載體融合：數(shù)智時代高校思想政治教育載體創(chuàng)新的新趨勢

〔摘要〕 思想政治教育載體融合，是思想政治教育載體在數(shù)智時代背景下“因事而化、因時而進、因勢而新”的題中之義與必然要求。為推動技術優(yōu)勢轉化為思想政治教育載體的創(chuàng)新動能，高校積極利用數(shù)智技術賦能思想政治教育載體融合，從虛實結合、人機交互、時空重構3 個維度提升了高校思想政治教育的生動性、精準性、協(xié)同性。但目前在載體融合過程中，基礎設施存在短板、主體面臨技術焦慮、保障措施有待完善等問題較為突出。為此高校應從加快育人空間智慧升級、提升育人主體數(shù)字素養(yǎng)、推動育人范式創(chuàng)新轉型等維度發(fā)力，切實推進載體融合取得新成效。

〔關鍵詞〕 載體融合；數(shù)智技術；高校思想政治教育

〔中圖分類號〕 G641 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1008?2689（2025）03?0015?07

隨著大數(shù)據、人工智能、云計算等新一代數(shù)智技術的快速發(fā)展和廣泛應用，人類社會步入了“數(shù)化萬物、智化生存”的數(shù)智時代。實踐中，各高校主動向技術“借勢”，全方位推動了高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展。數(shù)智時代高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展是涵蓋理念、范式、載體、方法等多方面的系統(tǒng)變革。其中，數(shù)智時代高校思想政治教育載體融合（以下簡稱為“載體融合”）是指在數(shù)智技術賦能高校思想政治教育載體的基礎上，實現(xiàn)新舊載體、傳統(tǒng)與現(xiàn)代載體之間的交叉組合、互促互進和協(xié)同聯(lián)動，是高校思想政治教育載體在數(shù)智時代創(chuàng)新發(fā)展的新趨勢，也是數(shù)智技術與高校思想政治教育載體深度融合的新選擇。這對于生成思想政治教育載體合力，發(fā)揮其感染效應、放大效應和整體效應，全面提升育人實效，實現(xiàn)思想政治教育高質量發(fā)展具有深遠影響。

一、數(shù)智時代高校思想政治教育載體融合的價值意蘊

任何思想政治教育活動，都需要借助載體才能實現(xiàn)。思想政治教育載體具有很強的時代性，會隨著社會歷史條件的變化和思想政治教育實踐的發(fā)展而不斷發(fā)生新的變化[1]。數(shù)智技術的出現(xiàn)，不僅豐富了高校思想政治教育載體形式，而且推動了傳統(tǒng)高校思想政治教育載體創(chuàng)新，還促進了高校思想政治教育新舊載體、不同類型載體之間的融合。質言之，數(shù)智技術為高校思想政治教育載體融合提供了技術支持，而載體融合也有效推動了高校思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（一） 虛實結合：提升高校思想政治教育的生動性

在傳統(tǒng)的高校思想政治教育過程中，思想政治教育者一般借助理論學習、開會交流、課堂教學等傳統(tǒng)載體開展思想政治教育。這對于數(shù)字時代的受教育者而言，很難產生有效的互動，因為他們是伴隨數(shù)字化設備成長起來的“數(shù)字青年”，已習慣了數(shù)字化的生活方式。數(shù)智技術與高校思想政治教育的深度融合推動了載體融合，為高校思想政治教育搭建了一個虛實結合、全息沉浸、立體交互、實時記錄的全景敞視虛擬教育空間[2]。通過載體融合改變了以往傳統(tǒng)載體條塊分割、無序零散的狀態(tài)，形成合力，達到“1+1gt;2”的效果，提升了高校思想政治教育的生動性。一是聚合不同載體優(yōu)勢，為思想政治教育者提供多樣化選擇。在實踐中，思想政治教育者在依托傳統(tǒng)載體的基礎上，可利用短視頻軟件（如抖音、B 站、小紅書等）對內容進行剪輯創(chuàng)作，將理論知識轉化為圖文視頻，集知識性、趣味性于一體，更易被學生理解和接受，增強學生學習積極性。如在講授特定歷史事件時，教育者可安排學生自主編排創(chuàng)作，通過角色扮演了解史實，最終以視頻形式來展現(xiàn)，從而提升學生的興趣感和參與度。二是創(chuàng)設虛擬數(shù)字場景，打造虛實交互的沉浸式教學體驗。數(shù)智時代，可利用數(shù)字孿生、VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）、MR（混合現(xiàn)實）、全息投影等技術，將虛擬圖像映射到現(xiàn)實中來，打造數(shù)字空間載體，實現(xiàn)“傳統(tǒng)思政課堂+立體數(shù)字場域”的結合。這不僅可以讓學生有身臨其境之感，同時還可以通過技術手段重現(xiàn)歷史人物，實現(xiàn)跨時空交流互動。如在講授偉大建黨精神相關內容時，可利用虛擬技術投射出浙江嘉興南湖游船這一場景，帶領學生一起感悟，深化其對偉大建黨精神的全面理解。三是消弭主客體角色界限，增進雙方情感交流與互動。數(shù)智技術改變了信息傳播方式，使得傳播主體去中心化，傳統(tǒng)的線性信息傳播結構被解構，主客體之間的界限越來越模糊，雙方互動也更加平等和順暢。同時，主客體借助數(shù)字平臺就可以實現(xiàn)實時信息交流，匿名交流方式也提升了私密性，有助于受教育者內心真實想法的流露，從而增進雙方情感交流。

