電力環(huán)保類畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)在高職人才培養(yǎng)中具有重要地位，但當(dāng)前存在形式單一、選題陳舊、過(guò)程管理不規(guī)范、考核不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。為提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，在產(chǎn)教融合雙主體育人背景下，將產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向與教育目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一融合，以校企合作為基礎(chǔ)平臺(tái)，以就業(yè)為導(dǎo)向，從畢業(yè)設(shè)計(jì)形式創(chuàng)新化、選題項(xiàng)目化、過(guò)程雙導(dǎo)師化、評(píng)價(jià)多元化等方面進(jìn)行改革，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來(lái)完善實(shí)踐教學(xué)，改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案來(lái)促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，執(zhí)行內(nèi)培外引來(lái)打造“三師三能”型教師團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)產(chǎn)教融合來(lái)構(gòu)建校企協(xié)同育人模式。以畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化改革，促進(jìn)培養(yǎng)符合企業(yè)一線需求的高素質(zhì)技能型人才，提升服務(wù)能源環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量評(píng)價(jià)；多元化；全過(guò)程監(jiān)督

中圖分類號(hào)：TB"""""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.14.076

畢業(yè)設(shè)計(jì)[14]作為高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，更能有效強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的綜合提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的增強(qiáng)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，也是學(xué)校知識(shí)學(xué)習(xí)邁向崗位知識(shí)應(yīng)用的重要一步，體現(xiàn)著畢業(yè)生的專業(yè)性與職業(yè)性。在2019 年教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，要構(gòu)建涵蓋實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等核心環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程管理體系，完善多維度考核評(píng)價(jià)機(jī)制。2020 年10月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，構(gòu)建全面綜合評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，要求優(yōu)化結(jié)果性評(píng)價(jià)、深化過(guò)程性評(píng)價(jià)，創(chuàng)新開(kāi)展增值性評(píng)價(jià)[5]。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與不足

產(chǎn)教融合[68]是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，能夠?qū)a(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求與教育教學(xué)緊密結(jié)合。為加大校企合作，學(xué)校支持學(xué)生提前到用人單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生通過(guò)在崗位實(shí)習(xí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)沉浸式職業(yè)體驗(yàn)和崗位思索，幫助學(xué)生深度認(rèn)知職業(yè)場(chǎng)景，在強(qiáng)化實(shí)踐操作能力與專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與責(zé)任意識(shí)，為職業(yè)發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。然而，隨著職業(yè)教育類型定位的深化，畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)兩大實(shí)踐教學(xué)核心環(huán)節(jié)的時(shí)間沖突逐漸凸顯，進(jìn)一步加劇了高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑的趨勢(shì)[911]。

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)形式較為單一

目前，許多高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與本科院校的要求相近，而對(duì)畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性、研究性也有較高要求，但高職學(xué)生更偏重技術(shù)技能的培養(yǎng)，初到單位的大三實(shí)習(xí)生主要跟崗學(xué)習(xí)，不需要對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的前沿問(wèn)題進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)于形式單一的畢業(yè)論文積極性不高。這不僅弱化了職業(yè)院校特色化辦學(xué)理念的實(shí)踐體現(xiàn)，更導(dǎo)致職教人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接機(jī)制失效，最終偏離了畢業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)化綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的本質(zhì)功能[12]。

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題陳舊

電力環(huán)保類專業(yè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題通常由學(xué)生自擬后再提交指導(dǎo)老師審核，但存在師生間交流不深入等問(wèn)題。缺乏對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的深入認(rèn)知，導(dǎo)致選題常常范圍過(guò)大、內(nèi)容空洞的情況，使得畢業(yè)作品在創(chuàng)新性上不足，難以提出具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的觀點(diǎn)和解決方案；部分選題未能與實(shí)際工作崗位緊密結(jié)合，導(dǎo)致作品內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。同時(shí)，主題內(nèi)容與往年相似程度高，多人選題重復(fù)現(xiàn)象突出，這不僅限制了學(xué)生的思維拓展，使得畢業(yè)作品難以體現(xiàn)出獨(dú)特的價(jià)值和創(chuàng)新性。

1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理不夠規(guī)范

以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電廠化學(xué)與環(huán)保技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生采取“2+1”培養(yǎng)模式，大三外出頂崗實(shí)習(xí)的同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于實(shí)習(xí)在崗的學(xué)生而言，難以把所有精力放在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，他們與指導(dǎo)教師面對(duì)面、主動(dòng)溝通交流不足，前期態(tài)度不端正，畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度遲緩，導(dǎo)致后期應(yīng)付式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。另外，一些新入職教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范不熟悉，存在指導(dǎo)系統(tǒng)性與監(jiān)督嚴(yán)謹(jǐn)性不足的問(wèn)題，教師投入的精力與時(shí)間有限，未能達(dá)成真正深入指導(dǎo)的作用[2]；部分青年教師雖具有高學(xué)歷，但缺乏實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)歷，在實(shí)際問(wèn)題指導(dǎo)上不夠深入，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不理想。

1.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)考核不夠嚴(yán)謹(jǐn)

