新農(nóng)科背景下基于“三全育人”理念的研究生植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程思政教學(xué)探索

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；三全育人；植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2025）17-0171-06

Abstract： Advances in Plant Nutrition Research course is a crucial professional skill course for graduate students in the field of agronomy and seed industry within the context of new agricultural science. The ideological and political reform of Advances in Plant Nutrition Research course is an inevitable choice and effective approach to achieve the goal of training high-level personnel with comprehensive application-oriented skills in agronomy and seed industry under the background of new agricultural science. This paper analyzed the necessity of implementing ideological and political teaching in Advances in Plant Nutrition Research course based on the concept of Three Complete Education， established a comprehensive curriculum ideology and political system， ensured holistic coverage throughout all stages of educational objectives， and quantified scientifically the impact of ideological and political teaching on various aspects through full participation. The study aimed to provide reference for Advances in Plant Nutrition Research course development of postgraduate education in relevant agricultural colleges in China.

Keywords： new agricultural science; three complete education; Advances in Plant Nutrition Research; curriculum ideology and politics; teaching reform

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[1]，全國(guó)各省及高校啟動(dòng)了思政課堂、思政示范課程、思政專項(xiàng)教改課題的建設(shè)及思政教學(xué)比賽的開展[2]，育人示范效果顯著。2020年7月，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)并肯定了“黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧芯可逃谂囵B(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化等方面具有重要作用”[3]。2023年5月，湖南省在全國(guó)率先啟動(dòng)首屆湖南省研究生課程思政課堂教學(xué)大賽，這也是深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于研究生教育的重要論述和全國(guó)、全省研究生教育會(huì)議精神，以課程思政建設(shè)為牽引推動(dòng)研究生培養(yǎng)單位做好“三全育人”工作，更好服務(wù)“三高四新”戰(zhàn)略任務(wù)的有力舉措[4]。植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展是國(guó)內(nèi)外土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生及農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中均會(huì)開設(shè)的非常重要的一門課程。劉穎等[5]針對(duì)研究生植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程課堂學(xué)時(shí)壓縮、師生交流缺乏、教學(xué)資源有限及課程考核方式單一等教學(xué)現(xiàn)狀，提出了研究生植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程線上線下混合式教學(xué)改革措施。目前國(guó)內(nèi)專門針對(duì)植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程開展思政教學(xué)改革研究較少。

湖南人文科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┺r(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究生農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士點(diǎn)（2012年至今）基于我校農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院省綜合改革試點(diǎn)專業(yè)（2016年至今）、省一流建設(shè)專業(yè)（2019年至今）和省定向農(nóng)技特崗班開設(shè)點(diǎn)（2020年至今）——農(nóng)學(xué)專業(yè)的建設(shè)，并依托婁底市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所，具有院所一體化、應(yīng)用特色鮮明及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等優(yōu)勢(shì)。植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程納入農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)展的專業(yè)技能課程體系并通過學(xué)校審定，寫入研究生培養(yǎng)方案，并供其他領(lǐng)域研究生選修，并連續(xù)在2020—2021級(jí)農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究生第二學(xué)段開設(shè)，與領(lǐng)域主干課現(xiàn)代植物生產(chǎn)理論與技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實(shí)踐案例、農(nóng)業(yè)科技與政策等課程內(nèi)容一脈相承，在課程教學(xué)大綱制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法及考核方法等方面進(jìn)行了大量探索與創(chuàng)新，并在建課之初就注重課程思政建設(shè)與實(shí)踐，課程育人效果顯著提升。基于此，本研究擬以我校農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域?yàn)槔瑘?jiān)持以學(xué)生為中心和OBE教學(xué)設(shè)計(jì)理念，基于“三全育人”理念，對(duì)植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程思政的教學(xué)改革進(jìn)行研究，以實(shí)現(xiàn)新農(nóng)科背景下農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，以期為國(guó)內(nèi)相關(guān)涉農(nóng)院校研究生教育開展該課程提供參考，為農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究生其他專業(yè)課程進(jìn)行課程思政探索與改革提供借鑒。