（二） 人機交互：增強高校思想政治教育的精準性

數(shù)智時代，人工智能的迅猛發(fā)展為高校思想政治教育帶來全新機遇，機器學習、自然語言處理、情感計算、智能算法等為教育對象獲取高質量的教育體驗提供了有力支撐[3]。人工智能作為一種現(xiàn)實變量有效推動了載體融合，人機交互成為現(xiàn)實，以往的“師?生”二元結構成功轉化為“師?機?生”三元結構現(xiàn)實中AI 機器人作為教育者的助手開始亮相課堂。更為重要的是，人機交互模式下的載體融合重塑了育人生態(tài)，使得學生的個性化、差異化需求得到關注和回應，增強了高校思想政治教育的精準性。這表現(xiàn)為以下幾個方面：一是載體選擇的精準。高校思想政治教育面對的是一個個鮮活的個體，個人的家庭背景、成長經歷、性格特征、心理追求、學習偏好等存在差異。只有選擇合適的載體才能達到理想的育人效果。在人工智能技術的加持下，可將受教育者的相關信息還原為數(shù)據，并對其分級、分類化處理，精準勾勒出個人的認知圖譜和數(shù)字畫像。以此為基準，選取適配的載體組合開展針對性教育，實現(xiàn)“精準滴灌”，滿足受教育者的真實需求。二是過程分析的精準。人工智能與載體有效鏈接可以實現(xiàn)教育過程的動態(tài)演繹。載體作用的過程就是主客體價值表達、內容傳遞、情感互動的過程。運用大數(shù)據、智能分析、情感計算等技術可以實時收集、記錄和分析雙方思想行為的數(shù)據鏈條，并通過動態(tài)圖表、軌跡地圖等方式對其進行“可視化呈現(xiàn)”，實現(xiàn)育人過程的精準化和圖示化，為行為診斷和科學決策提供支持。三是效能評價的精準。長期以來，載體的運作實效如何科學評價成為育人實踐中的難題。人工智能技術的融入改變了這一被動局面，在推動評價理念、指標、內容等要素升級的同時，也改變了以往靜態(tài)描述、單一量化、分數(shù)至上的結果評價體系，逐步形成了動態(tài)監(jiān)測、多維計量、全面發(fā)展的過程評價體系。另外，智能感知、智能交互和智能計算技術與思想政治教育載體實效評價數(shù)據采集、模型構建和反饋運用具有內在的耦合機理[4]，有助于載體實效評價的數(shù)字化、精準化和科學化呈現(xiàn)。

