北京工業(yè)大學(xué)智能建造專業(yè)二學(xué)位跨專業(yè)教學(xué)方法研究

關(guān)鍵詞：智能建造；跨專業(yè)教學(xué)；二學(xué)位；問卷調(diào)查

為推進(jìn)以“信息化”和“智能化”為特色的建筑業(yè)改革創(chuàng)新，教育部根據(jù)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要開設(shè)了智能建造專業(yè)。作為新興專業(yè)，智能建造是指在建造過程中充分利用智能技術(shù)與先進(jìn)科技，來實(shí)現(xiàn)更智能、更高效、更安全的建造，從而確保建筑物的高性價(jià)比和可靠性。該專業(yè)致力于學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)和力學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生在理解土木工程基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠掌握生產(chǎn)構(gòu)件、施工技術(shù)、工程結(jié)構(gòu)智能設(shè)計(jì)，以及工程建造所涉及的一般機(jī)械和控制工程原理。此外，學(xué)生們還將運(yùn)用相關(guān)的計(jì)算機(jī)開發(fā)語言，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代土木工程的智能化設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、施工以及全周期的運(yùn)行維護(hù)管理，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維以及國際化的視野［1］。智能建造專業(yè)具有很強(qiáng)的綜合性，它在傳統(tǒng)土木工程的基礎(chǔ)上，整合了工程管理、物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析以及自動(dòng)化控制機(jī)械等多領(lǐng)域知識(shí)。因此，在智能建造專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中需要設(shè)置較多的跨專業(yè)課程，采用跨專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)［2］。

2021年3月4日，教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好第二學(xué)士學(xué)位教育有關(guān)工作的通知》明確指出，為貫徹落實(shí)黨的十九屆五中全會(huì)精神，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，全面提高高等教育質(zhì)量，大力培養(yǎng)復(fù)合型人才，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和辦學(xué)條件，合理確定第二學(xué)士學(xué)位（以下簡稱二學(xué)位）教育規(guī)模，加快培養(yǎng)社會(huì)緊缺人才，為穩(wěn)定就業(yè)、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力提供有力支持［3］。同時(shí)指出開展二學(xué)位教育，要結(jié)合社會(huì)用人需要、學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求和學(xué)校實(shí)際辦學(xué)條件，系統(tǒng)推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、招生、培養(yǎng)、就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，確保教育教學(xué)質(zhì)量［4］。由于二學(xué)位生源其第一學(xué)士學(xué)位往往修讀的是不同的專業(yè)，因此二學(xué)位教學(xué)的本質(zhì)是跨專業(yè)教學(xué)［5-6］?？鐚I(yè)教學(xué)是指跨過傳統(tǒng)的單一專業(yè)的邊界進(jìn)行兩個(gè)及以上專業(yè)的知識(shí)創(chuàng)造和傳播活動(dòng)，因此跨專業(yè)教學(xué)從本質(zhì)上講可以打破專業(yè)間的壁壘，通過整合多個(gè)專業(yè)的知識(shí)和資源來促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)還可以解決那些僅借助單一專業(yè)的知識(shí)難以解決的問題［7］。

為更好地培養(yǎng)智能建造專業(yè)的高新技術(shù)人才、探索并研究跨專業(yè)教學(xué)過程中的問題，本文以2020級(jí)首批以二學(xué)位招生的智能建造專業(yè)班級(jí)為研究對(duì)象，展開跨專業(yè)教學(xué)方法研究［8］。主要采用問卷調(diào)查、階段考核等方式全程了解跨專業(yè)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并深入探討了跨專業(yè)教學(xué)的意義，旨在為高效、高質(zhì)量地展開跨專業(yè)教學(xué)提出建議，為各高校本科教學(xué)改革和實(shí)踐提供參考。