一" 研究生植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程思政教學(xué)的必要性

植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程是新農(nóng)科背景下農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究生一門非常重要的專業(yè)技能課程。通過學(xué)習(xí)這門課程，增強(qiáng)農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究生的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能，進(jìn)而培養(yǎng)研究生投身科學(xué)研究的辯證思維、創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)干精神。植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程教學(xué)內(nèi)容共設(shè)置6大模塊（走進(jìn)暗箱模塊、生長(zhǎng)介質(zhì)特性模塊、營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化模塊、養(yǎng)分與產(chǎn)量模塊、逆境適應(yīng)性模塊及肥料模塊），基于學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)（32學(xué)時(shí)），引導(dǎo)和培養(yǎng)研究生認(rèn)識(shí)“植物-土壤-肥料”與糧食安全、人類健康關(guān)系的辯證思維，啟發(fā)不斷感知與探究研究熱點(diǎn)、新方向、新方法和新進(jìn)展的科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于解決農(nóng)業(yè)領(lǐng)域問題的實(shí)干精神，從而達(dá)到培養(yǎng)集“三農(nóng)情懷+責(zé)任擔(dān)當(dāng)+辯證思維+實(shí)干精神”于一身的復(fù)合應(yīng)用型高層次人才。該課程具備理實(shí)一體且實(shí)踐性強(qiáng)、思政素材豐富及與農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)課程思政設(shè)計(jì)銜接并層層推進(jìn)等特點(diǎn)，故其課程思政教育教學(xué)改革實(shí)踐與探索的研究意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）" 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面提高農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需求

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題[6]，而立德樹人的成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]，故落實(shí)立德樹人根本任務(wù)也是專業(yè)人才培養(yǎng)的必備內(nèi)容。2019年，全國(guó)涉農(nóng)高校百余位書記校長(zhǎng)和農(nóng)林教育專家在“綠水青山就是金山銀山”理念誕生地浙江安吉余村共同發(fā)布《安吉共識(shí)——中國(guó)新農(nóng)科建設(shè)宣言》[7]。2022年8月31日，教育部辦公廳印發(fā)《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》，指出面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)，對(duì)接糧食安全、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、藏糧于地、藏糧于技和“雙碳”等國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程中的新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，促進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈深度融合、有機(jī)銜接[8]。2022年11月23日，《教育部辦公廳等四部門關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》發(fā)布，提出全面加強(qiáng)知農(nóng)愛農(nóng)教育，把習(xí)近平總書記關(guān)于“三農(nóng)”工作的重要論述作為涉農(nóng)高校教書育人的重要內(nèi)容，融入課堂教學(xué)，貫穿人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)知農(nóng)、愛農(nóng)為農(nóng)[9]。基于此，立足我校特色鮮明的綜合性應(yīng)用型地方院校的定位，我校農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域確立了適應(yīng)新農(nóng)科、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的學(xué)用兼?zhèn)涞膽?yīng)用型、復(fù)合型的高層次人才的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。只有利用好課堂教學(xué)這一主渠道，注重并實(shí)施融入好課程思政，才能真正構(gòu)建好全員、全程、全方位育人（即三全育人）的大格局[1]，才能促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

（二）" 解決農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域育人困境的有效途徑

與大多數(shù)涉農(nóng)研究生領(lǐng)域類似，我校農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域也面臨著招生困難、生源質(zhì)量下降、學(xué)生“三農(nóng)”情懷缺失、專業(yè)自信不足、涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)熱情低及人才流失嚴(yán)重等問題[10]，因此對(duì)研究生進(jìn)行正確的專業(yè)思政引導(dǎo)和價(jià)值觀引領(lǐng)尤為重要。鑒于此，在農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系中，根據(jù)植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)挖掘課程思政元素并將其有機(jī)融入教學(xué)過程中，潤(rùn)物無聲是增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自信、責(zé)任和使命感，強(qiáng)化學(xué)生“知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)”的意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生“把論文寫在田野大地上”的科研實(shí)干精神和“敢為天下先”的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，并解決目前涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)困境，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展集“三農(nóng)”情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、辯證思維和創(chuàng)新實(shí)干精神于一身的新農(nóng)人的必然選擇和有效途徑。