（三） 時空重構：促進高校思想政治教育的協(xié)同性

數(shù)智技術解構了傳統(tǒng)高校思想政治教育的時空結構，為高校思想政治教育重構了一個全時空泛在化的場域。從時間向度上看，傳統(tǒng)高校思想政治教育必須在某一特定時間段內展開，具有即時性、獨立性、不可回溯性的實踐特征。而數(shù)智技術的應用拓展了傳統(tǒng)高校思想政治教育的時間邊界，讓高校思想政治教育成為全時段、可記錄、可回溯、可連續(xù)的實踐活動。如教育者可結合慕課類教學平臺載體（如超星爾雅、網易公開課、學習通等）開展教學實踐，受教育者則通過手機便能實時全程加入其中，還能夠根據自己的學習進度自主調節(jié)學習節(jié)奏。從空間向度上看，數(shù)智技術主要將傳統(tǒng)高校思想政治教育依托的物理空間延伸到以技術搭建的數(shù)字空間。數(shù)字空間是物理空間的孿生樣態(tài)，在數(shù)字空間內同樣能夠完成高校思想政治教育的相關動作。同時，受教育者利用現(xiàn)代載體突破了空間限制，實現(xiàn)了“脫域式在場”。如學生可選擇利用線上平臺載體（如雨課堂、釘釘、騰訊會議等）參與課堂互動與教學實踐，讓學習不再受限。換言之，數(shù)智技術賦能下的載體融合通過線上參與的方式打破了時空限制，重構了高校思想政治教育的時空格局，促進了高校思想政治教育的協(xié)同性，表現(xiàn)為以下三個方面。一是師生協(xié)同。當前，教育者利用移動終端逐步搭建了一套線上教學系統(tǒng)，并在實踐中廣泛應用。例如，教師利用釘釘、雨課堂等自動記錄學生在課時間，實現(xiàn)無感考勤。同時，通過云錄制，學生可隨時“異步”學習課程?；诖?，教育者能夠從瑣碎的日常教育管理工作中解放出來，將更多的精力放在給學生答疑和思想解惑上，營造“教師樂教，學生樂學”的良好氛圍，促進師生協(xié)同發(fā)展。二是多師協(xié)同。載體融合有助于“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人效應的發(fā)揮，促進了各學科教師的有機協(xié)同。一方面，現(xiàn)代載體推動了外部協(xié)同。如統(tǒng)合Web+端、無線+端、XR+端形成“數(shù)智虛擬教研室”，教師之間可開展線上集體備課與內容交流。另一方面，載體融合推進了內部協(xié)同。如各學科教師的優(yōu)秀教學案例、教學素材、教學模式等能夠被數(shù)據記錄、分析和處理，豐富教學資源數(shù)據庫。三是家校協(xié)同。載體融合延伸了高校思想政治教育的觸角，建立了家?！耙还镔Y源圈”，用好家長課堂，推動家長履行監(jiān)護職責，形成學校積極引導，家長主動盡責的協(xié)同育人新局面。如家長可借助數(shù)字平臺了解、收集和掌握學生的思想動態(tài)，與教師開展實時互動交流。

二、數(shù)智時代高校思想政治教育載體融合的現(xiàn)實困境

載體融合是數(shù)智時代高校思想政治教育載體創(chuàng)新的集中體現(xiàn)，推動了載體功能的結構性優(yōu)化與系統(tǒng)化升級，提高了育人質量。但載體融合的過程并非一帆風順，現(xiàn)實中面臨著基礎設施存在短板、主體面臨技術焦慮、保障措施有待完善等問題，直接影響了載體融合的進度、程度與效度。