目前，較多高職院校頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)兩門課程指導(dǎo)、評(píng)定相分離，畢業(yè)設(shè)計(jì)存在考核不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象，如脫離實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀、忽視實(shí)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)、過(guò)于重視畢業(yè)設(shè)計(jì)提交稿和答辯表現(xiàn)等。目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯仍沿用傳統(tǒng)的校內(nèi)單一評(píng)價(jià)模式，缺乏行業(yè)企業(yè)專家的專業(yè)評(píng)價(jià)維度，導(dǎo)致作品與職業(yè)崗位實(shí)際需求脫節(jié)。單一的校內(nèi)教師評(píng)價(jià)體系易導(dǎo)致考核結(jié)果的片面性，校內(nèi)教師對(duì)實(shí)際工作崗位的最新需求和行業(yè)動(dòng)態(tài)了解不夠全面，難以從實(shí)踐角度對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入評(píng)估；沒(méi)有企業(yè)的參與，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中可能缺乏對(duì)實(shí)際問(wèn)題的充分考慮，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性大打折扣。現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性，難以對(duì)學(xué)生的綜合能力和作品質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估，采用的主觀性評(píng)價(jià)機(jī)制容易導(dǎo)致審核差異化，評(píng)價(jià)公信力缺失不僅削弱學(xué)生對(duì)答辯環(huán)節(jié)的重視程度，更與頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間沖突形成疊加效應(yīng)，造成學(xué)生答辯準(zhǔn)備不足，最終影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量閉環(huán)管理的有效性。

2 優(yōu)化改革畢業(yè)設(shè)計(jì)的方法

2022年修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化企業(yè)作為辦學(xué)主體的功能定位，推動(dòng)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展[12]。學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)人才的搖籃，而企業(yè)是使用人才的地方，兩相結(jié)合、發(fā)揮協(xié)同育人作用，才能培養(yǎng)出更貼近社會(huì)的人才。在高職教育產(chǎn)教融合育人模式下，校企協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)已成為實(shí)踐教學(xué)體系的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)全過(guò)程、多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)的改革，是對(duì)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的深化和完善。堅(jiān)持將產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向與教育目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一融合，以校企合作為基礎(chǔ)平臺(tái)，同時(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行改革，提升高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量水平，推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革深化。

2.1 基于學(xué)生學(xué)情，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式創(chuàng)新化

當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)于信息化時(shí)代，更擅長(zhǎng)于多媒體的運(yùn)用及動(dòng)手能力，有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力?；趯W(xué)生學(xué)情，除傳統(tǒng)的畢業(yè)論文外，創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，如工藝流程的繪制、視頻的拍攝講解、模型的制作等，使得學(xué)生能根據(jù)自己的特長(zhǎng)、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成，采用多元化的設(shè)計(jì)形式，以防止選題雷同、內(nèi)容重復(fù)，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.2 源于工作崗位，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題項(xiàng)目化

在對(duì)電力環(huán)保類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，依托專業(yè)核心課程體系構(gòu)建選題模塊矩陣，通過(guò)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在選題階段精準(zhǔn)定位研究方向，如電廠水處理、水汽分析、燃料分析、油品分析等模塊。在模塊化基礎(chǔ)上，在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，充分利用實(shí)習(xí)崗位所涉及的內(nèi)容，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)主題緊密結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，提升專業(yè)實(shí)踐能力，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接通道，達(dá)到六真：真題、真做、真景、真境、真創(chuàng)、真效。不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升其分析及解決問(wèn)題的能力，規(guī)避傳統(tǒng)畢業(yè)論文理論強(qiáng)實(shí)操弱的弊端，系統(tǒng)優(yōu)化高職電廠化學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量體系，進(jìn)而構(gòu)建理實(shí)融合的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。

2.3 整合校企資源，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程雙導(dǎo)師化

考慮到電力環(huán)保類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性較強(qiáng)，采用雙主體育人、雙導(dǎo)師指導(dǎo)方式，學(xué)生以實(shí)習(xí)崗位和項(xiàng)目案例為基礎(chǔ)，與校企雙方導(dǎo)師共同商議確定論文選題。企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)習(xí)期間實(shí)施全過(guò)程指導(dǎo)，通過(guò)深化職業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐訓(xùn)練，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)崗前實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。校內(nèi)教師側(cè)重方法論指導(dǎo)與學(xué)術(shù)規(guī)范把控，企業(yè)導(dǎo)師聚焦技術(shù)難點(diǎn)突破與崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)，通過(guò)雙導(dǎo)師協(xié)同育人機(jī)制形成能力培養(yǎng)閉環(huán)，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)角色轉(zhuǎn)型。制定規(guī)章制度加強(qiáng)管理，指導(dǎo)教師熟悉流程和規(guī)范，學(xué)生定期匯報(bào)進(jìn)度，將學(xué)生主動(dòng)溝通情況納入論文質(zhì)量評(píng)判指標(biāo)，將指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況納入年度考核，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，提升指導(dǎo)教師積極性。

