數(shù)字化背景下課程思政教學(xué)模式與評(píng)價(jià)機(jī)制的探索與實(shí)踐

摘要：數(shù)字化背景下，落實(shí)以數(shù)字化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，推進(jìn)高校全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，將思政教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦落到實(shí)處，不斷提高高職護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文以護(hù)理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政總目標(biāo)為指引，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，借助多元化在線教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，提出構(gòu)建數(shù)字化創(chuàng)新型課程思政教學(xué)模式，以及高校數(shù)字化思政評(píng)價(jià)機(jī)制，最后通過(guò)高職護(hù)理課程思政教學(xué)實(shí)施，進(jìn)一步驗(yàn)證思政教育教學(xué)落實(shí)的有效性與可行性。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)機(jī)制；數(shù)字化

中圖分類(lèi)號(hào)：F2"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.014

0 引言

2016年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。2017年中共教育部黨組《關(guān)于印發(fā)〈高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要〉的通知》和2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。”課程思政堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，將正確的思政教育理論進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，推動(dòng)構(gòu)建“大思政課”工作格局，充分發(fā)揮課堂教學(xué)育人主渠道的作用，利用課程教學(xué)實(shí)踐不斷感化和培養(yǎng)大學(xué)生的思政品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，幫助他們樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

1 數(shù)字化背景下課程思政教學(xué)模式的提出

1.1 以思政育人為引導(dǎo)，細(xì)化課程思政目標(biāo)

根據(jù)教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》精神和教育部護(hù)理學(xué)類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的《護(hù)理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)指南》的思政目標(biāo)內(nèi)容[2]，結(jié)合《護(hù)理學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的高校學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求［3］，提出護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)具體目標(biāo)，包括國(guó)情認(rèn)識(shí)、文化傳承、理想信念、醫(yī)者仁心、敬佑生命、甘于奉獻(xiàn)、救死扶傷七個(gè)方面，護(hù)理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中均以這七個(gè)思政教學(xué)目標(biāo)為主，融合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展思政教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)以高職護(hù)理學(xué)院護(hù)理禮儀與人際溝通課程為例，筆者根據(jù)該課程教學(xué)內(nèi)容將思政目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解和整合。細(xì)化課程思政目標(biāo)，以多環(huán)節(jié)思政要點(diǎn)為切入，達(dá)到立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，全面貫徹思政教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)思政教育全滲透。

1.2 數(shù)字化賦能思政教育，構(gòu)建創(chuàng)新型課程思政教學(xué)模式

根據(jù)國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》文件精神，教育部針對(duì)教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐發(fā)布通知，指出[4]：“若要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)之間的深度融合，就必須進(jìn)一步推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’的發(fā)展，同時(shí)也將線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)當(dāng)作實(shí)踐教學(xué)模式之一?！北疚囊劳?個(gè)在線教學(xué)平臺(tái)與信息技術(shù)手段，結(jié)合課堂和課外教學(xué)，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式，將思政內(nèi)容全面融合至課前、課中、課后，構(gòu)建以思政目標(biāo)為引導(dǎo)的創(chuàng)新型課程思政教學(xué)模式。如圖1所示。

（1）思政目標(biāo)置入階段：借助線上教學(xué)平臺(tái)，思政目標(biāo)感知化心。思政目標(biāo)置入階段是思政教學(xué)實(shí)踐的課前階段，目的是通過(guò)7大思政目標(biāo)的先前置入，讓教師在備課時(shí)將相關(guān)思政目標(biāo)作為課程每個(gè)模塊設(shè)計(jì)的核心，讓學(xué)生在授課前進(jìn)行思政內(nèi)容的探究與學(xué)習(xí)，以便在課堂上充分地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)師生通過(guò)“智慧職教”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行雙向互動(dòng)。此階段以借助在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展課前對(duì)話，讓思政目標(biāo)進(jìn)頭腦，感化內(nèi)心。

（2）思政目標(biāo)實(shí)踐階段：運(yùn)用混合式教學(xué)模式，思政內(nèi)容以言啟思。思政目標(biāo)實(shí)踐階段是運(yùn)用混合式教學(xué)模式，將7大思政目標(biāo)深入貫徹教學(xué)過(guò)程，達(dá)到思政教育全滲透，思政目標(biāo)具體化。課中教學(xué)主要以“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)作為課堂教學(xué)的輔助，以翻轉(zhuǎn)課堂、情景演繹等教學(xué)形式作為線下教學(xué)的主線，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)方式有效落實(shí)思政目標(biāo)與內(nèi)容。此階段借助在線教學(xué)平臺(tái)“雨課堂”作為課堂信息化教學(xué)的工具，從而達(dá)到思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐。

（3）思政目標(biāo)反思階段：開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，思政精髓外化于行。思政目標(biāo)反思階段也是課后反思階段，通過(guò)課前的思政目標(biāo)置入，課中的思政目標(biāo)實(shí)踐兩個(gè)階段后，在課后階段就是對(duì)思政教學(xué)目標(biāo)的思考與總結(jié)。此階段主要包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師的教學(xué)反思等兩方面，教師通過(guò)“智慧樹(shù)”教學(xué)平臺(tái)掌握學(xué)生課后章節(jié)學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)能夠更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，以更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，更融合的教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生。

