新媒體賦能東南亞中文教育實踐路徑探析

［摘要］當前，隨著數字技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的東南亞中文教育難以滿足現(xiàn)代需求，有關主體亟須創(chuàng)新發(fā)展。文章從東南亞中文教育現(xiàn)狀調查入手，分析存在的問題，探討新媒體賦能東南亞中文教育的發(fā)展機遇和實踐路徑。研究發(fā)現(xiàn)，目前東南亞中文教育存在教學供需不平衡、教學資源不足、教學模式較陳舊等問題，有關主體應抓住新媒體賦能東南亞中文教育的發(fā)展機遇，通過整合教育資源，創(chuàng)新教學方法，更新教學模式，加強師資培養(yǎng)等實踐路徑，構建起更為完善的東南亞中文教育體系，推動東南亞中文教育發(fā)展。

［關鍵詞］東南亞；新媒體；中文教育

國際中文教育承載著傳授語言知識、培養(yǎng)中文人才、促進文明交流互鑒、增進各國人民友誼的使命。尤其隨著我國的經濟崛起和中文國際地位的不斷提升，越來越多的人群選擇學習中文。近年來，東南亞中文教育獲得顯著的發(fā)展，據吳應輝、王睿昕研究，東南亞有八個國家共計153所高校開設了中文及相關專業(yè)［1］。隨著信息技術的不斷發(fā)展和在線教育的不斷成熟，新媒體賦能東南亞中文教育成為發(fā)展趨勢。具體來說，在線教育、社交平臺等新媒體的不斷發(fā)展深刻影響東南亞中文教育的發(fā)展，能夠為東南亞中文學習者提供豐富的學習材料和靈活多樣的學習方式，有助于彌補傳統(tǒng)中文教學的不足，創(chuàng)新教學理念、方式和策略，為東南亞中文教育的發(fā)展提供新的動力和方向。

一、東南亞中文教育存在的問題

當前，東南亞中文教育雖不斷向前發(fā)展，但仍然面臨一些迫切需要解決的問題。

（一）教學供需不平衡

作為教學三要素之一，教師是開展國際中文教育最基本、最主要的人員，師資隊伍建設對提升中文教學質量，推動國際中文教育的發(fā)展具有重要影響。然而，目前“東南亞中文教育普遍存在師資和教學資源短缺問題”［2］。具體來說，東南亞中文教育師資主要由中外語言交流合作中心志愿者、公派教師、國家僑務辦公室外派教師、東南亞本土培養(yǎng)的中文教師以及中國高校培養(yǎng)的中文教師等組成，其中東南亞本土培養(yǎng)的中文教師依然較少。換言之，東南亞中文教育缺乏數量充足、質量優(yōu)良的中文教師，面臨師資不足的困境。隨著東南亞中文教育需求的不斷提升，教學供需不平衡尤為明顯，這不利于東南亞中文教育的課程教學，也不利于為東南亞中文學習者提供多樣化的教學內容，難以滿足東南亞中文學習者的學習需求。

（二）教學資源不足

目前，東南亞中文教育教學資源不足是有關主體亟須關注的問題。其主要表現(xiàn)在教材匱乏、教學設備不全、信息資源匱乏等方面。具體來說，東南亞中文教育囿于國家因素，在一定程度上缺乏本土化的中文教材，且中文圖書和期刊資源有限，甚至缺乏多媒體教室、語音實驗室等先進的教學設備，無法提供現(xiàn)代化的教學環(huán)境，不利于增強教學內容的豐富性，從而導致教學手段較單一，難以滿足東南亞中文學習者的學習需求，削弱教學效果。此外，雖然互聯(lián)網技術的普及使得在線學習成為可能，但是東南亞中文教育在線學習資源不足，且在線學習資源較為混雜、分散，缺乏有效整合和利用，不便于東南亞中文學習者靈活地進行學習?？傊?，東南亞教學資源不足，無法為東南亞中文學習者提供真實的語言環(huán)境，不利于他們進行中文口語訓練與交流。