（三）" 實(shí)現(xiàn)新農(nóng)科背景下學(xué)用兼?zhèn)涞膹?fù)合應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇

根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》的通知[8]，在糧食安全領(lǐng)域，設(shè)置生物育種科學(xué)、生物育種技術(shù)、土地科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；在智慧農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，設(shè)置智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)智能裝備工程專業(yè)；在生態(tài)文明領(lǐng)域，設(shè)置生物質(zhì)科學(xué)與工程、生態(tài)修復(fù)學(xué)、國(guó)家公園建設(shè)與管理專業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了從“提檔升級(jí)”到“交叉融合”。同時(shí)各大高校已相繼開設(shè)智慧農(nóng)業(yè)、智慧林業(yè)專業(yè)，并已開始招生，以期形成以農(nóng)林專業(yè)教師為基礎(chǔ)，整合資源環(huán)境、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域的教師，甚至跨學(xué)科、跨學(xué)院支撐的師資體系，建設(shè)帶有智能化特色、知識(shí)交叉全覆蓋、學(xué)生全程參與的新農(nóng)科。新農(nóng)科建設(shè)對(duì)地方農(nóng)林高校研究生教育也提出了諸多新的挑戰(zhàn)，如教育理念要從“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變、學(xué)科設(shè)置要向綜合的交叉學(xué)科發(fā)展、課程體系要更加注重實(shí)踐內(nèi)容及教學(xué)手段要更加立足于生產(chǎn)一線等[11]。植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程教學(xué)內(nèi)容涉及土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、環(huán)境科學(xué)及食品科學(xué)等學(xué)科，具有學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢(shì)，對(duì)其課程思政進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐與探索，是實(shí)現(xiàn)新農(nóng)科背景下農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

二" 研究生植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程思政教學(xué)實(shí)踐

我校植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程主要采用超星學(xué)習(xí)通“一屏三端”實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)，運(yùn)用哲學(xué)思維“是什么（what）—從哪里來（from）—到哪里去（to）—怎么辦（how）”將課程、課堂教學(xué)內(nèi)容均進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，明確植物養(yǎng)分的來源（from）、轉(zhuǎn)化（to）和調(diào)控措施（how），其中“what”和“from”部分內(nèi)容重點(diǎn)通過課前線上學(xué)習(xí)和課堂歸納輔助，“to”和“how”分別涉及轉(zhuǎn)化機(jī)理剖析、應(yīng)對(duì)策略的探究，為實(shí)體課堂的教學(xué)重、難點(diǎn)內(nèi)容。綜合采用案例教學(xué)、啟發(fā)式討論教學(xué)、研究型教學(xué)、參與式教學(xué)及講授教學(xué)等方法，目前每周教學(xué)過程開展整體步驟為：①上傳并開放教學(xué)資源（包括課件、教學(xué)視頻、案例及資料等）；②發(fā)布學(xué)習(xí)通知及課前思考；③學(xué)習(xí)通簽到；④教學(xué)內(nèi)容開展；⑤布置PBL小組討論任務(wù)；⑥問題答疑；⑦教學(xué)效果評(píng)價(jià)；⑧教學(xué)反思總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、思政元素及思政教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，之后準(zhǔn)備從以下四個(gè)方面著手實(shí)施課程思政系統(tǒng)化教學(xué)改革實(shí)踐與探索。

（一）" 明確課程思政教學(xué)目標(biāo)