2.4 優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)多元化

通過(guò)引入企業(yè)導(dǎo)師全程參與答辯評(píng)審，打破單一校內(nèi)評(píng)價(jià)模式，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)等方面構(gòu)建多維度考核體系，重點(diǎn)考量專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新能力與職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。建立過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，將任務(wù)書(shū)撰寫、階段性成果、答辯表現(xiàn)等環(huán)節(jié)納入量化考核指標(biāo)，構(gòu)建包含選題價(jià)值、技術(shù)應(yīng)用、成果質(zhì)量、答辯表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)的五維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確各環(huán)節(jié)質(zhì)量要求。實(shí)施階段性考核—質(zhì)量預(yù)警—淘汰退出的閉環(huán)管理機(jī)制，對(duì)未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生實(shí)施延期答辯或重修處理，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。對(duì)于高質(zhì)量作品，可用于資源建設(shè)，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)用到平常的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)認(rèn)同感。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)改革實(shí)踐效果

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為專業(yè)人才培養(yǎng)的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，在提升學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)方面起著重要的作用。它不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、職業(yè)倫理養(yǎng)成與技術(shù)技能應(yīng)用的核心功能，還通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練推動(dòng)五育并舉育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其質(zhì)量水平既是檢驗(yàn)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)，更是衡量技術(shù)技能人才培養(yǎng)成效的關(guān)鍵標(biāo)尺。以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電廠化學(xué)與環(huán)保技術(shù)專業(yè)改革為例，通過(guò)完善優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式、選題、評(píng)價(jià)指標(biāo)等，從而提升高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革深化，以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。

3.1 構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，完善實(shí)踐教學(xué)

通過(guò)“基于學(xué)生學(xué)情，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式創(chuàng)新化”“源于工作崗位，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題項(xiàng)目化”“整合校企資源，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程雙導(dǎo)師化”“優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)多元化”等措施的實(shí)施，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，校企共同參與制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)整評(píng)分表，凸顯專業(yè)特色，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)認(rèn)同感，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，滿足企業(yè)對(duì)人才個(gè)性化要求。

3.2 改革專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)

基于產(chǎn)業(yè)需求，學(xué)校與企業(yè)共同實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍共培、進(jìn)行人才培養(yǎng)共管、推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地共建、促進(jìn)教育資源共享、推動(dòng)校企文化共融的模式，從而完善校企合作式的電廠化學(xué)人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型人才，提升服務(wù)能源電力企業(yè)的能力。

3.3 執(zhí)行內(nèi)培外引，打造“三師三能”型教師團(tuán)隊(duì)

通過(guò)完善“雙元互動(dòng)、雙兼互聘”制度，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”戰(zhàn)略，設(shè)立特聘專家崗、開(kāi)展銀發(fā)計(jì)劃，引進(jìn)電力環(huán)保高層次人才到校全職任教，聘請(qǐng)能工巧匠、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師到校兼職授課，開(kāi)展“1+1”結(jié)伴牽手活動(dòng)，柔性引入大國(guó)工匠、設(shè)立工作室、開(kāi)展名師帶徒、專家進(jìn)校園等活動(dòng)，把行業(yè)的新信息、新理念帶進(jìn)學(xué)校；對(duì)標(biāo)電力環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，與國(guó)投欽州電廠、上海電力大學(xué)等企業(yè)高校，共建雙師型教師培訓(xùn)基地、訪學(xué)研修基地、企業(yè)工作站，支持教師通過(guò)跟崗實(shí)踐、課題研究、技術(shù)升級(jí)改造、企業(yè)培訓(xùn)、員工競(jìng)賽等多形式開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐，不斷提高教師專業(yè)實(shí)踐能力、應(yīng)用研發(fā)能力和技術(shù)服務(wù)能力，提高教學(xué)隊(duì)伍的教育教學(xué)水平，打造“三師三能”型教師隊(duì)伍。

3.4 推進(jìn)產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企協(xié)同育人模式

產(chǎn)教融合需要全力推進(jìn)校企協(xié)同育人，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)籌融合，并實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)發(fā)展。校企可通過(guò)聯(lián)合共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心、開(kāi)展崗位實(shí)習(xí)活動(dòng)、推進(jìn)教師定期深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉以及組織員工培訓(xùn)等方式，構(gòu)建起具有持續(xù)開(kāi)發(fā)能力、穩(wěn)定且共贏的合作機(jī)制與模式，將課程內(nèi)容職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)技能實(shí)訓(xùn)與職業(yè)能力要求對(duì)接。

4 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)在高職中是職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)，以及與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的呈現(xiàn)形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)踐舉措。在原有學(xué)校教師單向性、結(jié)果導(dǎo)向單一性評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)存在的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高等問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，依托校企合作項(xiàng)目，深化產(chǎn)教融合，把學(xué)校內(nèi)部教師評(píng)價(jià)與外部企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)進(jìn)行相結(jié)合，構(gòu)建全過(guò)程多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。通過(guò)崗課融合、校企協(xié)同，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研一體化”，滿足行業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)技術(shù)技能型電力環(huán)保類人才，形成良好的專業(yè)發(fā)展格局，提升服務(wù)能源環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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