中職學(xué)校資助育人質(zhì)量提升體系的構(gòu)建

摘 要：針對部分中職學(xué)校資助育人工作存在管理保障不健全、資助識別簡單化、資助育人工作片面化、評估反饋不全面等問題，課題組立足立德樹人根本任務(wù)，從管理機(jī)制、精準(zhǔn)認(rèn)定、主題教育、評估考核等四個維度入手，提出構(gòu)建“一體四維”的中職學(xué)校資助育人質(zhì)量提升體系，促進(jìn)中職受助學(xué)生全面健康成長，推動中職學(xué)校資助育人工作高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：立德樹人；中職學(xué)校；資助育人

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）08-0024-08

學(xué)生資助工作是實現(xiàn)教育公平的基礎(chǔ)性工程，事關(guān)學(xué)生和家長的切身利益，事關(guān)國家資助政策的精準(zhǔn)落實，體現(xiàn)黨和國家對學(xué)生的關(guān)心關(guān)懷。黨的二十大報告明確提出要“完善覆蓋全學(xué)段學(xué)生資助體系”，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》也將資助育人納入“十大育人體系”［1］，因此，研究和構(gòu)建中職學(xué)校資助育人體系，對提高資助育人成效、落實立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生成長成才等具有深刻意義。在我國邁向第二個百年奮斗目標(biāo)的新征程上，中職學(xué)校資助育人工作要達(dá)到更高的目標(biāo)。如何有效落實立德樹人根本任務(wù)，全力推進(jìn)中職學(xué)校資助育人質(zhì)量提升，開展育人導(dǎo)向下的資助工作，成為當(dāng)前中職學(xué)校亟須破解的關(guān)鍵課題。

一、中職學(xué)校資助育人工作實效的調(diào)查情況

（一）調(diào)查設(shè)計

為準(zhǔn)確了解中職學(xué)校資助育人工作的現(xiàn)狀，課題組以廣西醫(yī)科大學(xué)附設(shè)玉林衛(wèi)生學(xué)校、玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、廣西工貿(mào)高級技工學(xué)校、廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校等4所同類中職學(xué)校師生為調(diào)查對象，結(jié)合問卷調(diào)查與個別訪談，圍繞中職學(xué)校資助育人體系現(xiàn)狀展開調(diào)查。其中，學(xué)生問卷調(diào)查涉及學(xué)生對學(xué)校資助服務(wù)質(zhì)量、資助育人成效看法等內(nèi)容，共計20題；教師訪談?wù){(diào)查涉及資助育人機(jī)制、資助育人管理模式等內(nèi)容，共計13題。

本次調(diào)查涉及4所中職學(xué)校的2 000名在校學(xué)生及23名教師，回收有效問卷1 943份，其中，回收受助學(xué)生問卷275份，回收非受助生問卷1 668份，有效問卷回收率為97.20%。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生品德意志調(diào)查情況分析

（1）受助學(xué)生誠信申請表現(xiàn)

在“您身邊受助生是否存在謊報家庭實際情況而獲取資助的現(xiàn)象”調(diào)查問題中，筆者發(fā)現(xiàn)受助學(xué)生、非受助學(xué)生群體中，分別有11.30%、13.80%的學(xué)生表示“周圍經(jīng)常性存在謊報行為以獲取資助金”的現(xiàn)象；有36.90%、45.60%的學(xué)生表示“身邊受助生偶爾存在不誠信申請行為”。綜合調(diào)查結(jié)果可以得出，當(dāng)前中職學(xué)校受助學(xué)生群體中存在不誠信申請現(xiàn)象，誠信教育仍需加強(qiáng)。

（2）受助學(xué)生感恩奉獻(xiàn)表現(xiàn)

通過統(tǒng)計學(xué)生參與感恩奉獻(xiàn)活動的情況，筆者發(fā)現(xiàn)受助學(xué)生群體中，有79.90%的學(xué)生參加過學(xué)校組織的感恩活動，其中，“經(jīng)常參與”的學(xué)生占比為23.70%，“很少參與”的學(xué)生占比為56.20%。同時，在受助學(xué)生獲取資助金之后的心理狀態(tài)調(diào)查中，有56.80%的受助學(xué)生選擇“心安理得獲取資助的態(tài)度”，從側(cè)面反映了中職學(xué)校受助學(xué)生感恩意識薄弱，學(xué)校感恩教育工作有待加強(qiáng)。

