摘 要:新高考模式下,南寧沛鴻民族中學(xué)圍繞課程設(shè)置、生涯規(guī)劃、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制等四個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)選課走班制進(jìn)行深度優(yōu)化:在課程體系構(gòu)建上,科學(xué)劃分課程模塊,靈活調(diào)配資源,動(dòng)態(tài)調(diào)整課程結(jié)構(gòu),以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求;在生涯規(guī)劃方面,通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)化教育體系,提供個(gè)性化咨詢服務(wù),并借助信息技術(shù)手段,幫助學(xué)生自主理性地選課;在教學(xué)組織管理上,創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃,打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍,運(yùn)用智能化管理系統(tǒng)確保走班教學(xué)秩序;在評(píng)價(jià)機(jī)制方面,構(gòu)建全面多元的評(píng)價(jià)體系,注重過(guò)程性評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:新高考;選課走班制;精細(xì)化實(shí)踐;高中生涯規(guī)劃
中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):0450-9889(2025)08-0012-03
隨著新高考的深入推進(jìn),選課走班制的實(shí)施對(duì)高中教育教學(xué)管理帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。選課走班制打破了傳統(tǒng)固定班級(jí)授課模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自身興趣、特長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展需求自主選擇課程組合,旨在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。然而,選課走班制的實(shí)施也引出諸多需要深思的問題:如何科學(xué)構(gòu)建課程體系以滿足學(xué)生多元需求?生涯規(guī)劃指導(dǎo)如何有效助力學(xué)生自主選課?教學(xué)組織管理如何保障走班教學(xué)秩序?評(píng)價(jià)機(jī)制如何全面多元激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力?對(duì)此,南寧沛鴻民族中學(xué)積極探索選課走班的策略,對(duì)課程設(shè)置、生涯規(guī)劃、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)機(jī)制四大核心環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化管理,形成了具有自身特色的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)了學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。
一、科學(xué)構(gòu)建課程體系,滿足多元選擇需求
在新高考模式下,學(xué)校應(yīng)以培育“全面發(fā)展的人”為核心,科學(xué)構(gòu)建課程體系,以滿足學(xué)生的多元選擇需求。首先,立足學(xué)科本質(zhì),對(duì)各學(xué)科進(jìn)行深入細(xì)致的分析。學(xué)校要準(zhǔn)確把握每門學(xué)科的知識(shí)架構(gòu)、能力要求及其未來(lái)發(fā)展前景,集結(jié)學(xué)科專家與一線教師力量共同研討課程規(guī)劃方案,巧妙融入廣西地方特色和豐富的民族教育資源,合理規(guī)劃課程模塊?;诖?,南寧沛鴻民族中學(xué)精心構(gòu)建了基礎(chǔ)必修、拓展選修及特色課程三大課程模塊?;A(chǔ)必修模塊著重培養(yǎng)學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,為學(xué)生全面發(fā)展奠定基石;拓展選修模塊緊隨學(xué)科前沿和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),推出一系列富于挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的課程,如STEM教育課程、民族文化研究課程等,為學(xué)生提供廣泛而多元的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì),以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求和興趣特長(zhǎng);特色課程模塊則充分挖掘并利用廣西特有的文化資源,開設(shè)了壯語(yǔ)與壯語(yǔ)文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承等課程,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入了解本土文化,增強(qiáng)文化自信,同時(shí)開闊國(guó)際視野,努力成為具有深厚文化底蘊(yùn)和全球視野的復(fù)合型人才。
