國際結(jié)算課程思政教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘要：課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才意義重大。國際結(jié)算作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。本文深入剖析國際結(jié)算課程思政開展過程中存在的問題，結(jié)合國際結(jié)算課程思政實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的課程思政建設(shè)路徑。通過挖掘課程思政元素、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評價(jià)體系等措施，促進(jìn)專業(yè)知識與思政教育融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)和正確價(jià)值觀的國際貿(mào)易人才的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：國際結(jié)算；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號：F74"""" ""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.016

0 引言

在高等教育體系中，課程思政建設(shè)已成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心環(huán)節(jié)。2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要將思想政治教育全方位融入人才培養(yǎng)體系，全面推動高校課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮每門課程的育人價(jià)值，進(jìn)而提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。國際結(jié)算作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，不僅承擔(dān)著傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)實(shí)踐能力的重任，還對學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造起著關(guān)鍵作用。在當(dāng)前復(fù)雜多變的國際經(jīng)濟(jì)形勢下，國際貿(mào)易環(huán)境充滿挑戰(zhàn)，貿(mào)易保護(hù)主義、單邊主義有所抬頭，這對國際結(jié)算相關(guān)專業(yè)人才提出了更高要求。他們不僅需要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，還應(yīng)具備正確的價(jià)值觀、良好的職業(yè)道德以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，深刻理解并積極踐行國家貿(mào)易政策，堅(jiān)定維護(hù)國家利益和經(jīng)濟(jì)安全。通過在國際結(jié)算課程中融入思政教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，自然而然地接受思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的國際視野，培養(yǎng)他們的國際合作意識和競爭意識，使他們在未來的工作中能夠更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

1 國際結(jié)算課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.1 思政元素融入深度不足

在當(dāng)前的國際結(jié)算課程教學(xué)中，部分教師已嘗試將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容。如講解國際結(jié)算方式時引入誠信教育案例，如部分出口企業(yè)因交易方不誠信，在托收或信用證結(jié)算中遭受經(jīng)濟(jì)損失，以此培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識。然而這種融入方式往往浮于表面，未能深入挖掘思政元素的內(nèi)涵。在誠信教育方面，多數(shù)教師僅簡單地通過案例告誡學(xué)生要遵守誠信原則，卻未深入探討誠信背后的道德、法律和文化內(nèi)涵，沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考誠信在維護(hù)國際貿(mào)易秩序、促進(jìn)企業(yè)長期發(fā)展中的重要性，也沒有聯(lián)系國際商務(wù)倫理剖析在不同文化背景下對誠信的理解和實(shí)踐差異，導(dǎo)致學(xué)生對誠信的認(rèn)識僅停留在表面，無法真正理解其在國際貿(mào)易中的核心價(jià)值。學(xué)生對知識的理解和吸收需要經(jīng)歷感知、理解、鞏固和應(yīng)用等階段。如果思政教育只是簡單地呈現(xiàn)案例，而不引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析，這會讓學(xué)生對思政內(nèi)容的理解較為淺顯，無法將思政知識與專業(yè)知識有效融合，難以實(shí)現(xiàn)理論知識的思政更新，也無法將思政素養(yǎng)內(nèi)化并應(yīng)用到實(shí)際中。

1.2 教師思政認(rèn)識欠缺

教師對課程思政的認(rèn)識和理解直接影響著教學(xué)效果。部分教師對課程思政的內(nèi)涵理解存在偏差，將其簡單等同于思想政治理論課教學(xué)，認(rèn)為在專業(yè)課程中添加思政理論知識即可。在教學(xué)過程中，常常生硬地插入思政口號或概念[2]，如在介紹國際結(jié)算風(fēng)險(xiǎn)時，只是簡單提及“同學(xué)們要增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識，為國家經(jīng)濟(jì)安全貢獻(xiàn)力量”，卻未深入闡述風(fēng)險(xiǎn)意識與國家經(jīng)濟(jì)安全之間的內(nèi)在聯(lián)系，也未引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度思考防范風(fēng)險(xiǎn)的方法。這種做法不僅無法達(dá)到課程思政的育人目的，還可能使學(xué)生對思政教育產(chǎn)生抵觸情緒。