（一） 教育新型基礎設施存在短板，導致載體融合進度滯后

2021 年，教育部等六部門在《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》[5] 中指出：“教育新型基礎設施是以新發(fā)展理念為引領，以信息化為主導，面向教育高質量發(fā)展需要，聚焦信息網絡、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應用、可信安全等方面的新型基礎設施體系?！苯逃滦突A設施是教育數(shù)智化轉型的牽引力量，也是載體融合的現(xiàn)實保障。而當前高校與數(shù)智化轉型要求相匹配的教育新型基礎設施尚存在一定差距，直接導致了載體融合進度的滯后。一是智慧校園建設亟須加強。智慧校園建設（包括智慧交互課堂、人機共教課堂、虛擬仿真實驗室等）是載體融合得以順利實現(xiàn)的重要依托。近年來，高校內部教學設施、科研設施、公共設施等雖已取得長足發(fā)展，如多媒體教室、多功能實驗室、校園無線網絡全覆蓋等已實現(xiàn)。但智慧校園建設仍存在短板，如智慧感知交互課堂、智能實驗室的數(shù)量少、規(guī)模小，學校網絡空間與物理空間一體化建設仍處于初級階段，無法有效滿足日常教學需求等。二是平臺研發(fā)建設進展緩慢。載體融合不僅需要數(shù)字底座建設提供硬件支撐，也需要“大數(shù)據+教育”創(chuàng)新平臺提供軟件支持，從而實現(xiàn)“因數(shù)而智、化智為能”。但目前來看，大多數(shù)高校尚未建立智能大數(shù)據服務云平臺，主要原因包括：專項研發(fā)資金投入和物質保障不夠充足；校內數(shù)據孤島現(xiàn)象嚴重，數(shù)據共享和資源整合困難；硬件資源緊張難以有序支撐設備升級換代；傳統(tǒng)管理方法和服務模式滯后于動態(tài)數(shù)字環(huán)境等。三是數(shù)字資源服務有待優(yōu)化。載體融合具有無邊界特性和OMO 模式（線上與線下教育相融合）的泛在特性，旨在實現(xiàn)載體在育人過程中的“全景化運行”。為此，高校在提升實體資源服務水平的同時，也應大力推進數(shù)字資源服務建設。而當前高校存在供給側結構性失衡導致數(shù)字資源供需錯位、供求雙方缺少溝通導致數(shù)字資源的有效性、針對性不足、政策導向單一化和建設思路同質化導致個性化資源的缺乏等問題阻礙了載體融合的進程。

（二） 現(xiàn)實中教育主體的技術焦慮，致使載體融合程度不深

隨著數(shù)智技術及數(shù)字化設備在教學實踐中的推廣應用，在革新教學方法、教學模式和教學環(huán)境的同時，也催生出教育主體的技術焦慮。就載體融合這一具體實踐而言，現(xiàn)實中教育主體的技術焦慮主要表現(xiàn)為以下三種樣態(tài)：一是人工智能帶來的崗位替代焦慮。人工智能通過情感計算、生物感知、智能算法等技術捕捉、追蹤、分析教育對象的興趣方向和知識弱項，從而選擇最優(yōu)載體組合開展教學活動，確保教學取得良好成效。另外，利用生成式AI、3D 動作生成、語言識別引擎等技術研發(fā)的“AI 教師”已成為現(xiàn)實。如香港科技大學以人工智能生成式工具設計出的10 位“AI 講師”已經參與到課堂教學中。對此，教育主體難免會產生崗位替代焦慮，擔憂職業(yè)前景。二是能力限制帶來的技術操作焦慮。教育主體倘若能夠熟練掌握新型載體（如網絡社群、騰訊會議、雨課堂等）的操作使用，載體融合則能順利實現(xiàn)；但若自身能力限制導致不能熟練使用相關載體，必然會影響載體融合，也會產生焦慮情緒。全國高等學校質量保障機構聯(lián)盟（CIQA）面向全國334 所、13 997 名教師進行調研。研究發(fā)現(xiàn)，教師對教學平臺技術掌握熟練度均值介于“一般”和“熟練”之間，認為“一般”“不熟練”“很不熟練”的人占比33.21%[6]。顯然，技術操作的“不熟練”是引發(fā)主體焦慮的關鍵誘因，這也致使載體融合的程度不深。三是技術介入帶來的關系信任焦慮。載體融合的實質是數(shù)智技術全方位介入載體之中。技術介入在采集和分析學生信息的同時，容易產生隱私泄露、價值漠視、道德忽視、數(shù)字鴻溝等問題。這不可避免地會觸及教育主體的道德倫理準則，導致“技術異化”，最終讓教育主體產生關系信任焦慮，擔心學生不能完全信任自己，不利于師生關系的和諧和教學工作的開展。