其次,針對(duì)選課走班教學(xué)模式的特點(diǎn),構(gòu)建靈活且科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃管理體系。為適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的靈活性和多樣性,南寧沛鴻民族中學(xué)通過(guò)優(yōu)化課程資源配置,構(gòu)建了一套精密的教學(xué)排課系統(tǒng),以確保選課的多樣化。這套教學(xué)排課系統(tǒng)緊密結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化選課結(jié)果,精細(xì)編排課程表,確保不同時(shí)段的教室空間資源得以高效利用,以滿足學(xué)校開設(shè)各類課程的需求。在編制教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中,學(xué)校充分考慮學(xué)生選課的復(fù)雜性和多樣性,遵循“時(shí)間合理布局、空間高效使用”的基本原則,確保每一名學(xué)生都能夠準(zhǔn)時(shí)參加相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校還引入滾動(dòng)式的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整機(jī)制,即根據(jù)學(xué)生在選課過(guò)程中的實(shí)際需求,及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行微調(diào)優(yōu)化,確保教學(xué)活動(dòng)既能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,又能保持教學(xué)秩序的穩(wěn)定進(jìn)行[1]。
最后,動(dòng)態(tài)調(diào)整課程結(jié)構(gòu),適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異。南寧沛鴻民族中學(xué)秉持“以生為本”的理念,持續(xù)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展需求,針對(duì)學(xué)生個(gè)體間存在的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、未來(lái)發(fā)展路徑等方面的顯著差異,堅(jiān)持動(dòng)態(tài)調(diào)整課程結(jié)構(gòu),以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在課程設(shè)置階段,學(xué)校定期收集和分析學(xué)生的選課數(shù)據(jù),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和反饋意見及時(shí)調(diào)整課程,比如增設(shè)熱門選修課程的開課頻次,或者對(duì)雖然是冷門但有重要價(jià)值的課程進(jìn)行推廣;同時(shí),采用分層教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式,面向不同學(xué)習(xí)需求層次的學(xué)生提供精準(zhǔn)教學(xué)支持。學(xué)校還允許學(xué)生在一定條件下調(diào)換所選課程,以此鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、敢于探索,讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘自身的興趣特長(zhǎng),真正實(shí)現(xiàn)從“被安排學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變[2]。
二、強(qiáng)化生涯規(guī)劃指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主選課
學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生的生涯規(guī)劃教育,可通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)化生涯規(guī)劃教育體系、提供個(gè)性化咨詢服務(wù),以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,提升學(xué)生的自主選課能力,為其未來(lái)升學(xué)和職業(yè)生涯規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先,建立生涯規(guī)劃教育體系,引導(dǎo)學(xué)生理性選科。南寧沛鴻民族中學(xué)建立了涵蓋自我認(rèn)知、職業(yè)探索、目標(biāo)設(shè)定、決策執(zhí)行和反思調(diào)整五個(gè)階段的生涯規(guī)劃教育體系。在自我認(rèn)知階段,通過(guò)心理測(cè)評(píng)、興趣測(cè)試等活動(dòng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的性格特質(zhì)、興趣愛好和優(yōu)勢(shì)潛能,明確個(gè)人發(fā)展方向;在職業(yè)探索階段,組織學(xué)生參觀企業(yè)、聆聽職業(yè)講座、參與模擬招聘等,讓學(xué)生拓寬視野,了解不同職業(yè)領(lǐng)域的需求與發(fā)展前景,明確與之對(duì)應(yīng)的學(xué)科選擇方向;在目標(biāo)設(shè)定階段,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)、家庭期望和社會(huì)需求,理性確定選考科目和未來(lái)升學(xué)目標(biāo);在決策執(zhí)行階段,教導(dǎo)學(xué)生制訂短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃,落實(shí)選課方案[3];在反思調(diào)整階段,鼓勵(lì)學(xué)生定期回顧和評(píng)估選課效果,適時(shí)調(diào)整生涯規(guī)劃。
其次,開展個(gè)性化咨詢服務(wù),幫助學(xué)生解決選課困擾。為化解學(xué)生在選課階段可能遇到的挑戰(zhàn)與疑惑,南寧沛鴻民族中學(xué)采取全方位、個(gè)性化的咨詢服務(wù)模式,構(gòu)建了一套完善的選課輔導(dǎo)機(jī)制,其中包括設(shè)立一支兼具深厚學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專職學(xué)業(yè)及生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。這些指導(dǎo)教師不僅針對(duì)每名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)、興趣特長(zhǎng)及潛在發(fā)展方向進(jìn)行深度訪談,而且依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,精心制定切合其需求的個(gè)性化選課方案,并與學(xué)生深入探討如何將大學(xué)專業(yè)路徑與未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的有效銜接,切實(shí)幫助學(xué)生明確方向,降低決策壓力。學(xué)校還常態(tài)化組織一系列選課專題研討會(huì)和工作坊,不局限于校內(nèi)資深教師的親身指導(dǎo),而是積極引入高校招生部門專家、行業(yè)精英等外部資源,共同就新高考政策動(dòng)態(tài)、選課策略優(yōu)化等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀與案例剖析。此類活動(dòng)旨在通過(guò)共享最新、最實(shí)用的選課資訊,有效消除學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的課程體系時(shí)可能出現(xiàn)的不適感,從而增強(qiáng)他們的獨(dú)立分析能力和自主選課信心,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛力的最大化挖掘與發(fā)展。