（3）受助學(xué)生受勵志榜樣影響情況

在“周邊勵志榜樣事跡對您的日常生活、學(xué)習(xí)幫助如何”調(diào)查問題中，有27.90%的受助學(xué)生表示“激勵作用十分明顯，并以此督促自己持續(xù)奮進(jìn)向前”；有38.20%的受助學(xué)生表示“有一定激勵作用，偶爾激勵自己奮進(jìn)向前”；但也有33.90%的受助學(xué)生認(rèn)為“榜樣事跡雖為感動，但無法將其轉(zhuǎn)換為實際動力”。綜合來看，中職學(xué)校資助育人的精神激勵功能發(fā)揮不足，勵志榜樣雖對受助學(xué)生發(fā)揮了一定的激勵作用，但落實在實際行動中激勵效果并不顯著。

（4）受助學(xué)生心理狀況

從受助學(xué)生群體的心理特點統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，受助學(xué)生常因家庭經(jīng)濟(jì)問題而感到自卑，占比為38.90%，“不在乎家庭貧困”的受助學(xué)生占比為9.60%，有61.80%的受助學(xué)生“知道生活艱辛而更加成熟”，有31.50%的學(xué)生因受助身份而“敏感、自尊心強(qiáng)”。綜合以上數(shù)據(jù)可以看出，受助學(xué)生群體心理情況整體向好，但絕大多數(shù)受助學(xué)生在乎自己的家庭經(jīng)濟(jì)困難程度，也有部分受助學(xué)生存在內(nèi)心自卑、不自信的情況?；诖耍新殞W(xué)校需采取積極措施，提高受助學(xué)生的心理素養(yǎng)，增強(qiáng)受助學(xué)生積極心理，充分發(fā)揮資助工作育人價值。

2.受助學(xué)生對資助實效訴求調(diào)查情況分析

（1）受助學(xué)生對資助實效滿意度

在“您對當(dāng)前資助育人體系落實效果的滿意度如何？”的調(diào)查問題中，有27.20%的受助學(xué)生表示對當(dāng)前資助工作持“滿意”態(tài)度，其中表示“非常滿意”的學(xué)生占比為7.80%；表示“基本滿意”的學(xué)生占比為19.40%。受助學(xué)生對當(dāng)前資助育人效果中“提升專業(yè)及個人能力”持“一般”“基本不滿意”“不滿意”態(tài)度的總占比為78.30%。綜合來看，所調(diào)查中職學(xué)校當(dāng)前開展的資助活動暫時無法滿足中職生的個人成長實際訴求，學(xué)校資助育人效果還有待加強(qiáng)。

（2）受助學(xué)生對資助育人形式的訴求

在“您對資助育人形式需要從哪些方面進(jìn)行完善？（多選）”一題中，選擇“開展實踐活動”的受助學(xué)生占比最高，為83.20%，“開展技能訓(xùn)練營”占比為77.10%，“拓展勤工助學(xué)渠道”“舉行誠信、感恩、勵志等活動”“關(guān)注心理健康”分別占比為73.60%、69.50%、63.90%?；谡{(diào)查結(jié)果，在今后的中職生資助育人工作中，需以受助學(xué)生實際成長訴求為落腳點，開展針對性援助，發(fā)揮資助扶質(zhì)、扶志、扶智實效，促進(jìn)中職生成長成才。

二、中職學(xué)校資助育人工作存在的問題

基于以上調(diào)查，筆者結(jié)合自身實際資助育人工作進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職學(xué)校資助育人工作存在以下問題。

