)設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程、培養(yǎng)符合時(shí)代要求的勞動(dòng)者提出了更高要求。本文通過分析高校勞動(dòng)教育逐漸弱化的表現(xiàn)及緣由，旨在增強(qiáng)高等教育體系中勞動(dòng)教育課程的學(xué)科重要性，緊密結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化與學(xué)生生活實(shí)際，對課程建設(shè)進(jìn)行全面的系統(tǒng)管理，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程的過程性和結(jié)果性評價(jià)體系，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，為高校完善育人體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才提供指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；人才培養(yǎng)；課程建設(shè)；評價(jià)體系

中圖分類號：F24""" """文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.045

1 研究背景

新時(shí)代勞動(dòng)教育被納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求中，該要求作為黨的教育方針的核心內(nèi)容具有深刻意義。關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述，從促進(jìn)人類社會發(fā)展進(jìn)步的高度，全面闡述了勞動(dòng)的巨大價(jià)值，并明確倡導(dǎo)全社會共同熱愛、崇尚并勤懇勞動(dòng)。這對培養(yǎng)勞動(dòng)意識、樹立勞動(dòng)價(jià)值觀，以及通過勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活具有重要的指導(dǎo)意義。推行勞動(dòng)教育課程是落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)的重要步驟，要在審視并分析當(dāng)前高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)問題的基礎(chǔ)上，探索科學(xué)化、多元化、規(guī)范化的勞動(dòng)教育課程建構(gòu)路徑[13]。

在長期建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的實(shí)踐中，全社會逐漸形成熱愛勞動(dòng)、勤勉勞動(dòng)、誠信勞動(dòng)、尊崇勞動(dòng)的勞動(dòng)精神。高校勞動(dòng)教育以課程實(shí)施為主要載體，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，提高自我勞動(dòng)技能，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的精神[4]。作為國民教育體系的重要組成部分，勞動(dòng)教育需要貫穿于家庭、學(xué)校、社會各個(gè)層面，與德育、智育、體育、美育等緊密相聯(lián)，相輔相成。必須始終堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，深化勞動(dòng)教育改革創(chuàng)新，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，不斷建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。而在高校中實(shí)施勞動(dòng)教育重點(diǎn)是在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識之外，通過組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐勞動(dòng)和社會服務(wù)勞動(dòng)等，把理論學(xué)習(xí)與躬身實(shí)踐聯(lián)系在一起，使學(xué)生錘煉技能、增強(qiáng)體魄、磨煉意志，從而樹立科學(xué)的勞動(dòng)觀念和培養(yǎng)良好的勞動(dòng)精神。

2 新時(shí)代高校大學(xué)生勞動(dòng)教育課程的教學(xué)目標(biāo)

2.1 學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識，懂得勞動(dòng)價(jià)值

了解勞動(dòng)與勞動(dòng)教育的知識，是學(xué)生成長過程中的重要環(huán)節(jié)。理解勞動(dòng)的本質(zhì)，懂得勞動(dòng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。勞動(dòng)，作為人類社會發(fā)展的基石，不僅創(chuàng)造豐富的物質(zhì)財(cái)富，更能塑造人類的精神世界。而勞動(dòng)教育則是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟勞動(dòng)真諦、激發(fā)勞動(dòng)熱情、掌握勞動(dòng)技能的重要途徑，為學(xué)生走向社會、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值筑牢堅(jiān)實(shí)根基。

2.2 樹立勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣

通過勞動(dòng)教育知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對勞動(dòng)的尊重和熱愛，將崇尚勞動(dòng)的信念內(nèi)化于心，外化于行，正確認(rèn)識和處理腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)之間的辯證關(guān)系，使學(xué)生能感悟到勞動(dòng)是建設(shè)美好生活的根本動(dòng)力，意識到要培養(yǎng)并發(fā)揚(yáng)勤儉節(jié)約、拼搏奮斗和創(chuàng)新奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神；引導(dǎo)學(xué)生尊重各行各業(yè)勞動(dòng)者的成果，感悟勞動(dòng)精神的真諦；確保學(xué)生掌握滿足自身發(fā)展所需的基本勞動(dòng)技能，養(yǎng)成積極向上的勞動(dòng)習(xí)慣。理解勞動(dòng)倫理，勞動(dòng)品德，掌握勞動(dòng)關(guān)系，勞動(dòng)法律、勞動(dòng)安全等基礎(chǔ)知識，自覺實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2.3 發(fā)揮育人價(jià)值，提高綜合素質(zhì)

