以微專題為載體的地理新高考二輪復習策略探討

汪宇飛

摘 要：新高考背景下，“大專題，強練習，詳講解”的傳統(tǒng)二輪復習模式已難以適應新高考的變化要求，有效提升二輪復習效率迫在眉睫。以微專題為載體的二輪復習完美契合新高考“小切口”命題特點，且在實施過程中師生能夠針對學情考情共建多種形式的微專題，切實提高二輪復習效率。

關鍵詞：微專題；二輪復習；新高考

絕大多數(shù)學校在一番緊鑼密鼓后，在初步完成一輪復習的情況下，組織學生參加了2016年10月的第一次選考。之后，新高考二輪復習如何有效開展這一問題擺在每個高三備課組面前，需要集中智慧，提升二輪復習效率。

傳統(tǒng)的高三地理二輪復習，往往注重大專題、強練習、詳講解。這種傳統(tǒng)復習方式，讓師生處于一種尷尬的境地，表現(xiàn)為：教師——這塊知識講了多少遍，不會的還是不會；學生——一聽就懂，一放就忘，一做就錯。與此同時，傳統(tǒng)的二輪復習強調機械重復，導致部分掌握很好的學生覺得枯燥乏味，沒有進一步學習的興趣。但是，最為關鍵的是，這樣的復習方式難以與新高考命題設計的口徑實現(xiàn)有效對接，導致復習效率低下。筆者分析了近三次浙江省地理新高考真題，發(fā)現(xiàn)新高考命題側重于主干知識的考查，農業(yè)區(qū)位、氣候特征比較、資源跨區(qū)域調配等均為高頻考點，試題設問中通過限定詞（自然的、有利的、不利的、氣象災害、地質災害、冬季氣溫等）將設問的切口縮小，分值低。

與之前的高考比較，新高考的考試時間大幅提前（撇開前一年的10月不說，僅從6月提前至4月就提前了近兩個月），二輪復習時間緊，如何提高二輪復習效率需要每位地理教師深入研究。筆者認為，以微專題為載體進行二輪復習可以有效提高學習效率。

一、微專題與微專題的選擇

近些年，微課、翻轉課堂、慕課（MOOC）等一些新的概念不斷進入中學課堂。借用微課的概念，筆者認為微專題就是針對某一知識、主題或某一項地理學習能力，具有相對完整知識結構的微型專題資源（包括導學案、教學課件、教學視頻等）。

二輪復習的總目標是，夯實基礎、把握主干和提升能力。具體來說就是，重視重點基礎知識的復習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以期達到“查漏補缺”；抓住主干，突出重點，突破難點，舍得放棄，核心知識以微專題主導教學，以小見大，起“輻射作用”；學生全程參與教學過程，培養(yǎng)學生的能力（區(qū)域定位，審題能力；圖表解讀，分析能力；快速解題，用正確的解題方法解題的能力；規(guī)范答題，答案組織能力）。基于二輪復習的學習目標，筆者認為可以從以下三個方面入手，選取適合學生學習的微專題。

（一）以核心知識為線索的微專題

筆者整理了近三次浙江省地理新高考命題考點的分值（見表1）。

由表1可知，最近三次浙江省地理新高考考點主要集中在地球運動、天氣與氣候、地形地質、農業(yè)、工業(yè)、資源、環(huán)境等大專題。因此，在微專題的選取方面，理應借鑒核心主干考點，將大專題分解成微專題（見表2）。

（二）解題方法指導的微專題

高考不僅考查對知識點的掌握情況，還側重于對地理能力的考查。因此，可以選取適量的解題方法指導類的微專題，例如：綜合題設問動詞的解讀專題，點線面狀地理事物空間分布特征的描述專題，選擇題常見答題技巧專題，調動和運用地理知識能力培養(yǎng)專題，地理過程描述專題等等。

（三）解決學生疑惑的微專題

在教學過程中，經常發(fā)現(xiàn)學生對某些概念的理解不是很到位，概念混淆。因此，可以羅列幾組容易混淆的概念作為專題復習，如：光照和熱量、環(huán)境問題和自然災害、水系特征和水文特性、熱島效應與溫室效應、熱力環(huán)流與大氣環(huán)流、副熱帶高氣壓帶與副高、地質作用與地質構造、風化作用與風力作用等微專題。

二、微專題的實施策略——以降水專題為例

（一）溫故知新 構建大專題思維導圖

在第一輪復習的基礎上，通過小組合作學習等形式，引導學生自主構建降水專題的知識體系（如圖1），以此梳理知識點之間的因果關系，深化對知識的理解。

（二）師生合作 共建微專題

在天氣與氣候這個大專題中，氣溫專題、降水專題是兩大核心。在教學過程中，教師可根據(jù)第一輪復習中學生的反饋信息，突出重點、有的放矢地選擇微專題進行鞏固。根據(jù)考試要求，降水這個專題的重點是成因分析，所以可以進一步細分新的微專題（表3）。

在實際教學過程中，還可以根據(jù)學生的學習反饋，對降水專題中學生比較薄弱的知識點，深入挖掘，進一步劃分出更微小的專題。例如，筆者所在備課組一位教師針對班級學生對索馬里沿岸多霧的季節(jié)與原因描述這個知識點掌握不到位，在縣教研活動中開設了“水汽凝結”微專題示范課，及時解決學生困惑。

（三）立足考情 有的放矢選取微專題

微專題的劃分可以比較粗略，也可以繼續(xù)延伸細化。但是每節(jié)課微專題的選擇，應當依據(jù)學情考情，依據(jù)作業(yè)的反饋，對癥下藥，選取適合學情的微專題。同時，微專題的選取還應以考試大綱和學科指導意見為藍本。

三、關于微專題的兩點思考

（一）微專題的構建必須與能力培養(yǎng)相結合

高考除了考查地理學科核心知識的掌握之外，對于解決地理問題的能力也至關重要。地理高考評價目標在《考試說明》中表示為“能力要求”，其決定了高考命題的方向和方法。1999年，在地理高考開始恢復之際，教育部考試中心對原有的“能力要求”作了修訂。以2012年地理高考目標和能力要求為例，考核目標和能力要求描述為：地理事實的識記、地理概念的理解、地理原理的應用、地理圖像的判讀、區(qū)域特征的掌握、地理信息的提取、地理規(guī)律的總結、地理事物的概括、地理資料的分析、地理現(xiàn)象的描述。因此，在微專題的選擇方面，可以單獨設計幾個關于地理能力培養(yǎng)的微專題。此外，針對新高考問題設置特點，尤其要突出學生的審題能力、材料運用能力及答案組織能力的培養(yǎng)。

（二）微專題拓展必須聚焦高考熱點

關注社會新聞，關注高頻考點。微專題的設計，盡可能與社會熱點相結合。例如糧食安全問題、能源問題、環(huán)境問題等。此外，微專題材料信息盡可能與時俱進，可以把社會新聞作為鮮活素材，納入微專題的設計之中。以2016年為例，地理視角下的杭州G20、習近平描繪“青海形象”、里約綠色奧運等，都可以融入微專題的設計之中。