（一）管理制度不健全

當(dāng)前，中職學(xué)校仍然存在資助育人工作管理體系不完善的現(xiàn)象，影響了資助育人工作質(zhì)量的提升，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一是資助政策實施主體不明確，缺乏管理部門。部分中職學(xué)校雖設(shè)有學(xué)生資助管理辦公室，但在實際操作中各個部門往往缺乏有效的協(xié)調(diào)與支持，導(dǎo)致資助政策的執(zhí)行力度不夠，難以覆蓋到每一名需要幫助的學(xué)生。二是部分中職學(xué)校缺乏各項資助工作的制度文件，導(dǎo)致相關(guān)資助育人工作流程不規(guī)范，資助資源分配不公平，甚至可能出現(xiàn)資助資金使用不當(dāng)?shù)那闆r。為了確保資助育人工作順利進(jìn)行，中職學(xué)校亟須制定和完善各項資助育人工作的制度文件，以細(xì)化工作流程，確保資助資源更加公平、合理地分配給需要幫助的學(xué)生。

（二）資助識別簡單化

中職學(xué)校資助育人工作的認(rèn)定環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)性工作，但當(dāng)前中職學(xué)校仍存在資助識別簡單化的問題，導(dǎo)致資助對象識別精準(zhǔn)度不高。一方面是認(rèn)定機(jī)制簡單化，未形成規(guī)范性的認(rèn)定條件，在精準(zhǔn)資助標(biāo)準(zhǔn)方面存在依據(jù)單一、方法簡單、認(rèn)定條件不全面、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范等問題，需構(gòu)建全面、綜合性的資助評價指標(biāo)體系，以實現(xiàn)精準(zhǔn)資助，發(fā)揮資助育人的最大效能。另一方面是認(rèn)定過程中的評選機(jī)制簡單化，部分中職學(xué)校雖出臺了相關(guān)評定標(biāo)準(zhǔn)，但評選的主觀性較強(qiáng)，導(dǎo)致認(rèn)定工作缺乏科學(xué)性與公正性。因此，中職學(xué)校需進(jìn)一步完善精準(zhǔn)資助的評價體系，確保精準(zhǔn)資助的質(zhì)量，提高資助育人服務(wù)水平。

（三）資助育人工作片面化

中職學(xué)校在開展資助育人工作中往往以“扶助”為主，容易忽視“扶志”“扶智”等育人效果，造成資助育人工作存在片面性。一方面，中職學(xué)校資助工作道德教育浸潤不深，盡管部分中職學(xué)校開展了“誠實守信”“知恩感恩”“勵志奮進(jìn)”等相關(guān)教育，但在實際開展過程中存在形式化的現(xiàn)象，學(xué)生只是被動地接受教育，并未深入到中職生的情感認(rèn)同和實際行動中，造成部分受助學(xué)生滋生不誠信、安于現(xiàn)狀，甚至出現(xiàn)“等、靠、要”的消極思想。另一方面，中職學(xué)校缺乏技能平臺，受助學(xué)生綜合能力薄弱，急需加強(qiáng)培養(yǎng)力度。對此，中職學(xué)校仍需探尋新的育人途徑，構(gòu)建多元化育人體系，以落實資助育人工作的育人實效。

（四）評估反饋不全面

當(dāng)前，中職學(xué)校將資助環(huán)節(jié)作為資助育人工作重點，忽視了對學(xué)生資助育人效果的評估與跟蹤，導(dǎo)致資助育人工作的改進(jìn)缺乏有效反饋和針對性指導(dǎo)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)校雖構(gòu)建了相關(guān)的實施效果評估體系，關(guān)注點往往放在改善學(xué)生的物質(zhì)條件和提升學(xué)生的心理健康水平上，對學(xué)生“品行”“技能”等綜合素質(zhì)的評價缺乏關(guān)注，無法針對性地改進(jìn)資助育人工作，影響了資助育人質(zhì)量的提升。

三、中職學(xué)校資助育人質(zhì)量提升體系的構(gòu)建策略

中職學(xué)校聚焦立德樹人根本任務(wù)，從強(qiáng)化管理機(jī)制、促進(jìn)精準(zhǔn)認(rèn)定、加強(qiáng)主題教育和狠抓評估考核等四個維度入手，構(gòu)建“管理—認(rèn)定—評估—育人”四維聯(lián)動機(jī)制，形成了“規(guī)范化—精準(zhǔn)化—科學(xué)化—價值化”閉環(huán)育人系統(tǒng)（如圖1所示）。該體系強(qiáng)調(diào)管理的穩(wěn)定性和規(guī)范性、資助對象認(rèn)定的精準(zhǔn)性、評估的客觀性和即時性，從而全面落實立德樹人根本任務(wù)。