（三） 數(shù)智思政建設保障措施缺位，造成載體融合效度不佳

數(shù)智思政是數(shù)智技術的實踐展現(xiàn)，是科技發(fā)展催生出的教育新樣態(tài)[7]。數(shù)智思政建設不僅涉及理念、載體、方法、過程等各要素的創(chuàng)新，也包括制度、機制、管理、設備等多方面建設。數(shù)智思政建設是教育數(shù)智化的發(fā)展主線，是一項涉及面廣、實踐性強、協(xié)同度高的系統(tǒng)工程。雖然當前數(shù)智思政的發(fā)展勢頭較好，但也存在快速發(fā)展與保障措施供給不到位不充分之間的矛盾。而這也必然導致作為數(shù)智思政建設有機組成部分的載體融合的效度提升。這主要因為：一是責任機制尚未確立。目前各高校正在如火如荼地開展數(shù)智化實踐。但總體來看，在數(shù)智思政建設過程中，大多數(shù)高校并未建立責任機制。馬克思主義學院作為建設的牽頭部門，由于責任劃分不到位，需要自主去聯(lián)系教育企業(yè)引進智能設備，與學校電教中心、教務處、信管辦等部門溝通，這極大延緩了建設進度。同時，人員權責歸屬不明晰，導致建設中存在扯皮、推諉等現(xiàn)象。二是經費投入不夠充足。就目前來看，數(shù)智思政建設中仍存在運行經費缺乏、技術投入水平不高、教師物質獎賞力度不夠等困境，難以有效滿足數(shù)智思政建設的現(xiàn)實需要。大多數(shù)高校數(shù)智思政建設并未獲得國家專項建設資金支持，其建設費用僅靠學校自身投入，很難收獲良好成效。同時，相關智能設施設備的后期運行、維護、升級等都需要持續(xù)性的經費投入。三是制度保障不夠健全。制度保障是數(shù)智技術與高校思政深度耦合的基石。但目前高校在建設過程中，現(xiàn)行制度保障明顯乏力。一方面，數(shù)智思政建設的組合保障制度有待健全。如針對學生個人隱私數(shù)據相關制度尚未確立、關于智能設備使用人員的道德規(guī)范與行為準則不夠明確、網絡安全監(jiān)管制度有待完善等。另一方面，教師激勵及評價制度有待完善。在現(xiàn)有的教師考核評價指標中存在“一刀切”“唯論文”“單一化”等弊病，具體表現(xiàn)在缺乏數(shù)智思政元素的指標建構，評價體系有待優(yōu)化、考核內容有待擴充等方面。

三、數(shù)智時代高校思想政治教育載體融合的紓困之策

數(shù)智時代，載體融合的關鍵在于如何破除當前面臨的發(fā)展桎梏，以積極主動的姿態(tài)推進載體融合縱深發(fā)展。面對載體融合進程中暴露的基礎設施存在短板、主體面臨技術焦慮、保障措施有待完善等問題，要從育人空間、主體素養(yǎng)、育人范式等方面精準發(fā)力，不斷積蓄載體融合新動能，推動載體融合取得新成效。

（一） 加快育人空間智慧升級，創(chuàng)設思想政治教育載體融合的支持環(huán)境

教育新型基礎設施是數(shù)智時代高校思想政治教育創(chuàng)新的發(fā)展基石，也是載體融合得以順利實現(xiàn)的必需環(huán)境。然而，當前高校教育新型基礎設施建設滯后于時代發(fā)展需要，致使載體融合未能達到理想目標，技術勢能也未能充分、及時、有效地融入育人實踐中去。對此，高校要抓住發(fā)展機遇，利用大數(shù)據、人工智能、云計算、物聯(lián)網等數(shù)智技術對傳統(tǒng)基礎設施進行升級改造；同時結合現(xiàn)實需要，大力推進教育新型基礎設施建設，打造人、物、各類終端互動感知的智慧校園，構建高質量教育支撐體系。一方面，多元主體共同推動數(shù)字底座建設。教育新型基礎設施建設作為一項系統(tǒng)工程，離不開多元主體的協(xié)同聯(lián)動。其中，政府應完善頂層設計，立足客觀實際制定專項行動方案，加強組織領導，建立由財政、教育、工信、人力資源等多部門的行動小組，完善自上而下的管理體系。同時，政府要落實上述部門的指導責任和高校建設的主體責任，持續(xù)加大專項經費投入力度，對建設環(huán)節(jié)嚴格把控。教育科技企業(yè)要滿足市場需要，不斷推出智慧教育產品，如VR 虛擬課堂、桌面云融合管理系統(tǒng)、智能教學輔助系統(tǒng)等，為教育數(shù)智化轉型提供“智能解決方案包”。除此之外，各高校要摸清學校信息化基礎現(xiàn)狀和師生需求，有針對性地制定方案和規(guī)劃實施步驟，明確相關標準規(guī)范，實現(xiàn)基礎網絡升級提速。同時，大力推進智慧教室、仿真實驗室等建設，積極引進先進技術設備，全面推進智慧校園建設。另一方面，打造教學管研評一體化平臺。這主要包括：課堂教學板塊，即線下教學場景虛擬化，成線上授課、線上測評、線上互動、線上答疑等。自主學習板塊，匯聚了海量的學習、名師、圖書等數(shù)字資源，實現(xiàn)了圖書館、展覽館、科技館等實體場館資源的數(shù)據互聯(lián)共享，幫助學生實現(xiàn)“跨域異端”學習。管理運營板塊，運用大數(shù)據、人臉識別、區(qū)塊鏈等技術對學生信息進行采集與隱私保存，智能分析學生的性格特征、個人喜好、能力素養(yǎng)等，建立學生綜合信息數(shù)據庫，進而為載體選擇提供決策遵循。交流研討板塊，教師不僅可以通過平臺可以實現(xiàn)集體備課、教學交流、成果展示等，還為師生之間、學生之間進行日常情感交流提供了網絡載體，搭建了線上隱私空間。質量評價板塊，追蹤、記錄、監(jiān)測后臺數(shù)據，準確完成教學效果評價、教學質量監(jiān)測、教學能力評估等一系列操作，達到載體融合效果的可視化。