最后,借助信息技術(shù)手段,提升選課決策效率。南寧沛鴻民族中學(xué)開發(fā)應(yīng)用了生涯規(guī)劃與選課信息系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生選課決策環(huán)節(jié)的高度智能化支持。在生涯規(guī)劃與選課信息系統(tǒng)中,學(xué)生通過(guò)關(guān)注“服務(wù)號(hào)”,即可訪問“智慧校園”模塊,一鍵進(jìn)入“學(xué)習(xí)空間”,在“選課”界面獲取所有可報(bào)名課程的信息。信息系統(tǒng)集成了詳細(xì)的課程介紹、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)分要求及實(shí)用的職業(yè)規(guī)劃指南,確保學(xué)生能夠在充分理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,綜合考量自身的學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)傾向及能力特長(zhǎng),從而理性和有效地進(jìn)行課程選擇。依據(jù)信息系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)技術(shù),南寧市沛鴻民族中學(xué)持續(xù)追蹤每名學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、興趣活動(dòng)參與情況等多元數(shù)據(jù),生成個(gè)性化的成長(zhǎng)檔案,向?qū)W生推送有針對(duì)性的選課建議,幫助他們精準(zhǔn)匹配適合的課程組合。同時(shí),信息系統(tǒng)扮演著家庭與學(xué)校之間橋梁的角色,家長(zhǎng)可以通過(guò)系統(tǒng)隨時(shí)查看子女的學(xué)習(xí)進(jìn)度和選課詳情,從而加強(qiáng)家庭教育與學(xué)校教育的融合互動(dòng),共同促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,提升其生涯規(guī)劃能力。
三、創(chuàng)新教學(xué)組織管理,保障走班教學(xué)秩序
在新高考模式下,學(xué)校應(yīng)積極應(yīng)對(duì)選課走班帶來(lái)的挑戰(zhàn),創(chuàng)新教學(xué)組織管理模式,保障走班教學(xué)秩序的有效運(yùn)行。一方面,要建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍,支撐多元課程實(shí)施。新高考模式下的選課走班實(shí)踐中,建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是有效實(shí)施多元課程的關(guān)鍵。在新型教學(xué)環(huán)境中,教師角色定位不再是單純的知識(shí)傳遞者,而是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者,他們既要教授書本知識(shí),更要激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能、協(xié)助學(xué)生規(guī)劃個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)。南寧沛鴻民族中學(xué)積極開展一系列教師培養(yǎng)舉措,包括定期舉辦專業(yè)技能培訓(xùn)、教育教學(xué)理念更新研討,以及組織跨學(xué)科的教研組交流活動(dòng),以全面提升教師的教學(xué)理念、課程研發(fā)能力和課堂管理效能。為適應(yīng)走班教學(xué)中課程多樣化的現(xiàn)實(shí)需求,學(xué)校還鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘,進(jìn)行跨學(xué)科的合作與交融,拓寬知識(shí)視野,以便靈活應(yīng)對(duì)不同學(xué)生群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[4]。
另一方面,要注重運(yùn)用智能化管理系統(tǒng),提升教學(xué)管理效能。走班教學(xué)使得教學(xué)管理工作的復(fù)雜程度大大提高,對(duì)此,學(xué)校要積極引入智能化教學(xué)管理系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生信息的數(shù)字化管理。南寧沛鴻民族中學(xué)利用智能化教學(xué)管理系統(tǒng)實(shí)時(shí)監(jiān)控和分析課程安排、教師授課、學(xué)生出勤、成績(jī)?cè)u(píng)估等多方面信息,做到教學(xué)過(guò)程透明化、教學(xué)管理精細(xì)化。同時(shí),學(xué)校充分發(fā)揮智能化教學(xué)管理系統(tǒng)的作用,對(duì)學(xué)生選課數(shù)據(jù)進(jìn)行快速分析和處理,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決選課沖突、教學(xué)資源分配不均等問題,還可以為學(xué)生提供便捷的在線選課、查詢成績(jī)、預(yù)約答疑等服務(wù),從而保障走班教學(xué)的順利進(jìn)行,有效提高教學(xué)管理效能和服務(wù)水平。
四、建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力
