醫(yī)學(xué)類高校“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程思政建設(shè)路徑研究

摘要：隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)類高校在人才培養(yǎng)方面承擔(dān)著越來越重要的責(zé)任。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，其思政建設(shè)對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、社會責(zé)任感及正確價值觀具有重要意義。通過深化思政內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容的融合、提升教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)形式、構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評價體系等路徑，可以有效推動醫(yī)學(xué)類高校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的思政建設(shè)，為培養(yǎng)更多具有高尚醫(yī)德、精湛醫(yī)術(shù)及強烈社會責(zé)任感的醫(yī)學(xué)人才提供有力支持。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類高校；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)指導(dǎo)；課程思政

中圖分類號：F24"""""" 文獻標(biāo)識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.043

醫(yī)學(xué)類高校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要基地，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展水平。而醫(yī)療人才培養(yǎng)領(lǐng)域正面臨一個顯著的“失衡”現(xiàn)象：一方面，醫(yī)學(xué)生群體中存在供過于求的問題；另一方面，基層及經(jīng)濟欠發(fā)達區(qū)域醫(yī)療資源嚴(yán)重不足，這導(dǎo)致了“醫(yī)學(xué)生求職不易，而醫(yī)療機構(gòu)人才短缺”的矛盾局面。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，旨在幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)、提升就業(yè)競爭力。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），明確要求“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”，并對課程思政建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容重點、方法路徑提出了具體要求[1]。當(dāng)前醫(yī)學(xué)類高校在該課程的思政建設(shè)方面仍存在一些問題，如思政內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容融合度不夠、教師思政素養(yǎng)參差不齊等。因此，深入探索醫(yī)學(xué)類高校“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程思政建設(shè)的路徑，對于提升醫(yī)學(xué)人才的整體素質(zhì)具有重要意義。

1 課程思政建設(shè)對于醫(yī)學(xué)類高?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程的價值意蘊

課程思政是以“立德樹人”為教育目的，旨在充分挖掘各類課程中的思想政治教育元素，發(fā)揮所有教師、課程的育人功能，形成全員、全方位、全過程育人的教學(xué)體系[2]?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程作為高等教育體系中大學(xué)生職業(yè)生涯教育的核心組成部分，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀、提升職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展能力的關(guān)鍵職責(zé)。加強該課程思政建設(shè)，是深化教學(xué)改革、優(yōu)化育人成效的必然趨勢，對于促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

1.1 踐行“為黨育人、為國育才”的崇高使命

2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，明確要求“將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計劃”[3]，在新時代背景下，緊密對接黨和國家人才培養(yǎng)提出的新標(biāo)準(zhǔn)與新要求，對于推動我國全面建成社會主義現(xiàn)代化強國至關(guān)重要的意義。為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢國的宏偉目標(biāo)，我們迫切需要培養(yǎng)一大批德才兼?zhèn)?、具備?chuàng)新精神、實踐能力的高素質(zhì)人才，為國家的發(fā)展提供堅實的智力支撐，高校應(yīng)將課程思政的新理念、新方法深度融入就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)實踐中，通過強化學(xué)生的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，為國家的長遠(yuǎn)發(fā)展貢獻更多優(yōu)秀人才。

1.2 達到課程教學(xué)與思想政治教育的協(xié)同育人效果

針對當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程與思想政治教育結(jié)合不夠緊密、缺乏系統(tǒng)性、協(xié)同性等問題，加強課程思政建設(shè)顯得尤為迫切。課程思政旨在深入挖掘并運用各門課程以及教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育元素，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)評價體系等措施，實現(xiàn)思想政治教育與課程教學(xué)的深度融合與相互促進。