（一）穩(wěn)在管理，筑牢保障機(jī)制

1.形成聯(lián)動，健全組織機(jī)構(gòu)

中職學(xué)校整合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)生等多方力量，形成資助育人協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，構(gòu)建“學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組—學(xué)生資助管理辦公室—班級認(rèn)定評議小組”的三級評審認(rèn)定機(jī)制（如圖2所示），形成符合中職學(xué)校的資助育人管理保障機(jī)制實施體系，并實施動態(tài)監(jiān)督。

首先，成立了由校長擔(dān)任組長、分管資助工作的副校長擔(dān)任副組長、相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的學(xué)生資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組，扎實部署中職學(xué)校資助育人工作，構(gòu)建符合本校實際的資助管理保障機(jī)制體系，同時，針對資助育人工作過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷制定和完善學(xué)生資助工作的制度、工作流程、日常管理和監(jiān)督。其次，成立由學(xué)生工作部（處）主任、資助干事、輔導(dǎo)員組成的資助管理辦公室，該辦公室在學(xué)校資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下開展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助工作，負(fù)責(zé)國家及學(xué)校資助相關(guān)政策的宣傳及咨詢工作，負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的調(diào)查、認(rèn)定、建檔等工作，負(fù)責(zé)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生國家助學(xué)金、免學(xué)費及校內(nèi)資助等資金的申請、審批、公示、發(fā)放等工作。最后，中職學(xué)校成立以班級為單位，班主任任組長，科任老師、學(xué)生干部和學(xué)生代表擔(dān)任成員的班級認(rèn)定評議小組，其中學(xué)生代表應(yīng)具有廣泛的代表性，且不少于班級人數(shù)的10.00%，認(rèn)定評議小組成員名單需在本班級范圍內(nèi)公示，并上報學(xué)校學(xué)生資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組。班級認(rèn)定評議小組主要負(fù)責(zé)本班級家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生名單、資助標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定與民主評議工作。

2.以律促行，完善規(guī)章制度

中職學(xué)校根據(jù)國家資助政策及本校實際，構(gòu)建了“保障型—支持型—引導(dǎo)型”的多維度家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，以經(jīng)濟(jì)幫扶為核心，實施國家助學(xué)金、學(xué)校助學(xué)金等保障型資助；以減輕負(fù)擔(dān)為抓手，實施勤工助學(xué)、臨時困難救助等支持型資助；以立志成才為目標(biāo)，實施國家獎學(xué)金、自治區(qū)獎學(xué)金、學(xué)校獎學(xué)金等引導(dǎo)型資助，實現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的全覆蓋，提高中職學(xué)校資助育人質(zhì)量。同時，學(xué)校圍繞資助類型，不斷規(guī)范相關(guān)資助制度文件，進(jìn)一步建立健全各項制度、實施辦法或評審辦法等（如下頁表1所示），以提升工作規(guī)范，細(xì)化工作機(jī)制，確保資助育人工作有據(jù)可依、有章可循。

（二）精在認(rèn)定，提升服務(wù)水平

1.結(jié)合政策要求明確認(rèn)定依據(jù)

依據(jù)2020年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生資助工作指南》［2］（以下簡稱《指南》）、2023年廣西壯族自治區(qū)教育廳等八部門印發(fā)的《廣西壯族自治區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定實施辦法》［3］（以下簡稱《認(rèn)定實施辦法》）要求，中職學(xué)校將家庭經(jīng)濟(jì)困難中職生劃分為“特別困難”“比較困難”“一般困難”三個級別。“特別困難”指家庭沒有能力為學(xué)生提供在校期間學(xué)習(xí)和生活基本支出；“比較困難”指家庭僅能為學(xué)生提供在校期間部分學(xué)習(xí)和生活基本支出，其余部分需要依靠國家資助政策補(bǔ)充；“一般困難”指家庭能為學(xué)生提供大部分，但尚不能完全提供其在校期間學(xué)習(xí)和生活基本支出。