學(xué)校要高度重視評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與完善,通過(guò)建立健全的評(píng)價(jià)體系,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。首先,要構(gòu)建全面多元評(píng)價(jià)體系,兼顧學(xué)生的共性與個(gè)性特點(diǎn)。針對(duì)新高考模式下的選課走班特點(diǎn),南寧沛鴻民族中學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握程度,重視學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感等多元素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)校將學(xué)科知識(shí)測(cè)試、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示、課外實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、品德修養(yǎng)考核等多元評(píng)價(jià)元素有機(jī)整合,確保評(píng)價(jià)體系既能反映全體學(xué)生的共性發(fā)展,又能凸顯個(gè)體的個(gè)性特征[5]。例如,在學(xué)科評(píng)價(jià)上,除了常規(guī)的筆試考核,還設(shè)置了課堂討論、小組協(xié)作、課題研究等非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)獨(dú)特的思維方式和解決問題的能力;在德育、體育、藝術(shù)等方面,則通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、競(jìng)技比賽等實(shí)踐活動(dòng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià),既體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系公平公正原則,又發(fā)揮其激勵(lì)作用。
其次,要注重過(guò)程性評(píng)價(jià),反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,要全方位洞察他們?cè)谡n堂互動(dòng)、作業(yè)完成、實(shí)驗(yàn)操作以及各類實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)。對(duì)此,教師積極履行觀察者與引導(dǎo)者的角色,通過(guò)細(xì)致入微的觀察記錄和及時(shí)的反饋指導(dǎo),全面跟蹤學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的成長(zhǎng)歷程,如實(shí)反映他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)技能掌握程度等。教師還運(yùn)用電子檔案袋、學(xué)習(xí)日志等多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)工具,以及依托同伴互評(píng)機(jī)制,立體刻畫學(xué)生的學(xué)習(xí)足跡。電子檔案袋匯集了學(xué)生作品、學(xué)生感悟和教師評(píng)價(jià)等多維度信息,生動(dòng)展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路;學(xué)習(xí)日志則記錄了學(xué)生的自我反思與學(xué)習(xí)心得,有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與批判性思維;而同伴互評(píng)機(jī)制則鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步,營(yíng)造互助合作的良好氛圍。這樣的方式,使過(guò)程性評(píng)價(jià)不再停留于抽象的分?jǐn)?shù)層面,而是滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)階段,使每個(gè)學(xué)生的每一次努力和進(jìn)步都得到關(guān)注和認(rèn)可。
最后,要結(jié)合學(xué)業(yè)成績(jī)與綜合素質(zhì),公正客觀地培養(yǎng)人才。在選課走班制下,學(xué)校應(yīng)兼顧學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與綜合素質(zhì)的均衡發(fā)展,構(gòu)建一套涵蓋學(xué)業(yè)成就、創(chuàng)新思維、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多元要素的綜合評(píng)價(jià)框架,旨在全面評(píng)估學(xué)生的整體素養(yǎng)。南寧沛鴻民族中學(xué)堅(jiān)持將學(xué)業(yè)成績(jī)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)并重,運(yùn)用科學(xué)公正且透明的評(píng)價(jià)手段,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的重要性,激勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),錘煉自身的實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。
總之,在新高考模式下,南寧沛鴻民族中學(xué)積極探索選課走班的精細(xì)化管理路徑,通過(guò)科學(xué)構(gòu)建課程體系、強(qiáng)化生涯規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)新教學(xué)組織管理及建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制,滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置,從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身成長(zhǎng)。
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(責(zé)編 楊 春)
作者簡(jiǎn)介:陳穎,1981年生,廣西象州人,本科,高級(jí)教師,主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教育教學(xué)。