立足保障我國(guó)糧食安全的大局，面向鄉(xiāng)村振興、“藏糧于地、藏糧于技”國(guó)家戰(zhàn)略需求和碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及我校新農(nóng)科背景下農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域復(fù)合應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)要求，植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展這門研究生專業(yè)技能課程以塑造新農(nóng)科思維，培養(yǎng)耕沃土、培新肥及促糧安的新農(nóng)人為課程總體目標(biāo)，結(jié)合課程的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：①知識(shí)目標(biāo)。系統(tǒng)掌握營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在土壤-植物系統(tǒng)中的循環(huán)、分配和利用的原理，充分認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)發(fā)育所需的各種營(yíng)養(yǎng)元素的功能和代謝機(jī)理，明確主要肥料施用技術(shù)和施肥量確定方法。②能力目標(biāo)。能指導(dǎo)科學(xué)合理施肥，服務(wù)農(nóng)業(yè)綠色智能可持續(xù)發(fā)展；能剖析不同環(huán)境脅迫對(duì)植物營(yíng)養(yǎng)特性的影響，確保農(nóng)作物高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)；能掌握植物營(yíng)養(yǎng)調(diào)控的方法，初步具備利用現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)智慧農(nóng)業(yè)。③育人目標(biāo)。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)綠色可持續(xù)發(fā)展的理念和保障我國(guó)糧食安全的大局下，強(qiáng)化“大國(guó)三農(nóng)”情懷，培養(yǎng)綠色智能可持續(xù)發(fā)展觀，增加服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、保障我國(guó)糧食安全及建設(shè)美麗中國(guó)的擔(dān)當(dāng)和使命感，增強(qiáng)辯證思維、勇于探索和“敢為天下先”的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，發(fā)揚(yáng)“把論文寫在祖國(guó)大地上”的實(shí)干精神，并結(jié)合農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)實(shí)踐不斷培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的集“三農(nóng)情懷+責(zé)任擔(dān)當(dāng)+辯證思維+實(shí)干精神”于一身的復(fù)合應(yīng)用型高層次人才。

（二）" 全方位挖掘課程思政融入思路

植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程主要以歷史文化追蹤和農(nóng)業(yè)領(lǐng)域熱點(diǎn)問題為導(dǎo)入，以最新涉農(nóng)案例剖析為重點(diǎn)，以院士思想和最新國(guó)策文件精神為指引，注重專業(yè)情懷的培養(yǎng)、專業(yè)自信的提升、辯證思維的啟發(fā)及科研實(shí)干精神的強(qiáng)化，從大處護(hù)航糧食安全大局，從小處保土肥苗壯，理實(shí)一體。為達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的課程思政效果，共梳理出四條思政線：一是歷史文化追蹤，如生長(zhǎng)介質(zhì)特性模塊，追尋臺(tái)灣與福建紅壤同源，培養(yǎng)家國(guó)情懷，強(qiáng)化對(duì)中華文化和中華民族的認(rèn)同感；二是最新涉農(nóng)案例剖析，如“土壤氮素的轉(zhuǎn)化”學(xué)習(xí)中，通過對(duì)“科技小院洱海保衛(wèi)戰(zhàn)”的案例[12-13]和最新研究文獻(xiàn)剖析[14]，引導(dǎo)學(xué)生踐行“綠水青山就是金山銀山”的綠色發(fā)展理念，發(fā)揚(yáng)“把論文寫在祖國(guó)大地上”的實(shí)干精神；三是院士思想，如張福鎖院士讓科技小院扎根鄉(xiāng)土中國(guó)的涉農(nóng)實(shí)踐探索[13]、沈其榮院士利用有機(jī)（類）肥料調(diào)控我國(guó)土壤微生物區(qū)系關(guān)鍵技術(shù)研究[15]，培養(yǎng)大國(guó)“三農(nóng)情懷”、綠色智能可持續(xù)發(fā)展觀、敢為天下先的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新實(shí)干精神；四是最新國(guó)策文件精神，如2022年習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三十六次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“實(shí)現(xiàn)‘雙碳’目標(biāo)，不是別人讓我們做，而是我們自己必須要做”[16]及黨的二十大報(bào)告關(guān)于農(nóng)業(yè)“綠色低碳發(fā)展”[17]理念，強(qiáng)化綠色可持續(xù)發(fā)展觀、保障我國(guó)糧食安全、服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展及投身美麗中國(guó)建設(shè)的擔(dān)當(dāng)和使命，做有新思想、大格局的新農(nóng)業(yè)建設(shè)者。