1.3 有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力

隨著中國特色社會主義進入新時期，各種新經(jīng)濟形態(tài)層出不窮，大量新興職業(yè)應(yīng)運而生，為高校畢業(yè)生提供了更加豐富多元的職業(yè)選擇空間。然而，與此同時，隨著近年來高校畢業(yè)生人數(shù)的持續(xù)增長以及就業(yè)市場的競爭加劇，畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力也越來越大，“緩就業(yè)”“懶就業(yè)”等現(xiàn)象越來越多。為系統(tǒng)解決大學(xué)生就業(yè)問題，高校需更加注重過程性育人與價值引領(lǐng)，以就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)為抓手，促進學(xué)生的全面發(fā)展與成長成才，為國家的經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻更多智慧和力量。

將課程思政的理念與方法深度融合至“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)中，構(gòu)成了高校踐行“立德樹人”這一根本任務(wù)的重要策略，同時也是引導(dǎo)學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及就業(yè)導(dǎo)向的有效機制，對于強化學(xué)生的道德品質(zhì)教育及促進其形成科學(xué)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)觀念具有深遠(yuǎn)意義。

2 醫(yī)學(xué)類高?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程思政的現(xiàn)狀分析

2.1 思政內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容融合度不足的問題剖析

在當(dāng)前醫(yī)學(xué)類高校的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中，思政內(nèi)容的融入情況并不盡如人意，存在著缺乏深度與廣度的問題。部分醫(yī)學(xué)類高校在構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程體系時，未能充分考慮到思政教育的重要性，導(dǎo)致思政教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識在內(nèi)容上的脫節(jié)。這種脫節(jié)不僅削弱了思政教育的實際效果，使得學(xué)生在接受思政教育時難以產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同感，同時也限制了學(xué)生職業(yè)道德和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，學(xué)生需要具備高度的職業(yè)道德和社會責(zé)任感，而思政教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的脫節(jié)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 教師思政素養(yǎng)與教學(xué)能力存在差異的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

部分教師對課程思政的認(rèn)識不足，缺乏將思政教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中的意識和能力。這種差異不僅制約了課程思政建設(shè)的深入推進，也影響了教學(xué)效果的提升。這就導(dǎo)致難以將思政教育元素有效地融入職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中，導(dǎo)致思政教育內(nèi)容空洞、缺乏針對性，實施效果不佳。

2.3 教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性和針對性的問題與對策

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足當(dāng)前醫(yī)學(xué)類高?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程的需求。單一的教學(xué)方法既難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，也導(dǎo)致學(xué)生對思政教育產(chǎn)生抵觸情緒。講授式教學(xué)方法缺乏互動性和參與性，難以引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究問題。同時，講授式教學(xué)方法缺乏針對性和創(chuàng)新性，難以根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程特點進行靈活調(diào)整。醫(yī)學(xué)類高校應(yīng)積極探索和實踐新的教學(xué)方法和手段，如案例教學(xué)、小組討論、角色扮演等，以增強職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的趣味性和實效性。同時，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度和層面思考問題，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

3 醫(yī)學(xué)類高?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程思政建設(shè)的路徑探索

3.1 深化思政內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容的融合

（1）挖掘醫(yī)學(xué)案例中的思政元素。教師在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中可以深入挖掘醫(yī)療行業(yè)中的典型案例，如優(yōu)秀醫(yī)生的職業(yè)成長經(jīng)歷、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)等，通過案例分析深入引導(dǎo)學(xué)生深入探討職業(yè)道德、社會責(zé)任等思政問題。這些案例不僅具有高度的現(xiàn)實性和針對性，還能有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，不斷增強思政教育的說服力和感染力。

（2）結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)知識進行思政教育。教師在授課中要將思政教育內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識緊密結(jié)合，增強醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。利用具體案例、實踐操作等方式，促進思政教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，進一步提升自身的責(zé)任感和使命感，為未來的職業(yè)生涯打下更加堅實的基礎(chǔ)。