一、教學(xué)背景

2018年3月15日，《教育部關(guān)于公布2017年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》（教高函〔2018〕4號(hào)）首次提出將智能建造納入我國普通高等學(xué)校本科專業(yè)。然而，當(dāng)前智能建造專業(yè)的技術(shù)人員存在巨大缺口，急缺符合新時(shí)代行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。為滿足國家對(duì)智能建造人才的需求，北京工業(yè)大學(xué)開設(shè)了智能建造專業(yè)。該專業(yè)利用學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)士學(xué)位授予資質(zhì)和“雙一流”建設(shè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，申請(qǐng)并增設(shè)了智能建造作為第二學(xué)士學(xué)位招生專業(yè)，并于2020年正式招生。

北京工業(yè)大學(xué)智能建造專業(yè)面向國家（重點(diǎn)是京津冀區(qū)域）未來建設(shè)和社會(huì)未來發(fā)展需要，旨在通過開展該專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)一批具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)、卓越創(chuàng)新和實(shí)踐能力、較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)操守，掌握智能建造相關(guān)原理和基本方法，能夠勝任土木工程項(xiàng)目中的各種智能化工作并能熟練使用各類智能化設(shè)備，同時(shí)具有國際視野和終身學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型工程技術(shù)創(chuàng)新人才。在培養(yǎng)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期兩年的教學(xué)，課程設(shè)置包括自然科學(xué)、人文社科、外語及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)課，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，主要有智能建造導(dǎo)論、BIM實(shí)操技術(shù)、土力學(xué)、土木工程智能施工、土木工程施工、荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、自動(dòng)控制原理、材料力學(xué)、智能建造實(shí)驗(yàn)、傳感器與智能感知、結(jié)構(gòu)力學(xué)、人工智能技術(shù)、建筑工業(yè)化技術(shù)、基礎(chǔ)工程學(xué)、工程系統(tǒng)分析與優(yōu)化、建筑環(huán)境智能化系統(tǒng)、混凝土結(jié)構(gòu)原理、結(jié)構(gòu)智能設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)原理、智能機(jī)械與機(jī)器人、深度學(xué)習(xí)技術(shù)等課程。北京工業(yè)大學(xué)首批智能建造專業(yè)二學(xué)位學(xué)生共16名，從北京地區(qū)取得第一學(xué)士學(xué)位的2020屆本科應(yīng)屆畢業(yè)生中選拔產(chǎn)生，且在第一學(xué)士學(xué)位修讀期間取得了良好成績。這16名學(xué)生取得第一學(xué)士學(xué)位專業(yè)情況統(tǒng)計(jì)如表1所示。

由表1可知，學(xué)生的第一學(xué)士學(xué)位專業(yè)（以下簡稱第一專業(yè)）與智能建造專業(yè)和土木工程專業(yè)的相關(guān)性較小。因此，某些教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上面對(duì)的是零基礎(chǔ)的教學(xué)對(duì)象，客觀上無疑增大教學(xué)難度。學(xué)生在第一專業(yè)相關(guān)知識(shí)和能力儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上展開二學(xué)位的學(xué)習(xí)，可以整合多個(gè)專業(yè)的知識(shí)，做到融會(huì)貫通，利用第一專業(yè)的知識(shí)幫助和促進(jìn)二學(xué)位專業(yè)的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過二學(xué)位專業(yè)的學(xué)習(xí)反過來加深對(duì)第一專業(yè)知識(shí)的理解。

為了取得良好的教學(xué)效果，本次教學(xué)整合了北京工業(yè)大學(xué)智能建造所的教師資源，教師分別承擔(dān)了與其研究領(lǐng)域相近的課程教學(xué)任務(wù)。教師將研究領(lǐng)域的典型工程案例引入教學(xué)中，結(jié)合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)全面講解專業(yè)問題的分析和解決方法。師資隊(duì)伍中不少教師從事智能建造相關(guān)專業(yè)的研究，對(duì)智能建造設(shè)備有非常深入的了解，還有的教師從事智能建造設(shè)備研發(fā)及其軟件算法開發(fā)。借助這些師資力量，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲嵌入智能建造相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐中，通過“打游戲”的方式實(shí)現(xiàn)寓教于樂。教師的研究領(lǐng)域及擔(dān)任課程情況統(tǒng)計(jì)如表2所示。