（三）" 全程有機(jī)融入課程思政

植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程思政元素的融入做到每課有思政，實(shí)現(xiàn)“課前—課中—課后”育人目標(biāo)有機(jī)全覆蓋，整體流程為：課前導(dǎo)入重人文情懷和農(nóng)業(yè)熱點(diǎn)問題，課中重最新涉農(nóng)案例剖析啟示，課后重專業(yè)思考與總結(jié)。以“土壤磷的轉(zhuǎn)化”課堂（45分鐘）為例，綜合采用“案例教學(xué)+啟發(fā)式討論教學(xué)+參與式教學(xué)+講授教學(xué)”相結(jié)合，課前導(dǎo)入以詩(shī)歌文化、磷元素引起的水體富營(yíng)養(yǎng)化等生態(tài)問題為切入點(diǎn)，引出“怎么減少這種水體富營(yíng)養(yǎng)化的產(chǎn)生呢？”的提問，采用啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)綠色可持續(xù)發(fā)展觀，增強(qiáng)投身環(huán)境保護(hù)、建設(shè)美麗中國(guó)的擔(dān)當(dāng)和使命感；課中通過對(duì)土壤磷的有效化及無效化過程的最新研究文獻(xiàn)案例剖析[18-20]、學(xué)生結(jié)合自身研究講解微生物提高銻脅迫生境中土壤磷的有效性措施案例及張福鎖院士團(tuán)隊(duì)科技小院化肥減量增效減少磷酸鹽流失的視頻案例解讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的眼光、辯證的態(tài)度去看待“由土壤中有效磷過少而引起的土地退化”和“有效磷過多所導(dǎo)致的水體加速富營(yíng)養(yǎng)化”這兩大全球關(guān)注的環(huán)境問題，強(qiáng)化綠色持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、歸納總結(jié)的科學(xué)素養(yǎng)和辯證思維，堅(jiān)定服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的決心，發(fā)揚(yáng)“把論文寫在祖國(guó)大地上”的實(shí)干精神；課后通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布PBL小組討論2個(gè)（課后請(qǐng)大家結(jié)合學(xué)習(xí)通上的相關(guān)資料，思考：①在洱海的面源污染防控措施中，你覺得最重要的綠色技術(shù)是什么？②談?wù)勀銓?duì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)共同可持續(xù)發(fā)展的看法?？芍攸c(diǎn)參考國(guó)家農(nóng)業(yè)農(nóng)村部辦公廳2023年3月28日印發(fā)的《國(guó)家農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展先行區(qū)整建制全要素全鏈條推進(jìn)農(nóng)業(yè)面源污染綜合防治實(shí)施方案》[21]），在思考與總結(jié)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綠色可持續(xù)發(fā)展觀，增強(qiáng)學(xué)生“愛農(nóng)、懂農(nóng)、踐農(nóng)”的專業(yè)情懷，落實(shí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)化肥減量增效的綠色發(fā)展理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、善于思考及善于歸納總結(jié)的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）" 科學(xué)量化課程思政教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)體系

思政教育將育人目標(biāo)引入課堂或課程，與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)相比，思政目標(biāo)相對(duì)比較抽象，課程思政的教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)體系量化也存在一定的瓶頸，這也是本項(xiàng)目要突破的關(guān)鍵難點(diǎn)問題所在。植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程實(shí)施思政教學(xué)后，學(xué)生考核成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（30%）+期末成績(jī)（70%），其中平時(shí)成績(jī)由線上學(xué)習(xí)通直接導(dǎo)出，期末成績(jī)主要由綜述小論文文本（word）+演示與答辯情況（ppt）組成，基于OBE理念在平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)部分均制定思政教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總體設(shè)計(jì)見表1，其中過程考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表2和表 3。

