職業(yè)院校思政課程與課程思政協(xié)同培育“湖湘工匠”的理路探究

摘要：職業(yè)院校思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同培育“湖湘工匠”是貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的基本要求，是促進(jìn)湖南高質(zhì)量發(fā)展、推動實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的重要路徑。當(dāng)前，二者同向同行協(xié)同培育“湖湘工匠”存在一定困境與不足。對此，推動思政教育理念和協(xié)同育人意識同向同行，強(qiáng)化“湖湘工匠”育人意識；促進(jìn)思想政治素養(yǎng)與教育教學(xué)技能同向同行，增強(qiáng)“湖湘工匠”育人力度；推動思政課教師與專業(yè)課教師同向同行，凝聚“湖湘工匠”育人合力；實(shí)現(xiàn)思政教育資源與專業(yè)教育資源同向同行，拓展“湖湘工匠”育人資源；實(shí)現(xiàn)評價反饋機(jī)制與教學(xué)監(jiān)督體系同向同行，提升“湖湘工匠”育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；思政課程；課程思政；湖湘工匠；楚怡

中圖分類號：D9"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.066

技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，對推動經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用。2021年10月，《教育部" 湖南省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略的意見》（湘政發(fā)〔2021〕5號）指出，要培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有工匠精神、有精湛技藝、有創(chuàng)新本領(lǐng)、有健康體魄的“湖湘工匠”[1]。2022年4月，湖南省教育廳等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育“楚怡”行動的通知》（湘教發(fā)〔2022〕7號）[2]，以弘揚(yáng)“楚怡”職教精神，推動湖南省職業(yè)教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展，培育更多德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才和能工巧匠。

思想政治理論課是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[3]，辦好思政課意義重大，各類課程都要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！罢n程思政”是一種將思想政治教育融入各門專業(yè)學(xué)科課程的教育教學(xué)理念，是我國構(gòu)建“大思政”育人格局的重要方略。當(dāng)前，湖南正處于貫徹落實(shí)“三高四新”戰(zhàn)略、推動“制造強(qiáng)省”建設(shè)的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。立足職業(yè)教育“楚怡”行動計(jì)劃及湖南高質(zhì)量發(fā)展，推動職業(yè)院?！八颊n程”與“課程思政”同向同行、協(xié)同培育“湖湘工匠”實(shí)為必要、十分重要。然而，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前職業(yè)院校還存在部分教師思政教育理念和意識缺乏、協(xié)同育人的認(rèn)知不夠、不同部門和學(xué)科溝通合作不足、思政課程與課程思政內(nèi)容挖掘不夠、課程思政實(shí)施方法單一、思政課程與課程思政協(xié)同育人效果不明顯等問題。對此，我們可以從以下幾個方面著手，探討職業(yè)教育“楚怡”行動背景下職業(yè)院校思政課程與課程思政協(xié)同培育“湖湘工匠”的有效路徑。

1 推動思政教育理念和協(xié)同育人意識同向同行，強(qiáng)化“湖湘工匠”育人意識

態(tài)度決定高度，思想決定行動。教師是教育工作的中堅(jiān)力量，是推動思政課程和課程思政協(xié)力合作、同向同行的關(guān)鍵因素。思政課程與課程思政協(xié)同育人效果主要取決于教師群體的協(xié)同育人理念和教育教學(xué)能力。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)近90%的思政教師對“思政課程與課程思政同向同行”相關(guān)文件進(jìn)行過閱覽并有較好的理解，說明“思政課程與課程思政同向同行”的宣傳普及度已取得了一定成效。但仍有一小部分思政教師仍未對相關(guān)文件進(jìn)行了解，協(xié)同育人理念不夠深刻。而針對專業(yè)課教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有36.61%的專業(yè)課（公共基礎(chǔ)課）教師表示沒有了解過“思政課程與課程思政同向同行”的相關(guān)文件。33.93%的專業(yè)課（公共基礎(chǔ)課）教師對思政課程與課程思政同向同行的理念持一般認(rèn)同態(tài)度，5.36%的專業(yè)課（公共基礎(chǔ)課）教師表示對該理念保持中立態(tài)度。說明還有部分教師課程思政育人理念和協(xié)同育人意識不夠。