其次，大部分國際結(jié)算教師雖認(rèn)可思政教育在專業(yè)課程中的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏挖掘和融入思政元素的有效方法，導(dǎo)致思政教育與專業(yè)教學(xué)相互脫節(jié)，存在“兩張皮”現(xiàn)象。如在講解國際結(jié)算的某些知識點(diǎn)時，教師可能只是順帶提及一些思政內(nèi)容，卻沒有將其與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生難以理解思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)。

1.3 教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

當(dāng)前，國際結(jié)算課程思政教學(xué)形式較為傳統(tǒng)，主要以教師講授為主，缺乏互動性和創(chuàng)新性。在課堂上，教師往往是知識的灌輸者，單方面向?qū)W生傳授專業(yè)知識和思政元素，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，缺乏主動思考和參與的機(jī)會。在介紹國際結(jié)算涉及的思政元素時，教師通常只是簡單講述相關(guān)理論知識和案例，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論和分析，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。如在講解國際結(jié)算中的誠信問題時，教師可能只是列舉一些不誠信導(dǎo)致貿(mào)易糾紛的案例，然后直接告訴學(xué)生要誠信經(jīng)營，卻沒有組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己分析誠信在貿(mào)易中的重要性以及如何做到誠信。這樣的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的思考，也難以讓學(xué)生真正理解誠信的內(nèi)涵。

其次課程思政教學(xué)方法的創(chuàng)新性不足，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在信息化時代，學(xué)生對教學(xué)方法和手段的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法吸引學(xué)生的注意力。部分教師在教學(xué)中沒有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體教學(xué)、在線教學(xué)平臺等，教學(xué)形式單一，缺乏生動性和趣味性。在講解國際結(jié)算的相關(guān)案例時，教師只是通過文字或圖片的形式進(jìn)行展示，沒有利用視頻、動畫等多媒體資源，導(dǎo)致學(xué)生對案例的理解和感受不夠深刻。

1.4 評價(jià)體系不完善

評價(jià)體系是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。傳統(tǒng)的國際結(jié)算課程評價(jià)主要以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)知識的考核，考試內(nèi)容往往圍繞國際結(jié)算的理論知識、業(yè)務(wù)流程和操作技能等方面，很少涉及思政元素的考查。這種評價(jià)方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在課程思政方面的學(xué)習(xí)收獲，也難以評估學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)道德和社會責(zé)任感等方面的提升情況。同時教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生思政表現(xiàn)的過程性評價(jià)，教師往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生在課堂討論、小組活動、實(shí)踐操作等過程中的思政表現(xiàn)。如在小組討論國際結(jié)算中的風(fēng)險(xiǎn)防范問題時，學(xué)生的觀點(diǎn)、態(tài)度和行為表現(xiàn)都能反映出他們的思政素養(yǎng)，但教師沒有對這些方面進(jìn)行及時觀察和評價(jià)，無法給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和反饋，不利于學(xué)生思想政治意識的成長和發(fā)展。

2 國際結(jié)算課程思政教學(xué)的探索

2.1 深度融合課程內(nèi)容與思政元素

教師應(yīng)深入挖掘國際結(jié)算課程各章節(jié)蘊(yùn)含的思政元素，將其與專業(yè)知識有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。如在國際結(jié)算起源與發(fā)展部分，可以結(jié)合人民幣國際化進(jìn)程、現(xiàn)代人民幣國際化進(jìn)程中人民幣跨境支付系統(tǒng)（CIPS）的建設(shè)和發(fā)展、中國在國際結(jié)算體系中地位的提升等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感[3]。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，提升思政教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師知識傳授為主，這不利于提高學(xué)生課堂參與度。本課程思政引入多種教學(xué)方法，力求讓學(xué)生以積極、開放的態(tài)度吸收思政元素。首先緊密結(jié)合國際結(jié)算課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)發(fā)展，積極采用案例教學(xué)法引入真實(shí)案例[4]。如在講解信用證結(jié)算方式時，可引入多個信用證欺詐案例，讓學(xué)生分析欺詐手段、原因和后果，引導(dǎo)學(xué)生從誠信、法律和職業(yè)道德等多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、法律意識和風(fēng)險(xiǎn)防范意識。通過對這些案例的深入剖析，學(xué)生能深刻認(rèn)識到在國際結(jié)算中遵守職業(yè)道德和法律法規(guī)的重要性。選擇案例要注重案例的多樣性和代表性，涵蓋不同類型的信用證欺詐案例，如偽造單據(jù)欺詐、軟條款欺詐等。其次還可以引入一些成功防范信用證欺詐的案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在案例分析過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。