2.結(jié)合實際及政策要求精細(xì)量化指標(biāo)

圍繞《認(rèn)定實施辦法》與《指南》要求，中職學(xué)校構(gòu)建了科學(xué)、合理且發(fā)揮資助育人功能的中職生家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定評價指標(biāo)體系，以此落實精準(zhǔn)識別、精準(zhǔn)認(rèn)定，實現(xiàn)精準(zhǔn)資助，保障資助育人工作的“精”與“實”。為此，課題組在廣泛搜集師生意見、開展訪談及問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，初步形成了一級指標(biāo)、二級指標(biāo)及主要觀測點，隨后運(yùn)用德爾菲法及李克特量表法，對初級指標(biāo)進(jìn)行討論修正及權(quán)重確定，最終形成《中職學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定量化表》（如下頁表2所示）。

此量化表涵蓋特殊情況、家庭情況、其他情況等3個一級指標(biāo)，以及烈士及一級傷殘軍人子女、特困求助供養(yǎng)家庭、孤兒（含事實無人撫養(yǎng)兒童）等在內(nèi)的20個二級指標(biāo)。一級指標(biāo)中的特殊情況指標(biāo)，下設(shè)的每個二級指標(biāo)都是100分（滿分100分），學(xué)生滿足特殊情況這一指標(biāo)下的任意一個二級指標(biāo)都獲得100分。在一級指標(biāo)中的“家庭情況”與“其他情況”二級指標(biāo)相加為100分，其中80分及以上被認(rèn)定為“特別困難”；50—79分被認(rèn)定為“比較困難”；49—16分被認(rèn)定為“一般困難”；15分以下則被視為“家庭經(jīng)濟(jì)不困難”。對一級指標(biāo)中“特殊情況”的評價，主要通過廣西學(xué)生精準(zhǔn)資助管理信息系統(tǒng)和全國學(xué)生資助信息管理系統(tǒng)信息數(shù)據(jù)比對，且經(jīng)核實無誤即可認(rèn)定；對“家庭情況”和“其他情況”的評價，可通過家庭調(diào)查、定期家訪、班級同學(xué)評議、調(diào)取校園消費數(shù)據(jù)、學(xué)生日常行為表現(xiàn)等進(jìn)行認(rèn)定。綜合量表成績后，先由班主任、科任老師、學(xué)生干部、非干部學(xué)生代表進(jìn)行小組評定，再由班主任進(jìn)行復(fù)核，匯總成績。

（三）魂在育人，促進(jìn)學(xué)生成才

1.精準(zhǔn)化“扶志”，加強(qiáng)品德意志塑造

（1）思想引領(lǐng)

一是深耕愛國主義教育。創(chuàng)新性開展育人活動，逐步形成資助育人視角下的愛國主義教育長效機(jī)制。中職學(xué)校開展“國旗下講話”活動，組織受助學(xué)生赴桂東南抗日武裝起義烈士紀(jì)念塔、紅軍長征湘江戰(zhàn)役紀(jì)念館等愛國主義教育基地開展“傳承紅色基因、爭做時代新人”主題教育活動和“行紅色足跡 筑青春夢想”研學(xué)活動；將愛國主義精神貫穿資助育人全過程，利用樣本課“學(xué)習(xí)黨的二十大精神”“愛國主義思政課”開展愛國主題教育，及每周五觀看愛國主題電影，使受助學(xué)生厚植愛國主義情懷，提高品德修養(yǎng)，堅定理想信念。

二是抓牢誠信責(zé)任教育。中職學(xué)校圍繞“以誠為本，攜信前行”“誠信人生，勵志青春”等誠信主題，常態(tài)化開展誠信教育主題講座、主題班會等活動，內(nèi)容涵蓋資助政策、校園金融知識、誠信教育等，涉及知識宣講、案例分析、知識競答、經(jīng)驗分享、誠信宣誓、收獲感悟等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)受助學(xué)生了解資助政策、誠信貸款、誠信考試、誠信做人等相關(guān)知識；活動結(jié)束后，張貼“誠信公約書”，開展誠信簽名，呼吁學(xué)生誠實守信，讓受助學(xué)生在誠信教育過程中有參與感。