（三）教學模式較陳舊

當前，東南亞中文教育在一定程度上依賴傳統(tǒng)的中文教育課堂教學方式，教師則充當知識傳授者和課堂管理者的角色，這不利于東南亞中文學習者發(fā)揮主觀能動性，而被動地接受知識的單向傳遞。具體來說，傳統(tǒng)的中文教育課堂教學在互動性、趣味性和個性化學習方面存在局限性，難以滿足不同東南亞中文學習者的學習需求。此外，東南亞中文教育還存在重知識講解、輕語言應用的現(xiàn)象，在一定程度上忽視對東南亞中文學習者的語言實際應用和交際能力的培養(yǎng)。換言之，目前東南亞中文教育在課程教學上著重于詞匯記憶與語法解析，缺乏日常中文交際的真實語境，這不利于東南亞中文學習者加強語言交際能力訓練，使他們難以將課堂習得的知識轉化為實際語言能力，無法提升口語交際能力，陷入口語交際能力的應用困境。

二、新媒體背景下東南亞中文教育的發(fā)展機遇

隨著信息技術的不斷發(fā)展，作為數字技術驅動的媒介形態(tài)，新媒體以其交互性、即時性與場景化特征重構教育生態(tài)。當前，東南亞中文教育主要由學校、教育機構及孔子學院為實施主體，長期依托傳統(tǒng)的面授教學模式，存在教學資源不足、教學模式較陳舊等問題。若通過新媒體賦能，東南亞中文教育則可以實現(xiàn)多個維度的教育革新，如：構建虛實融合的教學場景，依托智能平臺實現(xiàn)教學資源跨域共享，有效緩解教學資源不足、師資短缺等問題；創(chuàng)設虛擬語言社區(qū)，通過人機交互與社交化學習彌補現(xiàn)實語境缺失等問題。實踐證明，新媒體的快速發(fā)展和廣泛應用，為東南亞中文教育注入新的活力，在數字化浪潮與區(qū)域語言需求升級的雙重驅動下，東南亞中文教育正迎來創(chuàng)新的發(fā)展機遇。

（一）有助于整合教學資源

隨著新媒體的不斷發(fā)展與廣泛應用，東南亞中文教育資源得到持續(xù)豐富，東南亞中文學習者不再單純地依賴傳統(tǒng)的中文課堂教學和教師的知識傳授。也就是說，新媒體能夠整合豐富的網絡資源，幫助東南亞中文學習者更快速、便捷地獲取優(yōu)質的中文學習資源，滿足個性化學習需求。區(qū)域性教育機構等有關主體也可以通過建立本土化數字資源中心，將優(yōu)質中文教學資源與東南亞本地文化元素有機融合，有效緩解傳統(tǒng)的中文紙質教材更新滯后、教輔資料匱乏等問題。換言之，新媒體能夠賦能東南亞中文教育，使教學資源進一步增強開放性和共享性，為東南亞中文學習者提供更廣闊的學習空間，幫助他們獲取更加多元化的學習選擇，提升學習效率。

（二）有助于改善教學方式

基于新媒體支持個性化和自主化學習，東南亞中文學習者可以根據自身的學習需求和興趣選擇學習內容和學習方式，改善被動接受知識的局面。隨著人工智能與大數據技術的深度融合，教學新范式被催生，如智能語音評測系統(tǒng)可實時糾正發(fā)音偏誤，自然語言處理技術能自動生成個性化練習題庫，學習分析系統(tǒng)可動態(tài)追蹤教學效果。換言之，新媒體賦能東南亞中文教育，便于東南亞中文學習者隨時隨地自主進行中文學習，打破時間、空間限制，通過平臺分享學習心得、討論課程內容、尋求學習幫助等，實現(xiàn)教與學的即時交流，進行更靈活、便捷、高效的學習。也就是說，東南亞中文教育應用新媒體，有助于改變教學理念、改善教學方式，實現(xiàn)新發(fā)展。

（三）有助于促進師資培養(yǎng)