其次，小組討論法也是激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的有效方式。組織學(xué)生就國際結(jié)算熱點(diǎn)問題展開小組討論，如人民幣國際化對國際結(jié)算的影響、國際結(jié)算中的風(fēng)險(xiǎn)防范等。在討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從思政角度發(fā)表觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。討論結(jié)束后，教師組織學(xué)生成立小組進(jìn)行匯報(bào)和交流，讓學(xué)生分享自己的討論成果，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維。以人民幣國際化對國際結(jié)算的影響為例，教師引導(dǎo)學(xué)生思考其對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國際地位提升的重要意義，以及我國在推動人民幣國際化過程中承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。

最后，充分利用實(shí)踐模擬教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地感受國際結(jié)算業(yè)務(wù)流程。利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺，讓學(xué)生分別扮演進(jìn)口商、出口商、銀行等角色，模擬國際結(jié)算業(yè)務(wù)操作。在模擬信用證結(jié)算流程時，扮演銀行角色的學(xué)生需嚴(yán)格審核單據(jù)，確保信用證真實(shí)性和有效性，這有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和高度的責(zé)任感。通過模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能在實(shí)踐中加深對國際結(jié)算業(yè)務(wù)的理解和掌握，領(lǐng)悟思政內(nèi)涵，提高自身綜合素質(zhì)[5]。

2.3 構(gòu)建多元評價(jià)體系強(qiáng)化思政考核

構(gòu)建全面的課程評價(jià)指標(biāo)體系，從知識掌握、實(shí)踐能力和思政素養(yǎng)3個方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)[6]。在知識掌握方面，除考查學(xué)生對國際結(jié)算基本概念、工具、方式和國際慣例等專業(yè)知識的理解和記憶外，還通過設(shè)置案例分析題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析實(shí)際業(yè)務(wù)問題并提出解決方案，評估學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。在實(shí)踐能力方面，通過實(shí)踐操作、模擬實(shí)訓(xùn)等方式考查學(xué)生在國際結(jié)算業(yè)務(wù)中的實(shí)際操作能力，如能否準(zhǔn)確填寫結(jié)算單據(jù)、熟練運(yùn)用結(jié)算方式進(jìn)行業(yè)務(wù)操作等。同時通過實(shí)踐操作了解學(xué)生理論知識的掌握程度，為課程內(nèi)容調(diào)整提供依據(jù)。在思政素養(yǎng)方面，設(shè)置專門的思政表現(xiàn)考核項(xiàng)，從學(xué)生的課堂參與度、小組討論觀點(diǎn)的正確性、分析問題的深度等多個方面進(jìn)行觀察，評價(jià)學(xué)生對思政元素的理解和運(yùn)用能力。

3 結(jié)語

在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的國際結(jié)算課程中開展思政教學(xué)，是培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)國貿(mào)人才的必然要求。專業(yè)教師是進(jìn)行課程思政建設(shè)的主力軍，應(yīng)守好課堂教學(xué)的主渠道，將理論知識的顯性教育與思政建設(shè)的隱性教育相結(jié)合，在日常備課授課過程中，凝練專業(yè)內(nèi)容，深入挖掘思政資源，將思政融入課堂教學(xué)全過程，貫穿于平時考查和期末考核，實(shí)現(xiàn)理論知識、技能培養(yǎng)、價(jià)值塑造3方面育人目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

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