任課教師對(duì)學(xué)生第一專業(yè)有足夠的了解是跨專業(yè)教學(xué)的必要保障，有助于因材施教?？鐚I(yè)教學(xué)的目標(biāo)就是打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合。教師作為施教者，了解學(xué)生的第一專業(yè)情況，才能確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從而確定新知識(shí)、新概念教學(xué)的起點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生第一專業(yè)的了解程度調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

二、教學(xué)方法

（一） 教學(xué)情況調(diào)查

本次教學(xué)采用全程調(diào)查師生意見并實(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案。按照傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)時(shí)，教師、學(xué)生認(rèn)為二學(xué)位（智能建造專業(yè)）教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中的困難來源情況分別如圖2、圖3所示。

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)困難源于土木工程專業(yè)，有半數(shù)學(xué)生表示遇到的困難同樣來自土木工程專業(yè)。師生們對(duì)于智能建造專業(yè)跨專業(yè)教學(xué)中遇到的困難來源持有相同觀點(diǎn)。這表明土木工程的專業(yè)知識(shí)是本次教學(xué)的主要挑戰(zhàn)。此外，不少學(xué)生指出力學(xué)知識(shí)難以掌握，課程缺乏實(shí)踐性。鑒于許多攻讀雙學(xué)位的學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)時(shí)未曾涉獵力學(xué)領(lǐng)域，而力學(xué)本身又是一門難度較大的學(xué)科，為了幫助學(xué)生更深入地理解智能建造理論，并將其應(yīng)用于實(shí)際操作，我們對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容包括課堂理論教學(xué)和現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)兩部分。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，我們采取了相應(yīng)的教學(xué)方法以提高教學(xué)效果，課堂理論教學(xué)采用案例分析法，現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)則采用寓教于樂的方式［9］。

（二） 措施與方法

在課堂理論教學(xué)中，首先對(duì)課程安排進(jìn)行調(diào)整，按照理論知識(shí)的學(xué)習(xí)順序，先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，著重增強(qiáng)力學(xué)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)力學(xué)概念。在基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)后，再進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上采用案例式教學(xué)方法，將現(xiàn)實(shí)工程中涉及多學(xué)科融合的典型問題作為案例引入課堂［10］，組織學(xué)生結(jié)合各自第一專業(yè)知識(shí)和本專業(yè)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、討論，并給出解決方案。案例式教學(xué)應(yīng)用于跨專業(yè)教學(xué)，重點(diǎn)在于案例的選擇。本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅匯聚了土木工程領(lǐng)域?qū)＜遥€包括智能建造領(lǐng)域的知名教授，他們擁有著豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)檎n程提供典型且豐富的實(shí)踐案例。通過案例教學(xué)，使學(xué)生置身于案例之中，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生通過案例分析，一方面強(qiáng)化了對(duì)第一專業(yè)相關(guān)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，另一方面在合作的過程中，還學(xué)到了智能建造專業(yè)甚至其他專業(yè)的知識(shí)，不僅完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自主思考分析問題、團(tuán)隊(duì)合作解決問題的能力［11］。

在現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)中采用寓教于樂的教學(xué)方式，更注重教學(xué)過程中師生之間、學(xué)生之間、人機(jī)之間的互動(dòng)。本次現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)利用北京工業(yè)大學(xué)城市建設(shè)學(xué)部的智能建造實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)實(shí)踐基地，如圖4所示。實(shí)驗(yàn)室配備有建筑模型3D打印機(jī)、360度全息影像展示柜、沉浸式建造實(shí)踐操作臺(tái)、混合現(xiàn)實(shí)設(shè)備、混凝土建筑裝配式施工仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、可編程智能機(jī)械臂、快速智能放線機(jī)器人、3D掃描儀、BIM+IOT教學(xué)演示箱等。任課教師將教學(xué)課件以游戲軟件的形式嵌入智能建造設(shè)備中，將教學(xué)現(xiàn)場從教室搬到虛擬工程現(xiàn)場，師生通過“組團(tuán)打游戲”的方式實(shí)現(xiàn)了問題探究。一方面智能設(shè)備的引入激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生興致勃勃地使用智能建造設(shè)備，并探索其背后的原理，從而促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面，以“打游戲”的方式激發(fā)了學(xué)生的好勝心，促使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握課程知識(shí)，在游戲中既享受了樂趣又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。如此，便實(shí)現(xiàn)了從“苦學(xué)”到“樂學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)成果