在新媒體賦能東南亞中文教育過程中，云端協(xié)作平臺作為新媒體能夠重構教師專業(yè)發(fā)展路徑，通過虛擬教研室實現(xiàn)教師協(xié)同備課，運用課堂實錄多維編碼分析技術開展跨境教研，助力提升東南亞中文教師的教科研能力；遠程觀課系統(tǒng)可以便于優(yōu)秀教師展示示范課，助力東南亞中文教育教學課堂展示，并打破傳統(tǒng)國際中文教育教師培訓的高成本壁壘，形成常態(tài)化專業(yè)發(fā)展機制，解決東南亞中文教育師資不足的問題。實踐證明，新媒體不僅為東南亞中文教育提供了工具性支撐，更深層次推動了教育范式的結構性變革。從資源補充到系統(tǒng)重構，從技術應用到認知革新，從區(qū)域協(xié)作到生態(tài)共建，如何將技術優(yōu)勢轉化為教育效能，構建兼具文化適切性與技術前瞻性的新型教育生態(tài)，將成為有關主體開展國際中文教育未來研究的重要命題。

三、新媒體賦能東南亞中文教育的實踐路徑

吳應輝指出，“在世界許多國家中文教育資源不足，而我國的部分中文教師由于多種原因不愿出國任教的情況下，大力發(fā)展在線中文教育，完全可能成為推動國際中文教育跨越式發(fā)展的新途徑”［2］。新媒體作為信息時代的重要產物，可以承載大量信息，在教學領域發(fā)揮多方面的優(yōu)勢，有助于有關主體更新教育理念和方法，解決東南亞中文教育教學資源不足、師資不足等問題。

（一）促進技術共享，整合教育資源

目前，東南亞中文教育存在資源配置不足與分布不均衡問題，在宏觀層面表現(xiàn)為國家間資源總量與質量的梯度差異，在微觀層面則體現(xiàn)為區(qū)域內城鄉(xiāng)及校際資源配置的結構性失衡?；诖耍嘘P主體應依托新媒體賦能，利用其豐富的網絡資源，最大限度地解決資源配置不足與分布不均衡等問題。例如，有關主體可以構建區(qū)域性云端中文教育資源協(xié)同共享平臺，通過搭建多語言版本的數字資源中心，整合國內優(yōu)質中文教育課件、文化素材庫及東南亞本土化教學資源，使東南亞本土中文教學資源與來自中國的中文教學資源相結合，從而更好地滿足東南亞中文學習者的個性化需求。

具體來說，一方面，有關主體應借助新媒體加強合作，建立優(yōu)質資源共建、共享機制，縮小不同地域之間中文教育資源的差距，互相促進，實現(xiàn)合作共贏。例如，相關高?？梢越⒏咝Ｂ?lián)盟協(xié)同創(chuàng)新機制，構建包含教學短視頻、名師示范課等視聽材料，電子書籍、考試題庫等文本資料，教學游戲、虛擬仿真場景等交互資源的三維資源矩陣，最大限度地滿足東南亞中文學習者的多樣化需求，提升他們的學習興趣，并幫助教師獲得更豐富的教學資源，實現(xiàn)更靈活的教學選擇，在一定程度上彌補線下中文教育資源不足的問題。另一方面，有關主體應借助新媒體進行教學資源整合與共享，營造語言學習的文化環(huán)境，幫助東南亞中文學習者與中文母語者同步交流學習。例如，相關高?？梢源罱ňW絡教學資源平臺、制作教學視頻，形成移動資源庫，不斷開拓中文學習渠道，利用新媒體教學資源激發(fā)東南亞中文學習者的學習興趣，便于他們自主進行語言聽說讀寫練習，提升語言技能，檢驗自身的學習效果，并實現(xiàn)中文在線課程、中文口語練習材料、中文水平考試資料等豐富教學資源的獲取與積累，增強東南亞中文教育成效。