對此，各職業(yè)院校及學(xué)校各相關(guān)部門需進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳力度，創(chuàng)新宣傳形式，豐富宣傳路徑，通過宣講會、座談會、宣傳欄展覽等形式，引導(dǎo)教師群體牢固樹立思政課程和課程思政協(xié)同育人的理念和意識，消除部分教師對課程思政和思政課程協(xié)同育人的誤解，幫助教師明確思想政治教育和專業(yè)教育之間的密切聯(lián)系，特別是認(rèn)識到合力培育“湖湘工匠”的重要性與必要性，樹立教書和育人相統(tǒng)一的思想觀念，推動思政教育理念和協(xié)同育人意識同向同行，以促進(jìn)職業(yè)院校思政課程和課程思政步調(diào)一致、相伴而行、協(xié)同育人。

2 促進(jìn)思想政治素養(yǎng)與教育教學(xué)技能同向同行，增強(qiáng)“湖湘工匠”育人力度

“湖湘工匠”應(yīng)當(dāng)是德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才，這對職業(yè)院校思政課教師及專業(yè)課教師合力育人提出了更高要求。扎實(shí)的思想政治理論功底和良好的教育教學(xué)技能是思政課教師和其他專業(yè)課教師貫徹“立德樹人”根本任務(wù)、促進(jìn)思政課程和課程思政協(xié)同育人的重要基礎(chǔ)。而當(dāng)前部分教師尤其是專業(yè)課教師思想政治理論知識基礎(chǔ)相對薄弱，且相關(guān)培訓(xùn)和研修較少。課題組調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，64.81%的思政教師表示思政課程和課程思政協(xié)同育人的相關(guān)培訓(xùn)較少，5.56%的思政教師表示學(xué)校未組織過相關(guān)培訓(xùn)。此外，63.39%的專業(yè)課（公共基礎(chǔ)課）教師認(rèn)為相關(guān)培訓(xùn)較少，14%的專業(yè)課（公共基礎(chǔ)課）教師表示學(xué)校未組織過相關(guān)培訓(xùn)?？梢姡殬I(yè)院?！八颊n程與課程思政同向同行”的相關(guān)培訓(xùn)總體較少，教師思想政治理論功底和協(xié)同育人教育教學(xué)技能有待提升。

一方面，豐富思政課教師研修，有效發(fā)揮職業(yè)院校思政課“立德樹人”的主陣地作用。在各職業(yè)院校的思想政治教育體系當(dāng)中，思想政治理論課是關(guān)鍵、是根本、是基石。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)為各校思政課教師提供豐富多樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，并積極支持思政課教師出去研修學(xué)習(xí)，切實(shí)加強(qiáng)思政課教師思想政治理論水平以及結(jié)合專業(yè)特色開展教學(xué)的教育教學(xué)能力，引導(dǎo)思政課教師積極傳承和弘揚(yáng)“楚怡”職教精神，不斷增強(qiáng)各院校思政課教學(xué)的針對性、實(shí)效性和親和力，有效增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生在思想政治理論課上的獲得感和幸福感。

另一方面，加強(qiáng)專業(yè)課教師培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)課教師的思政育人實(shí)效。職業(yè)院校開設(shè)專業(yè)課的主要目標(biāo)在于為黨和國家培養(yǎng)具有過硬本領(lǐng)和專業(yè)技能的人才。相比思想政治理論課，專業(yè)課教學(xué)在實(shí)踐開展中對知識傳授更為偏重，育德意識和育德能力相對較弱。在專業(yè)課教學(xué)中踐行課程思政的理念，強(qiáng)化專業(yè)課程育人導(dǎo)向，關(guān)鍵和核心在于找準(zhǔn)思想政治教育的元素和資源，以有機(jī)互融的方式建立專業(yè)知識和思想政治教育目標(biāo)的內(nèi)在契合關(guān)系。因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)為非思政課專任教師提供系統(tǒng)性培訓(xùn)，筑牢其思想政治理論基礎(chǔ)，提升其思想政治理論素質(zhì)，引導(dǎo)其更好地挖掘課程及生活中的思想政治教育和德才兼?zhèn)涞拇髧そ?、湖湘工匠素材，從而促進(jìn)課程思政和思政課程攜手并進(jìn)、協(xié)同育人。