（二） 提升育人主體數(shù)字素養(yǎng)，加強思想政治教育載體融合的建構力量

教育新型基礎設施建設為載體融合提供了基礎保障，但要想保證融合效果，就必須消解教育主體的技術焦慮。對此，提升教育主體的數(shù)字素養(yǎng)勢在必行。2022 年11 月，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，“教師數(shù)字素養(yǎng)”被定義為：“教師適當利用數(shù)字技術獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。[8]”這一定義為培育提升教師數(shù)字素養(yǎng)提供了方向指引，須從以下三個方面著力。一是注重觀念引導。載體融合過程中，一些年長教師秉承傳統(tǒng)教學理念，認為技術不可信，對一些現(xiàn)代載體產生排斥心理，在教學過程中更加青睞傳統(tǒng)載體。同時，一些青年教師為了“吸睛”，提高上課抬頭率，對教學內容進行技術化呈現(xiàn)和娛樂化表達，依托現(xiàn)代載體推出創(chuàng)意課堂，卻忽視了思想政治教育的學理性和思想性。對此，必須從觀念上對教師加強引導。一方面，教師要始終明確立德樹人這一根本任務，牢固樹立“育人為本、技術為用”的正確觀念認識。同時，在數(shù)智化的過程中，要避免技術至上的思維。若教師在思政課教學中過度依賴技術，將技術本身作為主導因素難免會忽略育人的本質，削弱思政課的深層價值[9]。另一方面，教師要轉變思想觀念，主動了解數(shù)智技術這一變量，學習各種智能設備的使用方法與操作技巧，明確“智能設備與教師不是相互競爭和替代的關系，智能設備可作為教師助手開展教學輔助工作”[10]，將其善用之。二是開展技能培訓。一方面，學校要有序開展“教師數(shù)字素養(yǎng)專項技能培訓”，制定培訓計劃和培訓內容，邀請技術專家入校講座，與教師進行訪談，交流數(shù)智技術的優(yōu)勢、功能、邊界等以及如何賦能載體創(chuàng)新，如何有效應用于育人具體實踐，回答教師的技術困惑和載體融合過程中的難點堵點。另一方面，教師要廣泛利用慕課、B 站等在線學習平臺進行自主學習，結合自身短板進行補強，提高現(xiàn)代載體的運用能力和智能設備的操作能力。三是促進師生共學。教師在提升自身數(shù)字素養(yǎng)的同時，也要提高學生的數(shù)字素養(yǎng)水平。由于學生經?；钴S在各種短視頻平臺，容易遭受各種不良信息侵擾。對此，加強師生交流，將學生的軟件操作能力與教師的價值判斷能力有機結合，促進師生同向共學，建構良性互動，開展理論交流尋求價值共鳴，提升雙方數(shù)字素養(yǎng)。