通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠增強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提升大學(xué)生的綜合能力。勞動(dòng)教育有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，不僅增強(qiáng)專業(yè)技能、積累專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、還能獲得一系列新的技巧、方法和技能等；勞動(dòng)教育重在培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的品質(zhì)和吃苦耐勞的精神，這些都是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是創(chuàng)業(yè)成功不可或缺的基石。學(xué)生勇于面對挑戰(zhàn)，敢于到條件最為艱苦的地區(qū)和行業(yè)去奮斗實(shí)踐，通過實(shí)際勞動(dòng)經(jīng)歷來強(qiáng)化和傳承實(shí)干興邦的深刻道理。勞動(dòng)教育也有助于塑造學(xué)生的優(yōu)良品德，在勞動(dòng)過程中增強(qiáng)服務(wù)社會的意識、自覺擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R以及無私奉獻(xiàn)的意識，培養(yǎng)對黨的忠誠、對國家的熱愛、對社會和人民的熱情以及自我信心的肯定，使學(xué)生面臨重大社會公共危機(jī)時(shí)，勇于主動(dòng)作為。

3 高校勞動(dòng)教育課程現(xiàn)狀

3.1 進(jìn)程比較滯后

高校勞動(dòng)教育課程是全面統(tǒng)籌規(guī)劃和嚴(yán)密組織勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)全過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建一套系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的勞動(dòng)教育課程體系對于高校有效落實(shí)勞動(dòng)教育任務(wù)至關(guān)重要。但是，目前高校在課程化方面進(jìn)展遲緩，這使得勞動(dòng)教育在實(shí)施時(shí)缺乏條理化和效率化。在勞動(dòng)教育課程建設(shè)上堅(jiān)持產(chǎn)出結(jié)果導(dǎo)向是地方應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，勞動(dòng)課程設(shè)置上要以新時(shí)期對勞動(dòng)者的素質(zhì)要求為導(dǎo)向意見，提出高等學(xué)校要積極開展相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。在勞動(dòng)教育課程建設(shè)中還要培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)自主意識和主動(dòng)為他人服務(wù)、為社會服務(wù)的目標(biāo)。

目前高校勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)更多的是學(xué)校日常生活勞動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取靈活多變的方式設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。組織實(shí)施寢室勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)系列活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。服務(wù)性勞動(dòng)更多的是與社會實(shí)踐志愿服務(wù)結(jié)合的勞動(dòng)內(nèi)容，包括勞動(dòng)周、公益活動(dòng)、勤工儉學(xué)等，或者體現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技勞動(dòng)。由此說明，高校秉持的勞動(dòng)教育課程理念仍停留在傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的框架束縛之下，在勞動(dòng)教育課程建設(shè)中理念總體相對滯后。在課程設(shè)計(jì)上，仍存在與學(xué)校特色及專業(yè)特征結(jié)合不夠緊密的問題，缺乏系統(tǒng)性的整體規(guī)劃，創(chuàng)新性勞動(dòng)教育課程明顯不足。

3.2 形式比較單一

目前，高校勞動(dòng)教育課程的實(shí)施面臨的最突出的問題就是尚未建立完善的家庭、學(xué)校、社會三位一體的協(xié)同育人機(jī)制。在此背景下，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中的地位被邊緣化，在家庭教育中的地位被弱化，而在社會層面，勞動(dòng)教育的價(jià)值更是被嚴(yán)重淡化。由此可見單純依賴高校自身的努力來推動(dòng)勞動(dòng)教育的發(fā)展顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而勞動(dòng)教育的普及也面臨諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，很難取得顯著成效。例如，在家庭中，父母對勞動(dòng)教育的態(tài)度和觀念對孩子的成長具有深遠(yuǎn)的影響。然而仍有部分父母持有“勞心者治人，勞力者治于人”等分離腦力運(yùn)動(dòng)與體力運(yùn)動(dòng)的觀念，忽視勞動(dòng)教育的綜合價(jià)值；同時(shí)，企業(yè)和社區(qū)等也還未普遍形成產(chǎn)學(xué)融合，共建共治共享勞動(dòng)實(shí)踐基地的自覺意識。