三" 研究生植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程思政教學(xué)效果

目前，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上已建設(shè)了植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展線上課程（32學(xué)時(shí)），并已順利完成兩個(gè)教學(xué)周期的使用。目前上傳了教學(xué)課件、教學(xué)視頻、涉農(nóng)案例及資料（涉及最新國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)、視頻及報(bào)道等）章節(jié)教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，并利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)通知、簽到、隨堂練習(xí)、討論及PBL分組任務(wù)等組織教學(xué)活動(dòng)。目前平臺(tái)使用情況良好，學(xué)生能及時(shí)完成線上學(xué)習(xí)，互動(dòng)溝通交流多，研究生能將所學(xué)的植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的研究課題中，取得了相關(guān)的論文、專利等成果，提高了涉農(nóng)單位就業(yè)率，植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程思政教學(xué)效果良好。2023年10月，所在植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲首屆湖南省研究生課程思政課堂教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)，教師隊(duì)伍教學(xué)水平也穩(wěn)步提升，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

四" 結(jié)束語(yǔ)

立足保障我國(guó)糧食安全大局，面向鄉(xiāng)村振興、“藏糧于地、藏糧于技”及“雙碳”國(guó)家戰(zhàn)略需求，以及我校新農(nóng)科背景下農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域復(fù)合應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)要求，以塑造新農(nóng)科思維，培養(yǎng)耕沃土、培新肥及促糧安的新農(nóng)人為課程總體目標(biāo)，植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展堅(jiān)持以學(xué)生為中心和OBE教學(xué)設(shè)計(jì)理念，基于“三全育人”理念，即綜合采用案例教學(xué)、啟發(fā)式討論教學(xué)、研究型教學(xué)、參與式教學(xué)及講授教學(xué)等方法，以形成以歷史文化追蹤和農(nóng)學(xué)領(lǐng)域熱點(diǎn)問題為導(dǎo)入，以最新涉農(nóng)案例剖析為重點(diǎn)，以院士思想和最新國(guó)策文件精神為指引，注重專業(yè)情懷的培養(yǎng)、專業(yè)自信的提升、辯證思維的啟發(fā)及科研實(shí)干精神的強(qiáng)化的全方位課程思政體系。課程思政元素的融入過程做到每課有思政，并實(shí)現(xiàn)“課前—課中—課后”育人目標(biāo)全程有機(jī)覆蓋，在平時(shí)線上討論、隨堂練習(xí)、小組匯報(bào)及期末考核等全員參與的各環(huán)節(jié)，科學(xué)量化課程思政教學(xué)效果考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究進(jìn)展課程思政的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐與探索，形成了“知識(shí)+能力+思政”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。面向農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究生，課程教學(xué)內(nèi)容融入了與脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展等緊密相關(guān)的最新涉農(nóng)成功案例和最新研究文獻(xiàn)，并通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)在線分享農(nóng)林業(yè)領(lǐng)域真實(shí)的成功案例視頻鏈接和文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容多元化、可視化、最新化，研究生可選擇性進(jìn)行在線案例學(xué)習(xí)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果，并利用線上學(xué)習(xí)通平臺(tái)與線下實(shí)體課堂開展混合式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教有法，學(xué)有成，教學(xué)相長(zhǎng)，以期為國(guó)內(nèi)相關(guān)涉農(nóng)院校研究生教育開展該課程提供參考，為農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域研究生其他專業(yè)課程進(jìn)行課程思政教學(xué)探索與改革提供借鑒，以實(shí)現(xiàn)新農(nóng)科背景下農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合應(yīng)用型高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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