1.3 高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

（1）在線教學(xué)3平臺(tái)，全面助力思政教育教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的趨勢(shì)下，打造在線教學(xué)平臺(tái)是推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合、深化信息技術(shù)在教與學(xué)特別是課堂教與學(xué)中的應(yīng)用的重要手段[5]。本研究通過(guò)已經(jīng)運(yùn)行成熟的教學(xué)平臺(tái)，如智慧職教、雨課堂、智慧樹(shù)，全面為課程思政教學(xué)提供有力的數(shù)字化支撐。在思政目標(biāo)置入階段中，教師可以通過(guò)“智慧職教”平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的感知認(rèn)識(shí)。思政目標(biāo)實(shí)踐階段中，教師通過(guò)“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐。思政目標(biāo)反思階段中，教師通過(guò)“智慧樹(shù)”SPOC課程內(nèi)容，讓學(xué)生課后進(jìn)行拓展課程的學(xué)習(xí)，并及時(shí)查看作業(yè)情況，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（2）以思政案例為主線，深化協(xié)作式小組模式。小組合作互助學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中各動(dòng)態(tài)因素的多變互動(dòng)，尤其是生生互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用[6]。本研究以思政案例為主線，開(kāi)展教師為引導(dǎo)、學(xué)生為中心的小組協(xié)作式教學(xué)活動(dòng)。本研究以高職護(hù)理課程護(hù)理禮儀與人際溝通為例，任課教師會(huì)定期與醫(yī)校合作基地的護(hù)理人員進(jìn)行線上或線下溝通交流，記錄整理這些經(jīng)典臨床案例，此外，教師在寒暑假里也會(huì)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研教學(xué)活動(dòng)，從各個(gè)角度和途徑尋找醫(yī)護(hù)人員的點(diǎn)滴事例作為思政資源，豐富課程思政素材。

2 數(shù)字化助力課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新

在新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的同時(shí)，不斷提升高校課程思政教學(xué)質(zhì)量實(shí)效、完善教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)績(jī)效，這對(duì)于充分發(fā)揮其對(duì)大學(xué)生思想政治教育塑造新理念的主渠道、主陣地作用具有非常重要的推進(jìn)作用[7]。本研究以思政要素為切入點(diǎn)，借助在線教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建多元化思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)3維度3方面開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。其中評(píng)價(jià)3維度是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)；評(píng)價(jià)3方面包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目階段性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。如圖2所示。

2.1 開(kāi)展三維度思政評(píng)價(jià)，全面覆蓋評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建高校思政教育評(píng)價(jià)體系有助于強(qiáng)化教育實(shí)效，有助于促使教育者積極探索更有效的教育模式和方法，創(chuàng)新教育理念，促進(jìn)教育改革[8]。本研究將思政教學(xué)評(píng)價(jià)分為過(guò)程性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)3個(gè)維度，并借助數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容的共同打分制。過(guò)程性評(píng)價(jià)占學(xué)生考核總分25%，主要包含課前預(yù)習(xí)5%，課程互動(dòng)10%，小組互動(dòng)10%；項(xiàng)目性評(píng)價(jià)占學(xué)生考核總分25%，主要包含作品呈現(xiàn)15%，案例報(bào)告10%；總結(jié)性評(píng)價(jià)占學(xué)生考核總分50%，主要包括理論考核成績(jī)和操作考核成績(jī)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是理論考核25%和操作考核25%。

2.2 以學(xué)生為中心，落實(shí)三方評(píng)價(jià)主體

課程教學(xué)評(píng)價(jià)目的主要是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)把關(guān)注點(diǎn)主要放在如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上，才能體現(xiàn)當(dāng)前高職院校課程研究與課程改革核心價(jià)值追求[8]。因此，本研究在思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中重視以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過(guò)實(shí)施3方面評(píng)價(jià)，有效落實(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制。過(guò)程性評(píng)價(jià)的“小組互動(dòng)”中，評(píng)價(jià)主體是學(xué)生和團(tuán)隊(duì)共同評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)根據(jù)自己的實(shí)際表現(xiàn)情況給予相應(yīng)的分值。團(tuán)隊(duì)互評(píng)是組長(zhǎng)根據(jù)組員的實(shí)際情況給予相應(yīng)評(píng)價(jià)；項(xiàng)目性評(píng)價(jià)的“作品呈現(xiàn)”中，評(píng)價(jià)主體是學(xué)生、團(tuán)隊(duì)、教師三者共同評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生根據(jù)評(píng)分指標(biāo)對(duì)自己的實(shí)際表現(xiàn)給予分值；團(tuán)隊(duì)（小組）互評(píng)是每個(gè)小組的所有成員對(duì)其他小組作品呈現(xiàn)的評(píng)分；教師評(píng)價(jià)是根據(jù)考核指標(biāo)對(duì)所有小組作品的評(píng)分。