3.3 內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)性

教材作為傳遞知識、技能和價(jià)值觀念的重要工具，是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。但大部分勞動(dòng)教育的相關(guān)教材更傾向于對勞動(dòng)教育通識性質(zhì)的解讀，主要介紹勞動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)學(xué)科的知識，以滿足學(xué)生對實(shí)用技能的需求。然而，這些教材之間存在明顯的同質(zhì)化現(xiàn)象，質(zhì)量參差不齊。有些教材甚至只是簡單地堆砌羅列勞動(dòng)思想，缺乏前后內(nèi)容的有機(jī)銜接，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成完整的知識體系。此外，這些教材往往缺乏與實(shí)際勞動(dòng)場景的緊密聯(lián)系，不能很好地指導(dǎo)整個(gè)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施全過程。且目前市場上的勞動(dòng)教育教材普遍缺乏地域文化與高校特色的有機(jī)融合，鮮有由高校自主出版的勞動(dòng)教育教材。這就意味著勞動(dòng)教育難以真正融入當(dāng)?shù)匚幕蛯W(xué)校教育中，難以發(fā)揮出其應(yīng)有的顯著效果。

3.4 課程評價(jià)不科學(xué)

高校勞動(dòng)教育課程不僅要重視學(xué)生勞動(dòng)知識的獲取，更要重視勞動(dòng)能力的提高，勞動(dòng)過程和勞動(dòng)效果要兼而有之。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生表示，勞動(dòng)教育課程考核一般采取分?jǐn)?shù)或等級的成績考核評定辦法，也有少數(shù)學(xué)生表示學(xué)校平時(shí)對他們的勞動(dòng)教育實(shí)踐情況是有規(guī)定要求的，并會給予一定客觀評價(jià)。由于勞動(dòng)教育課多采用成績評定的方式，不健全的考核體系使得勞動(dòng)教育課不被學(xué)生高度重視，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為交一份簡單的實(shí)習(xí)報(bào)告就可以應(yīng)付課程，而存在這種嚴(yán)重影響課程效果的心態(tài)，并不能真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程的實(shí)際目標(biāo)。

4 建議和對策

在分析當(dāng)前勞動(dòng)教育課程建設(shè)中存在問題的基礎(chǔ)上，本文針對高校勞動(dòng)教育課程的建構(gòu)發(fā)展途徑提出若干建議和解決策略。

4.1 加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)建設(shè)

勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與高校人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)體系緊密結(jié)合，構(gòu)建出一個(gè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的教育體系。為培養(yǎng)適應(yīng)應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的優(yōu)秀人才，必須加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)的明確性和針對性。具體而言，就是要根據(jù)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)，細(xì)化勞動(dòng)教育課程的具體目標(biāo)，并確保這些目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)指標(biāo)一一對應(yīng)。這樣一來，勞動(dòng)教育課程就能更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)的大局，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供有力支撐。在推進(jìn)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的過程中，還應(yīng)注重課程內(nèi)容的豐富性和實(shí)踐性。通過增設(shè)勞動(dòng)技能模塊，凝練整合優(yōu)勢資源，為學(xué)生提供更多樣化的學(xué)習(xí)選擇。例如，推進(jìn)烹飪、泡菜、香水制作、扎染、陶藝制作等勞動(dòng)技能課程建設(shè)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中掌握一定的生產(chǎn)技術(shù)和專業(yè)技能。