（3）構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文教育體系。醫(yī)學(xué)類高校通過開設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程，舉辦醫(yī)學(xué)人文講座和組織社會實踐活動等方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文精神，增強其人文關(guān)懷能力。也可以通過加強與醫(yī)療機構(gòu)的合作，為學(xué)生提供更多實踐機會，使其在實踐中深化對醫(yī)學(xué)人文的理解與感悟。通過構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文教育體系，學(xué)生將能夠更好地理解醫(yī)療行業(yè)的社會價值，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實的人文基礎(chǔ)。

3.2 多維度提升教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力

（1）深化思政培訓(xùn)與教育，構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系。

高校定期組織專題講座、研討會、培訓(xùn)班等多樣化的培訓(xùn)活動，能夠有效幫助教師深入理解課程思政的內(nèi)涵、要求和重要性。利用研討會，可以圍繞課程思政建設(shè)中的難點與熱點問題進行深入探討與交流。教師也可以參加專業(yè)培訓(xùn)班，有助于進一步掌握將思政教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中的有效方法與技巧，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，不斷提升自身的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（2）鼓勵教師實踐探索，形成特色化教學(xué)模式。

實踐是提升教師思政素養(yǎng)與教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)類高校要積極鼓勵教師積極參與課程思政建設(shè)實踐，探索將思政教育融入“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程中的新方法新路徑。教師可以結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點深入挖掘醫(yī)學(xué)案例中的思政元素，設(shè)計具有針對性創(chuàng)新性的教學(xué)方案。同時也要提供實踐平臺與資源支持，例如組織教學(xué)觀摩、教學(xué)競賽等活動，鼓勵教師相互學(xué)習(xí)相互借鑒，形成具有特色的教學(xué)模式。

（3）建立激勵機制，激發(fā)教師積極性與創(chuàng)造力。

醫(yī)學(xué)類高?？梢酝ㄟ^設(shè)立課程思政建設(shè)專項基金和課程思政教學(xué)成果獎，進一步支持教師開展課程思政研究與實踐，將課程思政建設(shè)成果作為教師職稱評定、績效考核的重要指標(biāo)之一，能夠激勵教師積極參與課程思政建設(shè)實踐。另一方面，醫(yī)學(xué)類高校要建立教師互評、學(xué)生評價等多元化的評價機制，為教師提供及時反饋與指導(dǎo)，促進其不斷改進教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)形式

（1）引入案例教學(xué)，深化思政教育內(nèi)涵。

案例教學(xué)是一種以真實案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在分析案例的過程中接受思政教育，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實踐能力。在醫(yī)學(xué)類高校“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程中，教師要注重案例的選取和呈現(xiàn)方式，確保授課案例有針對性代表性，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、社會責(zé)任等問題，有效培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和思政素養(yǎng)。

（2）開展情景模擬與角色扮演，培養(yǎng)溝通能力和同理心。

情景模擬、角色扮演是兩種使用頻率較高的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在模擬的醫(yī)患溝通、醫(yī)療決策等場景中提高溝通能力，培養(yǎng)同理心。教師要根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點，設(shè)計更加具有針對性的情景模擬、角色扮演課堂活動。例如，可以模擬醫(yī)患溝通場景，讓學(xué)生扮演醫(yī)生、患者等角色，通過角色扮演體驗醫(yī)患之間的情感交流和心理變化，從而培養(yǎng)其溝通能力和同理心，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力和應(yīng)變能力。

（3）利用新媒體技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)渠道和視野。

新媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異，也為教學(xué)提供了新的平臺和手段。教師應(yīng)充分利用微信、微博等社交媒體平臺開展線上教學(xué)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和視野。建立課程微信群或微博賬號，開發(fā)專門的在線學(xué)習(xí)平臺或APP，定期發(fā)布行業(yè)動態(tài)、就業(yè)信息、思政教育資源等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注醫(yī)學(xué)職業(yè)發(fā)展動態(tài)和社會熱點問題。