3 以高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程為例，驗(yàn)證思政教育教學(xué)效果

3.1 調(diào)查問(wèn)卷的編制

本次滿意度的調(diào)查問(wèn)卷是參考學(xué)者汪曉莉“高校思想政治理論課學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷”[8]，結(jié)合高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，重新編制的“高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷”，該問(wèn)卷一共15道單選題，題目?jī)?nèi)容涉及4個(gè)方面：第一，對(duì)任課教師滿意度評(píng)價(jià)（1—6題）；第二，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容的滿意度評(píng)價(jià)（7—9題）；第三，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)方法的滿意度評(píng)價(jià)（10—12題）；第四，學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)及受益程度評(píng)價(jià)（13—15題）。借助SPSS250，經(jīng)計(jì)算該問(wèn)卷Cronbach′s alpha值為0991，說(shuō)明該問(wèn)卷信度高，達(dá)到測(cè)試要求。

3.2 調(diào)查對(duì)象的情況

本次調(diào)查對(duì)象是護(hù)理學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)護(hù)理A班學(xué)生92人，以及護(hù)理B班學(xué)生93人，兩個(gè)班級(jí)均由同一名教師授課。本研究把護(hù)理A班作為實(shí)踐班，實(shí)施創(chuàng)新型課程思政教學(xué)模式，護(hù)理B班實(shí)施常規(guī)混合式教學(xué)模式，該課程實(shí)施結(jié)束之后分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)發(fā)放“高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)滿意度調(diào)查問(wèn)卷”，并采用了“問(wèn)卷星”線上發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式，問(wèn)卷回收率100%，均為有效問(wèn)卷[9]。

3.3 調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生從4個(gè)維度分別對(duì)護(hù)理禮儀與人際溝通課程思政教學(xué)實(shí)施的滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）對(duì)任課教師滿意度評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)于任課教師的滿意度評(píng)價(jià)包括了6個(gè)方面，結(jié)果得出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)于“思政教學(xué)內(nèi)容落實(shí)”“教師備課充分”“調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性”方面的對(duì)任課教師“很滿意”的數(shù)值有明顯差異。

（2）對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容的滿意評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)內(nèi)容的滿意評(píng)價(jià)包括了3個(gè)方面，結(jié)果得出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)于思政教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的豐富性、實(shí)用性和新穎性在“很滿意”方面的數(shù)值均有明顯提高。

（3）專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)方法的滿意評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)方法的滿意評(píng)價(jià)包括了3個(gè)方面，結(jié)果得出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)于思政教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)，以及信息技術(shù)中提高思政教學(xué)內(nèi)容和思政教學(xué)方式的多樣性在“很滿意”方面的數(shù)值均有提高。

（4）學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)及受益程度評(píng)價(jià)。

學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)及受益程度評(píng)價(jià)包括了3個(gè)方面，結(jié)果得出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)于自己在知識(shí)拓展、解決實(shí)際問(wèn)題能力、職業(yè)素養(yǎng)提升在“很滿意”方面的數(shù)值均有明顯提高。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和普通班的對(duì)比結(jié)果顯示，無(wú)論在哪個(gè)維度方面，其滿意度都有明顯提高，說(shuō)明創(chuàng)新型課程思政教學(xué)模式的實(shí)施效果顯著。為了驗(yàn)證數(shù)據(jù)是否有顯著差異性，筆者進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。如表1所示。

由檢驗(yàn)結(jié)果可知，學(xué)生在任課教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、自身評(píng)價(jià)這4個(gè)維度均存在顯著性差異（P＜0.01）。結(jié)果表明，創(chuàng)新型課程思政教學(xué)模式的實(shí)施效果對(duì)這4個(gè)方面均有影響且效果顯著。

4 總結(jié)

為深入貫徹落實(shí)黨的二十大精神，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，豐富數(shù)字教育資源供給，構(gòu)建廣泛開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，加快不同類(lèi)型、不同層次學(xué)習(xí)平臺(tái)資源共享，滿足不同學(xué)習(xí)者的多元化學(xué)習(xí)需求。在這個(gè)數(shù)字化大趨勢(shì)環(huán)境下，要充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響，引領(lǐng)高校進(jìn)一步加速信息化技術(shù)與教育的融合與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與行為，適應(yīng)課堂教學(xué)發(fā)展與變革，實(shí)踐區(qū)域教育教學(xué)新模式。

本研究響應(yīng)國(guó)家“推進(jìn)教育數(shù)字化”和“立德樹(shù)人”的號(hào)召，基于已有的數(shù)字化信息技術(shù)手段，以提高育人質(zhì)量為根本，通過(guò)細(xì)化高職課程思政目標(biāo)，提出構(gòu)建數(shù)字化創(chuàng)新型課程思政教學(xué)模式與實(shí)踐，建立高校數(shù)字化思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，確保高校思政教育的效率與水平，推動(dòng)高校思政教育的順利開(kāi)展，更好地?fù)?dān)負(fù)起為黨育人、為國(guó)育才的重任。

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