3 推動思政課教師與專業(yè)課教師同向同行，凝聚“湖湘工匠”育人合力

課題組調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于職業(yè)院校思政課程和課程思政同向同行、協(xié)同育人的工作開展情況，大部分思政課教師認(rèn)為該項(xiàng)工作開展得較為到位，但仍有部分思政教師認(rèn)為整體工作開展地不到位。此外，在針對非思政課教師的調(diào)研中，有11.61%的專業(yè)課（公共基礎(chǔ)課）教師認(rèn)為開展地非常到位，53.57%的專業(yè)課（公共基礎(chǔ)課）教師認(rèn)為開展地還行，20.54%的專業(yè)課（公共基礎(chǔ)課）教師認(rèn)為該項(xiàng)工作開展得不理想，8.04%的專業(yè)課（公共基礎(chǔ)課）教師認(rèn)為感覺不到這項(xiàng)工作在開展，6.24%的專業(yè)課（公共基礎(chǔ)課）教師表示不太了解該項(xiàng)工作的開展情況。由此可見，思政課程與課程思政同向同行實(shí)際開展情況整體仍有待加強(qiáng)。

關(guān)于思政課程與課程思政同向同行相關(guān)考評、獎懲機(jī)制的建設(shè)情況，35.19%的思政教師表示所在院校建立了思政課程與課程思政同向同行相關(guān)考評、獎懲機(jī)制，37.96%的思政教師表示未建立，26.85%的思政教師表示不了解情況。此外，25.89%的專業(yè)課（公共基礎(chǔ)課）教師表示所在院校建立了思政課程與課程思政同向同行相關(guān)考評、獎懲機(jī)制，40.18%的專業(yè)課（公共基礎(chǔ)課）教師表示未建立，33.93%的專業(yè)課（公共基礎(chǔ)課）教師表示不了解情況。由此可見，職業(yè)學(xué)院考評和獎懲機(jī)制的建設(shè)情況整體并不樂觀，在一定程度上影響了思政課教師和專業(yè)課教師的工作積極性和主動性，消解了思政課程與課程思政同向同行協(xié)同育人的實(shí)效性。

對此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合各校實(shí)際，將思政課程與課程思政協(xié)同育人，“工匠精神”，“愛國、求知、創(chuàng)業(yè)、興工”的“楚怡職教精神”的培育等作為考核評價的重要因素。制定相應(yīng)的激勵機(jī)制，如采用年終考核加分、績效考核加分、評職稱加分等手段，充分調(diào)動思政課及專業(yè)課教師協(xié)同培育“湖湘工匠”的主動性和積極性。通過豐富、實(shí)在的激勵措施，增強(qiáng)專業(yè)課教師的思政教育理念和“立德樹人”的責(zé)任感，提高思政課教師主動結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的自覺性和主動性，以促進(jìn)各院校思政課教師與專業(yè)課教師攜手努力、相伴而行，從而推動職業(yè)院校思政課程和課程思政同向同行落實(shí)落深，協(xié)同培育“湖湘工匠”。

4 實(shí)現(xiàn)思政教育資源與專業(yè)教育資源同向同行，拓展“湖湘工匠”育人資源

有效促進(jìn)職業(yè)院校思政課程和課程思政同向同行，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，要求各校進(jìn)一步構(gòu)建協(xié)同育人的聯(lián)動體系，搭建通暢的溝通平臺。據(jù)課題組調(diào)研，64.29%的專業(yè)課（公共基礎(chǔ)課）教師認(rèn)為與思政課教師溝通較少，8.04%的專業(yè)課（公共基礎(chǔ)課）教師認(rèn)為暫無溝通。64.81%的思政教師表示與專業(yè)課教師溝通較少，3.7%的思政教師認(rèn)為暫無溝通。由此可見，思政課教師與專業(yè)課教師及其他公共課教師溝通不夠深入。此外，關(guān)于共享教學(xué)資源庫建設(shè)情況，近一半的教師表示所在學(xué)校未搭建共享教學(xué)資源庫，致使思政課程與課程思政教育資源整合利用不夠、協(xié)同育人效果不足。對此，職業(yè)院校可從以下幾個方面努力。