（三） 推動育人范式創(chuàng)新轉型，促進思想政治教育載體融合的效能提升

數(shù)智思政是數(shù)智時代育人范式的創(chuàng)新轉型，既迎合了教育數(shù)智化轉型的時代要求，也提供了載體融合的外驅動力。本質上講，數(shù)智思政建設提升增效的過程就是載體融合不斷深入的過程，二者是內在統(tǒng)一的。為此，針對當前數(shù)智思政建設中保障措施供給不完善的問題，須從以下幾方面加強。一是健全責任機制。高校各部門要加強組織領導，為數(shù)智思政建設提供強有力的組織保障。具體來講，高校黨委要優(yōu)化頂層設計，加強政策支持，制定出臺《新時代數(shù)智思政建設工作方案和實施細則》，牽頭成立數(shù)智思政建設領導小組。馬克思主義學院黨委要廣泛組織院內的師資力量、教學資源和行政力量，組建教師團隊加強對數(shù)智思政建設的理論研究和實踐探討。同時，要強化內外溝通交流，除定期向上級部門匯報建設進展和學院內部開展交流研討外，還要組織教師到數(shù)智思政建設成效顯著的院校開展學習交流活動，借鑒成功經驗。信息管理中心要進一步完善技術支持，如大力推進校園網絡升級換代、聯(lián)系教育企業(yè)引進智能化設備、保障設備后期運營維護等，為數(shù)智思政建設保駕護航。二是加大經費投入。經費投入不足是影響數(shù)智思政建設成效的難題，對此，高校要正視當前數(shù)智思政建設的必要性和緊迫性，要通過多種渠道，采取多元舉措來“破冰”。一方面，高校要積極爭取國家教育部門和地方政府的資金支持，嘗試引進社會資本來支援數(shù)智思政建設，如校友捐贈、校企合作等。在建設過程中，也要加強成果宣傳推廣，通過項目申報、論文產出、教改展示等方式提升知名度和影響力。另一方面，學校和學院層面要結合自身發(fā)展實際，分期統(tǒng)籌建設進度，制定專項經費使用計劃，專款專用，保障建設實效。三是健全制度保障。制度建設是確保數(shù)智思政建設取得長足進展的關鍵舉措。一方面，學校要加強對于學生個人隱私、信息安全、數(shù)據泄露等問題的研究，通過出臺相關制度條例明確其實踐邊界，完善網絡監(jiān)管制度，積極應對各種“算法黑箱”“信息繭房”帶來的風險挑戰(zhàn)，減少數(shù)智思政建設的摩擦阻力。另一方面，各單位部門要進一步落實細化教師評價制度，在評價指標、內容、方式等具體實操環(huán)節(jié)中融入數(shù)智思政的多維指標。同時，在具體的執(zhí)行過程中，尊重教師個人訴求，以制度保障的形式切實增強教師在數(shù)智思政建設過程中的成就感與獲得感。

四、結語

習近平總書記[11] 指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！边@一論述揭示了教育數(shù)字化的重要作用，也為構建數(shù)智時代的教育新形態(tài)指明了方向和路徑。就高校而言，作為新質生產力代表的數(shù)智技術已成為推動思想政治教育數(shù)智化轉型的引擎。載體融合作為其中的一個環(huán)節(jié)，是思想政治教育載體創(chuàng)新的新樣態(tài)。而載體創(chuàng)新也勢必也伴隨著高校思想政治教育其他要素的創(chuàng)新，彼此之間互構重塑，最終實現(xiàn)思政的全要素升級。對此，要全面把握思想政治教育數(shù)智化轉型可能與限度的基礎上，既要深度發(fā)掘數(shù)智技術的聚合優(yōu)勢推進技術與各要素融合創(chuàng)新，也要有效規(guī)避數(shù)智技術帶來的情感遮蔽、價值隱匿、信息失真等風險挑戰(zhàn)。唯有如此，才能讓數(shù)智技術創(chuàng)新力在思政領域充分涌現(xiàn)，將技術勢能轉化為育人效能， 切實推進高校思想政治教育的高質量發(fā)展。

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［11］習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強調加快建設教育強國為中華民族偉大復興提供有力支撐[N]. 人民日報，2023-05-30（01）.

〔基金項目〕國家社科基金重大項目“健全黨組織領導的自治、法治、德治相結合的城鄉(xiāng)基層治理體系研究”（編號：21ZDA109）；國家社科基金重點項目“鄉(xiāng)村振興背景下空心村復活潛能評估與推進路徑研究”（編號：19AGL002）。