三是強(qiáng)化勵志成才教育。中職學(xué)校聚焦典型，發(fā)揮朋輩榜樣的正面激勵作用，如開展“奮進(jìn)之星”“自強(qiáng)之星”“勤工助學(xué)之星”等一系列“勵志之星”評選活動，在受助學(xué)生中樹立勵志成才典型；依托線上平臺如微信公眾平臺、班級QQ群、短視頻媒體平臺、智慧校園等，以及線下的校園文化長廊、校園廣播、校園公告欄、學(xué)生寢室宣傳欄，宣傳“奮進(jìn)之星”“勵志之星”“自強(qiáng)之星”“勤工助學(xué)之星”等優(yōu)秀榜樣事跡，營造奮發(fā)向上、自立自強(qiáng)的校園勵志環(huán)境，以榜樣促成長。

四是涵養(yǎng)感恩擔(dān)當(dāng)教育。中職學(xué)校以資助政策宣傳月為主線，持續(xù)開展感恩主題演講、征文、書法比賽等活動，利用樣本課“讓愛成長——國家資助伴我行”，以及聚焦“感恩母校”“感恩父母”等感恩主題，開展感恩教育系列活動；在開學(xué)、畢業(yè)、節(jié)日、節(jié)氣等關(guān)鍵時間節(jié)點實施內(nèi)涵豐富的助心、暖心活動，對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生加大人文關(guān)懷力度，如開展“開學(xué)暖心禮包”“節(jié)日溫暖奉送”“受助畢業(yè)生慰問”“寒冬棉被溫暖奉送”等活動，激發(fā)受助學(xué)生的愛校、榮校情感；圍繞“感恩父母”主題，每學(xué)年秋季定期開展“寸草春暉”感恩主題活動，鼓勵全體受助學(xué)生向父母發(fā)一條短信息或微信、送一張感恩賀卡或手寫祝福語，表達(dá)對父母的感激之情、思念之情以及美好祝福等。另外，鼓勵受助學(xué)生參與新生入學(xué)、獻(xiàn)血、義務(wù)就診、“三下鄉(xiāng)”等志愿服務(wù)活動，使學(xué)生樹立反哺社會、服務(wù)社會的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

（2）心理助航

中職學(xué)校將“積極心理資本”引入資助育人工作中，聚焦解決受助學(xué)生日常管理、教育教學(xué)及實習(xí)就業(yè)等問題，激發(fā)受助學(xué)生內(nèi)生動力，形成“解困—育人—成才—回饋”的發(fā)展型資助育人模式（如圖3所示），提升受助學(xué)生的積極心理資本水平，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

一方面，學(xué)校根據(jù)《中職學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定量化表》中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生測試結(jié)果，構(gòu)建家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定學(xué)生的智慧型資助檔案，內(nèi)含基礎(chǔ)性檔案（體檢報告、學(xué)生個人成長檔案、心理普查檔案等）及個性化檔案（學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定資料、勤工助學(xué)檔案等），為后續(xù)資助小組開展受助學(xué)生個人心理、性格畫像分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，以此實現(xiàn)對受助學(xué)生成長檔案、人物畫像的痕跡化管理；基于資助檔案的數(shù)據(jù)分析，做好心理健康異常受助學(xué)生心理干預(yù)措施，構(gòu)建“班主任—班級心理委員—宿舍長”三級心理危機(jī)干預(yù)體系，把握家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可能出現(xiàn)的自卑、焦慮、自我否定等不良心理狀況，開展“助力成長，關(guān)愛自我”等團(tuán)體輔導(dǎo)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自我、助力成長。