（二）深化技術交互，創(chuàng)新教學方法

新媒體具有交互性，有利于信息傳播者與接收者之間的雙向互動。新媒體賦能東南亞中文教育既有助于增強師生之間的互動，也有助于有關主體創(chuàng)新教學方式和方法，進行教研互動，從而提高東南亞中文學習者的學習興趣，提升學習效果。具體來說，教師應借助新媒體創(chuàng)新教學方法，結合東南亞中文學習者的學習風格、學習特點、興趣愛好等，篩選出具有針對性的教學資源，并將相關資源上傳平臺，便于他們根據自身需要自主選擇相應的教學資源。教師也應根據不同的學習進度，布置不同難度的學習任務，充分利用新媒體的交互優(yōu)勢和手段，激發(fā)東南亞中文學習者的學習興趣，面向他們講解教學重點，破解教學難點，強化教學針對性，提高學習效果。王賽君指出，大部分學生都會不同程度地將移動設備應用于中文學習［3］，教師要做好引導?；诖耍處熯€應把社會熱點和教學內容相結合，錄制時長適中、針對性強的中文教學短視頻進行文化教學，便于東南亞中文學習者就自己感興趣的社會熱點并結合東南亞地區(qū)發(fā)展情況及生活文化特點，進行互動討論，鼓勵他們用中文進行表達，從而提升中文表達與交際能力。實踐證明，教師利用優(yōu)質短視頻進行中文教育，應用虛擬現(xiàn)實技術（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、網絡直播等來模擬、展示現(xiàn)實場景，有助于東南亞中文學習者了解中國文化，熟悉中文的使用習慣，對比本國文化與中國文化之間的差異，從而提升文化體驗。

值得一提的是，尤其東南亞高校與中國合作院校等應借助新媒體構建幫扶機制，通過網絡橋梁進行一對一幫扶，利用新媒體加強互動與指導，以合作幫扶機制，構建起更為完善的中文教學體系，促進東南亞中文教育工作順利進行，并創(chuàng)建學習交流小組、興趣小組、中文沙龍等，幫助東南亞中文學習者和中文母語者交流互動。

（三）強化技術探索，更新教學模式

長期以來，線下面對面課堂教學模式在東南亞中文教育中處于主導地位，隨著新媒體的不斷發(fā)展，線上教學方式涌現(xiàn)，直播、錄播等線上教學方式被廣泛應用，新媒體在教學中的作用日益凸顯。區(qū)別于我國沉浸式中文教學環(huán)境，東南亞中文教育面臨文化語境缺失與語言實踐場域不足的雙重挑戰(zhàn)。有關主體應借助新媒體賦能，推動東南亞中文教育形成“雙螺旋”教學模式創(chuàng)新，應用自然語言處理技術，構建相關學習語料庫，實現(xiàn)個性化學習路徑推薦。例如，教師可以構建O2O協(xié)同學習空間，實現(xiàn)線下實體課堂聚焦語言技能訓練和線上平臺利用智能推薦算法推送個性化學習資源包的協(xié)同。新媒體環(huán)境催生“自主學習—泛在學習—精準學習”三維學習范式。有關主體也應構建虛擬語言社區(qū)，通過AI驅動的語言伙伴系統(tǒng)，實現(xiàn)隨時隨地跨文化語言交際訓練；開發(fā)移動微學習資源庫，運用碎片化學習理論設計5—8分鐘情境化教學單元，在資源供給端形成包含在線課程、智能語料庫、自適應測評系統(tǒng)的立體化資源矩陣，幫助東南亞中文學習者利用多模態(tài)資源，提高語言能力和文化交際水平。此外，教師作為有關主體還應根據時代發(fā)展，掌握相關技能，樹立新的教育教學理念，在教學實踐中踐行“學生為主體、教師為主導”的教學理念，把新媒體教學融入課程體系和教學設計，利用新媒體賦能東南亞中文教育，讓東南亞中文教育教學場景更多元、豐富，增強教學趣味性，探索出新媒體背景下“中文+職業(yè)素養(yǎng)”等新型教育模式，培養(yǎng)兼具中文水平和職業(yè)技能的“中文+”復合型人才，以滿足市場人才需求。

（四）構建技術機制，加強師資培養(yǎng)

新媒體通過構建多維度的學術交流機制，有助于提升師資培養(yǎng)效能。線上線下相結合的混合式交流模式不僅能夠突破傳統(tǒng)線下交流的地域局限與規(guī)模限制，更可形成持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展平臺。針對東南亞中文教育交流活動相對匱乏的現(xiàn)狀，有關主體應借助新媒體定期舉辦東南亞中文教育交流研討會，邀請不同地區(qū)的優(yōu)秀教師分享教學方法、經驗和資源，構建定期化的線上研討機制，通過專題工作坊、教學案例展示、跨區(qū)域協(xié)作備課等形式，系統(tǒng)推進教師成長，從而提升教師的教學能力。同時，有關主體也應借助新媒體，不斷充實和完善東南亞中文教育教學資源，提升中文教師的新媒體素養(yǎng)，使其能夠充分利用新媒體資源和工具開展教學。