（一） 問卷編制

為了了解本次跨專業(yè)教學(xué)的成效，在學(xué)生畢業(yè)前分別針對(duì)師生進(jìn)行了智能建造專業(yè)二學(xué)位教學(xué)問卷調(diào)查，如表3、表4所示。

（二） 問卷發(fā)放

本報(bào)告使用問卷星微信小程序設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的形式對(duì)智能建造專業(yè)二學(xué)位全部畢業(yè)學(xué)生和主要任課教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。全部問卷（學(xué)生16份、教師12份）均回收，經(jīng)后期檢查篩選回收問卷全部有效。

（三） 調(diào)查結(jié)果及分析

1. 第一學(xué)位學(xué)習(xí)對(duì)第二學(xué)位學(xué)習(xí)的幫助

第一學(xué)位學(xué)習(xí)對(duì)智能建造專業(yè)二學(xué)位學(xué)習(xí)的幫助程度調(diào)查結(jié)果如圖5所示。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生均認(rèn)為第一學(xué)位的學(xué)習(xí)對(duì)智能建造二學(xué)位學(xué)習(xí)有不同程度的幫助。通過對(duì)學(xué)生第一學(xué)位專業(yè)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)跨學(xué)科學(xué)生的本科專業(yè)與智能建造領(lǐng)域幾乎無關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致25%的學(xué)生感覺第一學(xué)位對(duì)其智能建造二學(xué)位的學(xué)習(xí)幫助有限。相對(duì)地，那些本科專業(yè)（如計(jì)算機(jī)科學(xué)和機(jī)械工程）與智能建造緊密相關(guān)的學(xué)生，有71.4%的人認(rèn)為第一學(xué)位對(duì)智能建造學(xué)習(xí)提供了巨大幫助。選擇這一觀點(diǎn)的其他學(xué)生同樣來自工程類相關(guān)專業(yè)，如自動(dòng)化和軟件工程。這表明，與智能建造領(lǐng)域緊密相關(guān)的本科專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生解決專業(yè)問題具有顯著的促進(jìn)作用。此外，教師的反饋建議揭示了對(duì)跨學(xué)科學(xué)生（本科專業(yè)非工程類）的教學(xué)挑戰(zhàn)。例如，這些學(xué)生在智能建造知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度上通常落后于其他學(xué)生，因此，教師需要更加重視這些學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和力學(xué)概念上的掌握，以便更好地理解智能建造專業(yè)。而對(duì)于那些專業(yè)相關(guān)性較高的學(xué)生，教學(xué)則更側(cè)重于促進(jìn)他們對(duì)兩個(gè)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的綜合應(yīng)用。值得注意的是，跨專業(yè)教學(xué)的意義在于充分調(diào)用各學(xué)科的知識(shí)來解決某一學(xué)科中的問題，但不能否認(rèn)多數(shù)情況下有些問題可以聯(lián)系的學(xué)科有限。如果我們?yōu)榱丝鐚W(xué)科教學(xué)而強(qiáng)求調(diào)用所有學(xué)科的知識(shí)，無疑會(huì)增加跨專業(yè)教學(xué)的負(fù)擔(dān)，降低教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，失去跨專業(yè)教學(xué)的意義。因此，跨專業(yè)教學(xué)應(yīng)事先考慮專業(yè)間的聯(lián)系性，在招生時(shí)設(shè)置專業(yè)門檻從而保證跨專業(yè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量［12］。

2. 第二學(xué)位學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯的幫助

完成二學(xué)位學(xué)習(xí)后，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查如圖6所示。今后打算從事哪個(gè)專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)/工作情況調(diào)查結(jié)果如圖7所示。