首先，建設(shè)聯(lián)動體系，構(gòu)建“大思政”格局。各職業(yè)院校要優(yōu)化教育理念，豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法，強(qiáng)化教學(xué)管理，增進(jìn)各院校學(xué)工、教務(wù)和人事等職能部門和思政課教師隊(duì)伍的溝通合作與聯(lián)動協(xié)同，建立“大思政”格局、搭建“三全育人”體系，進(jìn)一步推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行協(xié)同育人。

其次，開發(fā)教學(xué)資源，建立共享教學(xué)資源庫。為更好地推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行，各職業(yè)院校應(yīng)進(jìn)行全面統(tǒng)籌，組織學(xué)校思政課教師和專業(yè)課教師共同開發(fā)教學(xué)資源，并建立共享教學(xué)資源庫。一方面，組織思政課教師不斷挖掘、更新和優(yōu)化思想政治理論課的教學(xué)素材和教學(xué)資源，打造素材新穎、資源豐富的思想政治教育教學(xué)資源庫。例如，職業(yè)院校可以立足湖南特色，不斷挖掘和整合思政課程及專業(yè)課程的思政教學(xué)元素，重點(diǎn)挖掘湖湘紅色元素、湖湘文化及湖湘工匠案例，定期更新和匯總，逐步形成協(xié)同育人教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫面向?qū)W校全體教師開放，使所有任課教師均可以從教學(xué)資源庫中查詢、獲取授課所需的思政素材和資源。此外，各?？商峁┫嚓P(guān)培訓(xùn)以增進(jìn)專業(yè)課教師對于課程思政這一理念的認(rèn)同和理解，組織專業(yè)課教師對各自所授課程進(jìn)行集體備課，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容、全面剖析教學(xué)結(jié)構(gòu)，在專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)開展中巧妙嵌入合適的思政元素，促進(jìn)專業(yè)知識教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共同育人。另一方面，專業(yè)課教師可提供最新的、易利用的教學(xué)資源，建立專業(yè)課共享教學(xué)資源庫，以豐富思政課教師知識體系、拓寬知識視野、完善知識邏輯，幫助思政課教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

再者，搭建溝通平臺，構(gòu)建科學(xué)互動模式。貫徹湖南省職業(yè)教育“楚怡”行動計(jì)劃，通過定期舉辦“楚怡職教論壇”、開展教師學(xué)術(shù)沙龍、召開集體備課會、開展教學(xué)比武等方式，增進(jìn)職業(yè)院校思政課教師和其他專業(yè)課教師的深入交流和協(xié)力合作，以推動思政課程與課程思政有效銜接，強(qiáng)化思政課程與課程思政協(xié)同培育“湖湘工匠”效果，鑄就智造湘軍[4]。

5 實(shí)現(xiàn)評價反饋機(jī)制與教學(xué)監(jiān)督體系同向同行，提升“湖湘工匠”育人實(shí)效

評價監(jiān)督體系是影響思政課程與課程思政同向同行協(xié)同育人效果的重要因素之一。恰當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制和完善的監(jiān)督體系有利于增強(qiáng)思政課教師和專任課教師貫徹落實(shí)思政課程與課程思政同向同行協(xié)同育人的自覺性和積極性。當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校并未建立關(guān)于思政課程與課程思政同向同行的相關(guān)考評、獎懲機(jī)制，部分教師思政課程與課程思政同向同行的理念和意識不夠強(qiáng)烈、行動不夠積極，育人效果不夠明顯。