具體來說，一是有關主體應構建區(qū)域性中文教育云平臺，整合優(yōu)質數字教育資源庫，涵蓋微課視頻、智能課件、多模態(tài)語料庫等數字化教學資源，通過智能推薦系統(tǒng)實現(xiàn)資源的精準推送。二是有關主體應開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，嵌入教學診斷工具、課堂行為分析模塊和學情監(jiān)測系統(tǒng)，為教師提供數據驅動的教學改進建議。三是有關主體應建立分層分類的在線培訓體系，結合東南亞中文教育特點，設計涵蓋語言本體知識、跨文化交際能力、教育技術應用等模塊的定制化課程體系。

值得一提的是，遠程協(xié)作機制的構建是新媒體賦能的重要維度。有關主體應搭建跨國師資協(xié)同發(fā)展平臺，形成“高?！獧C構—教師”三級聯(lián)動機制，在高校層面推動校際合作協(xié)議，建立學分互認的教師研修體系；在機構層面組建區(qū)域性教師學習共同體，開展基于項目的協(xié)作研究；在教師個體層面建立導師制，通過云端結對實現(xiàn)經驗傳承，并探索“智能+真人”雙師模式，運用人工智能工具輔助教師進行學情分析，結合中國專家團隊的遠程指導，形成技術賦能的人力資源補充機制。教師數字素養(yǎng)的培育是新媒體應用的基礎工程。有關主體應構建包含數字工具應用、在線教學設計等維度的培訓體系，重點提升教師的信息篩選能力、資源整合能力以及技術批判性應用能力，將新媒體應用能力納入教師專業(yè)標準框架，建立與職業(yè)發(fā)展通道相銜接的認證體系，并重視本土化數字資源的開發(fā)，鼓勵東南亞中文教師參與資源共建，形成兼具國際視野與區(qū)域特色的數字資源生態(tài)體系，建立動態(tài)監(jiān)測與效果評估機制，持續(xù)優(yōu)化新媒體服務效能。

總之，在新媒體背景下，有關主體應把握新媒體技術帶來的機遇，積極創(chuàng)新東南亞中文教育的教學內容與方式，利用新媒體優(yōu)勢，提升教學質量，滿足東南亞中文學習者的學習需要。尤其教師應加強新媒體平臺、技術的應用，不斷提升新媒體應用能力，發(fā)揮新媒體的積極作用，助力東南亞中文教育發(fā)展。

四、結語

基于分析新媒體賦能東南亞中文教育的發(fā)展機遇，文章認為，通過整合教育資源、創(chuàng)新教學方法、更新教學模式、加強師資培養(yǎng)等實踐路徑，可以有效解決東南亞中文教育面臨的教學供需不平衡、教學資源不足和教學模式較陳舊等問題。然而，新媒體賦能東南亞中文教育的實踐仍處于探索階段，這需要政府、教育機構、企業(yè)和社會各界等有關主體的共同努力。尤其教師要不斷提升新媒體素養(yǎng)，充分利用網絡資源，并整合東南亞中文教育資源，把新媒體應用于中文教學實踐，提升教學效果。未來，隨著新媒體技術的不斷發(fā)展和應用，東南亞中文教育必將迎來更加廣闊的發(fā)展空間。

［參考文獻］

［1］吳應輝，王睿昕.東南亞高校中文及相關專業(yè)發(fā)展狀況比較［J］.華文教學與研究，2021（02）：52-60.

［2］吳應輝.國際中文教育新動態(tài)、新領域與新方法［J］.河南大學學報（社會科學版），2022（02）：103-110.

［3］王賽君.新媒體下移動學習在漢語國際教育中的應用［J］.現(xiàn)代交際，2018（22）：10-11.