另一方面，學(xué)校形成多層完備資助體系，既要授予其“魚”，更要授予其“漁”，實現(xiàn)精準(zhǔn)化的物質(zhì)、精神雙重幫扶。針對《中職學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定量化表》測試出不同困難等級的學(xué)生，學(xué)校幫助其了解國家資助政策，并根據(jù)困難等級為其申請不同檔次的助學(xué)金、補(bǔ)助金，以解決受助學(xué)生的實際需要，實現(xiàn)資助工作的短期育人實效。為促進(jìn)資助育人效果的長效發(fā)展，可構(gòu)建專業(yè)類特色勤工助學(xué)項目，設(shè)立學(xué)生助教、助管崗位，并優(yōu)先選聘家庭經(jīng)濟(jì)困難受助學(xué)生，通過“一人雙崗”“多人多崗”“自主管理”等方式廣泛開展勤工助學(xué)，提升受助學(xué)生的綜合能力；還可聯(lián)合企業(yè)構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺，讓受助學(xué)生通過實習(xí)不斷提升專業(yè)技能，通過實習(xí)考核機(jī)制激發(fā)受助學(xué)生內(nèi)生的動力，促使受助學(xué)生不斷完善自我，消除自卑心理，進(jìn)而提升資助育人工作的長期育人實效。

2.精準(zhǔn)化“扶智”，提升綜合技能

（1）從“輸血式”向“造血式”轉(zhuǎn)變

中職學(xué)校通過實施發(fā)展型資助項目，引導(dǎo)受助學(xué)生摒棄“等、靠、要”思想，積極投身于資助項目中，以項目促進(jìn)學(xué)生長效發(fā)展。學(xué)校以能力開發(fā)為導(dǎo)向，以提升職業(yè)技能為目的，圍繞學(xué)生的專業(yè)技能、就業(yè)技能，構(gòu)建“中職資助育人筑夢行”計劃，為有考證意向的受助學(xué)生搭建“培訓(xùn)—考證—比賽”一體化平臺，并為受助學(xué)生提供考證補(bǔ)貼，以此確保受助學(xué)生在物質(zhì)資助的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)專業(yè)技能及職業(yè)技能的提升；同時，基于“筑夢計劃”項目，直接或間接指導(dǎo)受助學(xué)生參加全國職業(yè)院校技能比賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等活動，幫助受助學(xué)生不斷挖掘潛能，提升職業(yè)技能水平。

（2）從物質(zhì)幫扶向多元化資助轉(zhuǎn)變

中職學(xué)校通過實施項目化資助項目，推動受助學(xué)生品德意志、綜合能力的提升。學(xué)校圍繞“思想教育為先，能力拓展為主”原則，面向受助學(xué)生開展多元化資助實踐活動。一是制定《中職生開展志愿服務(wù)活動實施方案》，以公益活動為載體，組織受助學(xué)生參與常態(tài)化的志愿服務(wù)活動，如“智慧助老，健康伴老”為主題的敬老愛老志愿服務(wù)活動，“美好環(huán)境，你我共建”社區(qū)衛(wèi)生清理志愿服務(wù)活動，“青春志愿行·助殘暖人心”關(guān)愛殘疾人等志愿服務(wù)活動，讓學(xué)生在志愿服務(wù)中體會勞動價值、提高社會服務(wù)意識，從而提升資助育人質(zhì)量。二是開設(shè)素質(zhì)技能訓(xùn)練營，即依托課程培訓(xùn)、實操體驗，從啟智、修身、強(qiáng)技等角度，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生打造綜合能力提升平臺，開設(shè)PPT制作與設(shè)計、基本禮儀及職場禮儀、插花藝術(shù)、中國聲樂藝術(shù)、基礎(chǔ)急救技能培訓(xùn)、手機(jī)攝影技術(shù)等培訓(xùn)課程，以此教育和引導(dǎo)受助學(xué)生在實踐中提升綜合技能，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長成才。

（3）將項目化管理融入育人全過程

無論是發(fā)展型資助育人項目，還是項目化資助項目，中職學(xué)校都應(yīng)圍繞教育全過程，從受助學(xué)生需求出發(fā)明確資助育人項目設(shè)計的目標(biāo)及方向，監(jiān)督項目承辦部門全過程、動態(tài)化的管理，學(xué)工部（處）需持續(xù)關(guān)注項目實施及推進(jìn)的每個環(huán)節(jié)，及時記錄項目運(yùn)作過程中的問題，以便為項目順利運(yùn)行及長效發(fā)展提供支持與引導(dǎo)，增益資助育人項目推進(jìn)的實效性。此外，中職學(xué)校還需每年開展“資助育人項目評選”活動，基于活動中評選出的優(yōu)秀項目予以重點支持與培育，并借助線上、線下媒體宣傳平臺［4］，如微信公眾號、校園宣傳欄、校園廣播站等，對資助項目成效進(jìn)行廣泛宣傳，以此展現(xiàn)受助學(xué)生積極向上的良好精神風(fēng)貌，發(fā)揮資助育人項目在朋輩教育中的思想引領(lǐng)作用。