因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建全面、科學(xué)的評價機(jī)制和評價體系，切實(shí)發(fā)揮質(zhì)量評價體系的監(jiān)督和激勵作用，以提高職業(yè)院校思政課教師和專業(yè)課教師的工作主動性和教學(xué)能動性，充分增強(qiáng)思政課程和課程思政同向同行、協(xié)同育人實(shí)效，貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

首先，強(qiáng)化監(jiān)管力度，完善監(jiān)督機(jī)制。從教務(wù)巡查、督導(dǎo)反饋、同行評價、學(xué)生反饋等角度，多方面了解和把握思政課程和課程思政的開展情況，特別是是否有效結(jié)合學(xué)校特色培育湖湘工匠的情況。及時發(fā)現(xiàn)、記錄、反饋問題，并探尋優(yōu)化對策。

其次，確立課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)合理有效的評價機(jī)制。湖南省各高職院校應(yīng)當(dāng)以立德樹人、培育湖湘工匠為主要目標(biāo)，多層次了解、多方面評價，對專業(yè)課教師貫徹落實(shí)課程思政情況進(jìn)行評價，對思政課教師開展思政課教學(xué)及協(xié)同育人情況進(jìn)行評價。把協(xié)同育人效果列為各院系教學(xué)考核、綜合考核的重要指標(biāo)，把教師協(xié)同育人開展情況列為教師個人職稱評審、評優(yōu)評獎等考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高思政課程與課程思政同向同行協(xié)同培育“湖湘工匠”的實(shí)效性和有效性。

最后，各職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)深化實(shí)踐育人，推進(jìn)校企育人同向同行。例如，將思政育人元素融入企業(yè)實(shí)踐全過程，并將學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)和道德素質(zhì)納入學(xué)生評價體系，以推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)育人協(xié)同、同向同行。

6 結(jié)語

總而言之，技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，有利于推動經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展。為國家及地方發(fā)展培育德才兼?zhèn)涞母咚丶夹g(shù)技能人才是職業(yè)教育的重要任務(wù)之一。當(dāng)前，湖南正處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，也正在大力實(shí)施職業(yè)教育“楚怡”行動計(jì)劃。職業(yè)院校應(yīng)積極傳承與創(chuàng)新“楚怡”職教精神，結(jié)合學(xué)校特色及湖南產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，貫徹落實(shí)“三高四新”戰(zhàn)略，注重培育弘揚(yáng)工匠精神，有力推動思政教育理念和協(xié)同育人意識同向同行，促進(jìn)思想政治素養(yǎng)與教育教學(xué)技能同向同行，推動思政課教師與專業(yè)課教師同向同行，實(shí)現(xiàn)思政教育資源與專業(yè)教育資源同向同行，實(shí)現(xiàn)評價反饋機(jī)制與教學(xué)監(jiān)督體系同向同行，切實(shí)提升思政課程與課程思政協(xié)同育人實(shí)效，以潤物細(xì)無聲的姿態(tài)將“立德樹人”貫穿于教育教學(xué)全過程，協(xié)同培育“湖湘工匠”，為貫徹落實(shí)“三高四新”戰(zhàn)略、推動湖南省及國家高質(zhì)量發(fā)展提供德才兼?zhèn)涞娜瞬胖巍?/p>

參考文獻(xiàn)

［1］余蓉，楊斯涵，黃京.整省推進(jìn)湖南職業(yè)教育現(xiàn)代化服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略［N］.湖南日報，20211014（001）.

［2］湖南省教育廳.關(guān)于實(shí)施職業(yè)教育“楚怡”行動的通知［EB/OL］.（20220408）［20240807］.https：//jyt.hunan.gov.cn/sjyt/xxgk/zcfg/gfxwj/202211/t20221115_29126368.html.

［3］習(xí)近平：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日報，20190319（01）.

［4］蔣昌忠. 傳承楚怡職教歷史 弘揚(yáng)楚怡職教傳統(tǒng) 用心用情擦亮湖湘職業(yè)教育品牌［J］.湖南教育（C版），2021，（01）：1821.