（4）引入互動式課堂，激發(fā)思維活力和學(xué)習(xí)興趣。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的關(guān)鍵在于，讓學(xué)生掌握自我認(rèn)知的方法，引入職業(yè)規(guī)劃工具以制定短期、長期職業(yè)生涯規(guī)劃[4]。互動式課堂是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力和學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生小組討論、辯論賽等形式，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生就醫(yī)學(xué)職業(yè)發(fā)展、就業(yè)政策等話題進行深入探討交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（5）實施項目式學(xué)習(xí)，增強實踐能力和創(chuàng)新精神。

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和成長。教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成衛(wèi)生檢驗與檢疫就業(yè)市場調(diào)研、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、醫(yī)療志愿服務(wù)、醫(yī)療技術(shù)創(chuàng)新競賽等與醫(yī)學(xué)職業(yè)相關(guān)的項目，幫助學(xué)生深入了解醫(yī)學(xué)行業(yè)的發(fā)展趨勢和市場需求，知行合一，幫助學(xué)生在實踐中淬煉自我，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

3.4 構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評價體系

（1）結(jié)合多維度進行評價，形成綜合性評價機制。

建立健全科學(xué)的評價機制對于課程的深入推進意義重大[5]。課堂表現(xiàn)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維活躍度，作業(yè)完成情況可以考查學(xué)生對課程知識的掌握程度和應(yīng)用能力，實踐活動參與度可以體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力和團隊協(xié)作能力，小組討論表現(xiàn)則可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通能力。通過將這些評價方式相結(jié)合，教師可以更加全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為課程思政建設(shè)的持續(xù)優(yōu)化提供有力支撐。

（2）引入第三方評價機構(gòu)，提高評價的客觀性和準(zhǔn)確性。

第三方評價機構(gòu)通常具有豐富的評價經(jīng)驗和專業(yè)的評價團隊，能夠采用科學(xué)客觀的評價方法和工具，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力進行全面深入的評估。醫(yī)學(xué)類高?？梢酝ㄟ^引入第三方評價機構(gòu)，更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和課程思政建設(shè)的實際效果，為后續(xù)的改進和優(yōu)化提供有力依據(jù)。

（3）建立反饋機制，持續(xù)優(yōu)化課程思政建設(shè)方案。

醫(yī)學(xué)類高校可以定期組織學(xué)生、教師和管理人員進行座談會和問卷調(diào)查等活動，收集他們對課程思政建設(shè)的意見和建議。后續(xù)通過收集和分析反饋意見，可以及時發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)中存在的問題和不足，根據(jù)實際情況進行相應(yīng)的改進和優(yōu)化。同時，高校還可以將反饋機制與課程思政建設(shè)的持續(xù)優(yōu)化相互促進，形成良性循環(huán)進一步提升課程思政建設(shè)的水平和質(zhì)量。

（4）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使課堂更加生動有趣富有吸引力，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。例如，可以采用案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演等互動性強、實踐性強的教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與中感受學(xué)習(xí)的樂趣。也要順應(yīng)新媒體時代的要求，利用新媒體技術(shù)、互動式課堂等現(xiàn)代教學(xué)手段，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

4 結(jié)語

隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展和醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入，醫(yī)學(xué)類高校在課程思政建設(shè)方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)和機遇。通過深化思政內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容的融合、提升教師的思政素養(yǎng)與教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)形式、構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)評價體系等多維度路徑的綜合實施，才能有效提升學(xué)生的思政素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會責(zé)任感，為醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)類高校要繼續(xù)加強課程思政建設(shè)的理論研究和實踐探索，不斷創(chuàng)新思政教育模式和方法，努力構(gòu)建符合時代要求具有醫(yī)學(xué)特色的思政教育體系，為培養(yǎng)更多具有高尚醫(yī)德、精湛醫(yī)術(shù)及強烈社會責(zé)任感的醫(yī)學(xué)人才提供有力支持，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展貢獻智慧和力量。

參考文獻

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