（四）強(qiáng)在評估，確保資助成效

根據(jù)資助育人體系中的“扶志”“扶智”實施環(huán)節(jié)，中職學(xué)?；谑苤鷮W(xué)生道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、技能提升三個方面，并結(jié)合專家意見，構(gòu)建綜合性的中職資助育人評價指標(biāo)體系（如表3所示），以此全面衡量資助育人實效。

該指標(biāo)體系包含道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、專業(yè)技能、非專業(yè)技能等4項一級指標(biāo)及言行舉止、心理健康狀況、學(xué)業(yè)成績、技能實訓(xùn)等9項二級指標(biāo)。數(shù)據(jù)獲取采用客觀評價和主觀評價兩種方式，充分體現(xiàn)了定性評價、定量評價的有機(jī)結(jié)合，其中定性評價以教師評價、班委評價、同學(xué)互評為主，定量評價需收集學(xué)業(yè)成績、心理健康普測成績等個人相關(guān)證明數(shù)據(jù)。指標(biāo)評價以五分制量表法展開，其中5分、4分、3分、2分、1分分別代表優(yōu)秀、良好、一般、較差、很差等5個評價等級，學(xué)校將綜合評價指標(biāo)平均成績劃分最終評價等級，以此全面衡量資助育人實效，及時調(diào)整資助育人機(jī)制，落實立德樹人根本任務(wù)。

總之，中職學(xué)校資助育人工作的落實需從單項“扶助”向“扶質(zhì)”“扶志”和“扶智”多元資助方向轉(zhuǎn)變，既要落實物質(zhì)資助，又要體現(xiàn)精神幫扶、技能幫扶，實現(xiàn)無償資助與有償資助、顯性資助與隱性資助的有機(jī)融合，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)，促進(jìn)受助學(xué)生品德意志、綜合技能的發(fā)展，培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、誠實守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)［5］。中職學(xué)校還要摒棄傳統(tǒng)“重資助、輕育人”的做法，積極創(chuàng)新資助育人的方式，從管理機(jī)制、精準(zhǔn)認(rèn)定、主題教育、評估考核等四個維度建立科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、合理化的資助育人體系，促進(jìn)受助學(xué)生全面健康成長，推動資助育人工作高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］張園.立德樹人任務(wù)下高校資助育人質(zhì)量提升體系研究［J］.品位·經(jīng)典，2023（17）：116-118.

［2］中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生資助工作指南》的通知［EB/OL］.（2020-07-20）［2020-07-28］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A05/s7505/202007/t20200728_475321.html.

［3］廣西壯族自治區(qū)人民政府.廣西壯族自治區(qū)教育廳等八部門關(guān)于印發(fā)《廣西壯族自治區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定實施辦法》的通知（桂教規(guī)范〔2023〕16號）［EB/OL］.（2024-08-07）.http：//www.gxzf.gov.cn/zfgb/2023nzfgb_206547/d2q202331_214781/zzqgbmwj202309/t18821789.shtml.

［4］李若海，龐夏雨，林鳳，等.廣西高校發(fā)展型資助育人項目化管理路徑研究［J］.沿海企業(yè)與科技，2023（06）：71-76.

［5］中華人民共和國教育部.中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的通知［EB/OL］.（2017-12-05）［2017-12-06］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“基于‘立德樹人’根本任務(wù)的中職學(xué)校資助育人質(zhì)量提升體系構(gòu)建與應(yīng)用”（2023ZJY1220）的研究成果。

（責(zé)編 楊 春）

作者簡介：林廣婷，1984年生，廣西陸川人，本科，高級講師，主要研究方向為學(xué)生資助教育與管理、思想政治教育；蘇駕云，1980年生，廣西崇左人，碩士研究生，高級教師，主要研究方向為學(xué)生資助教育與管理。