4.2 建立全員全程勞動(dòng)教育體系

在大一學(xué)年培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識，大二主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，大三主要培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)新能力，從三個(gè)維度提升大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。要推動(dòng)建立以高校、家庭、社區(qū)為依托的協(xié)同實(shí)施機(jī)制，形成大學(xué)生勞動(dòng)教育共同體。并且將勞動(dòng)教育與品德教育、學(xué)校教學(xué)、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、志愿服務(wù)、自我管理、勤工助學(xué)、校園環(huán)境美化、社團(tuán)活動(dòng)、家庭教育互融互通[5]。拓展勞動(dòng)教育途徑的有效方式在于整合家庭、學(xué)校和社會資源，推動(dòng)家庭勞動(dòng)教育常態(tài)化、學(xué)校勞動(dòng)教育系統(tǒng)化、社會勞動(dòng)教育多樣化，從而形成協(xié)同育人的整體格局。例如，鼓勵(lì)學(xué)生參與家庭中的日常勞動(dòng)，轉(zhuǎn)變家庭教育中過于注重知識傳授而忽視勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)理念，提高家長對孩子參與家務(wù)的鼓勵(lì)現(xiàn)象。在農(nóng)村，提倡孩子幫助父母在田間勞作，通過家務(wù)勞動(dòng)讓學(xué)生們認(rèn)識到勞動(dòng)的價(jià)值所在，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣，并教育他們要有一顆感恩父母辛勤勞動(dòng)的心。根據(jù)不同勞動(dòng)類型與勞動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀?、?jīng)濟(jì)、文化條件，整合社會資源，將校園、工廠、社區(qū)、農(nóng)村、田園等建設(shè)為勞動(dòng)教育基地，創(chuàng)建一個(gè)隨時(shí)隨地能勞動(dòng)、處處之地可勞動(dòng)的教育環(huán)境。

4.3 充實(shí)教師隊(duì)伍

提高對勞動(dòng)教育改革課題的支持和培育力度，從政策、資金等多方面給予充分保障，同時(shí)激勵(lì)更多教師深耕于勞動(dòng)教育領(lǐng)域，取得符合時(shí)代需求發(fā)展的一系列勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新成果。組織教師進(jìn)行勞動(dòng)教育方面的交流和培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，增強(qiáng)教師對新時(shí)代勞動(dòng)教育在全人才培養(yǎng)中的重要性認(rèn)識。在勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的構(gòu)建上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的局限性。除文化課和實(shí)踐課教師在課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中融入勞動(dòng)觀念和技能外，還應(yīng)根據(jù)勞動(dòng)的特性，吸納后勤工作人員、班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、社團(tuán)負(fù)責(zé)人、社會杰出人才、技術(shù)骨干和勞動(dòng)模范等，構(gòu)建專業(yè)化、多元化的勞動(dòng)教育師資團(tuán)隊(duì)，共同引導(dǎo)勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展。同時(shí)，鼓勵(lì)教師通過掛職、進(jìn)修等途徑深入基層社會實(shí)踐中，了解社會需求和行業(yè)動(dòng)態(tài)，提高實(shí)踐能力，使其更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育活動(dòng)。建立一套勞動(dòng)教育師資的激勵(lì)體系也至關(guān)重要，可以激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，推動(dòng)勞動(dòng)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

4.4 完善課程評價(jià)體系

為全面提高勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量，將勞動(dòng)教育作為重要內(nèi)容融入教學(xué)督導(dǎo)體系。實(shí)施勞動(dòng)教育成效的監(jiān)督評估，加強(qiáng)結(jié)果的反饋與指導(dǎo)。修訂和優(yōu)化第二課堂成績單的認(rèn)證方式，增加勞動(dòng)技能的學(xué)分要求。把勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)結(jié)果納入到第二課堂成績系統(tǒng)的評分機(jī)制中，將學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)納入全面發(fā)展的評估體系，作為評優(yōu)評先的衡量標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)依據(jù)。致力于從目標(biāo)設(shè)定、過程實(shí)施到結(jié)果評估三個(gè)維度，對大學(xué)生的勞動(dòng)教育進(jìn)行全方位的監(jiān)控和評價(jià)。構(gòu)建全面勞動(dòng)教育考核體系，實(shí)施常態(tài)化的評估機(jī)制，系統(tǒng)地追蹤和記錄學(xué)生在勞動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和進(jìn)步[6]。

5 結(jié)語

新時(shí)期高校勞動(dòng)教育課程實(shí)施路徑是落實(shí)“立德樹人”的重要途徑，持續(xù)優(yōu)化和改善勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，不斷創(chuàng)新構(gòu)建課程體系，推動(dòng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的發(fā)展壯大，建立包括家庭、學(xué)校和社會在內(nèi)的勞動(dòng)教育內(nèi)容體系，完善組織保障制度建設(shè)，制訂詳實(shí)細(xì)致的勞動(dòng)教育評價(jià)體系，豐富教材內(nèi)容實(shí)質(zhì)性，并以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為價(jià)值核心，逐步建立起一個(gè)更加全面化、系統(tǒng)化、制度化的勞動(dòng)教育體系。

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