通過對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造還是工作有著清晰的規(guī)劃，選擇人數(shù)基本持平。同時(shí)較多的學(xué)生打算從事二學(xué)位專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)/工作，有50%的學(xué)生打算從事二學(xué)位專業(yè)或一二學(xué)位專業(yè)交叉的學(xué)習(xí)/工作。經(jīng)過對(duì)這部分學(xué)生的第一專業(yè)分析發(fā)現(xiàn)，機(jī)械和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生均位于這一區(qū)間內(nèi)，并且他們中有相當(dāng)一部分人集中在第一學(xué)位和二學(xué)位專業(yè)的交叉領(lǐng)域。此外，跨學(xué)科背景的學(xué)生也表現(xiàn)出對(duì)二學(xué)位專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的興趣。這表明，智能建造專業(yè)二學(xué)位為那些第一學(xué)位與本專業(yè)相關(guān)性不高的學(xué)生提供了新的深造和就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)，那些第一專業(yè)與本專業(yè)相關(guān)性較高的學(xué)生更傾向于從事交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)和工作。

3. 第二學(xué)位的學(xué)習(xí)收獲

通過智能建造專業(yè)二學(xué)位的學(xué)習(xí)，師生認(rèn)為取得的收獲調(diào)查結(jié)果如圖8所示。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在智能建造專業(yè)二學(xué)位課程中所取得的收獲，教師的期待與學(xué)生的觀點(diǎn)大致相同。教師和學(xué)生普遍認(rèn)為，智能建造專業(yè)二學(xué)位的學(xué)習(xí)能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備并拓展他們的視野。然而，教師對(duì)學(xué)生從事二學(xué)位相關(guān)學(xué)習(xí)或工作的期望值明顯高于學(xué)生的計(jì)劃。學(xué)生認(rèn)為，與教師的期望相比，他們更看重合作與獨(dú)立思考能力的增強(qiáng)。因此，本次跨專業(yè)教學(xué)在知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握方面已達(dá)到既定目標(biāo)。教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際工程應(yīng)用的結(jié)合，提升知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)二學(xué)位專業(yè)的歸屬感和自信心。

4. 跨專業(yè)教學(xué)師生的滿意度調(diào)查

教師、學(xué)生對(duì)于智能建造專業(yè)二學(xué)位教學(xué)是否留有遺憾調(diào)查結(jié)果分別如圖9、圖10所示。

調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)師生均對(duì)本次智能建造專業(yè)二學(xué)位的教學(xué)持肯定態(tài)度，這也說明案例式教學(xué)方法與寓教于樂的教學(xué)方法相結(jié)合取得了理想的效果。同時(shí)也應(yīng)看到，少部分師生仍覺得留有遺憾。經(jīng)過深入調(diào)查師生的反饋和建議發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本次智能建造專業(yè)二學(xué)位教學(xué)存有遺憾，主要集中在對(duì)課程細(xì)節(jié)知識(shí)掌握不夠深入。期末考核時(shí)也暴露出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的應(yīng)用掌握不好。這從另一方面也反映出案例式教學(xué)方法在知識(shí)覆蓋方面的局限性，案例分析往往無法全面覆蓋所有課程知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于那些案例式教學(xué)未能觸及的“知識(shí)盲區(qū)”，需要提出創(chuàng)新性的改進(jìn)措施，以更好地發(fā)揮案例式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，鑒于智能建造專業(yè)二學(xué)位的學(xué)制僅為兩年，學(xué)制較短，應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中通過優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)以提升教學(xué)效果。

綜上所述，本次智能建造專業(yè)二學(xué)位教學(xué)取得了比較理想的教學(xué)成果。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，二學(xué)位教學(xué)體現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在扎實(shí)掌握第一學(xué)位專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行二學(xué)位的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)這兩個(gè)學(xué)位的知識(shí)產(chǎn)生良好的協(xié)同效應(yīng)。此外，本次教學(xué)研究也反映出在進(jìn)行二學(xué)位教學(xué)時(shí)應(yīng)關(guān)注的問題，重點(diǎn)涵蓋兩個(gè)方面：一是提前考慮學(xué)生第一和第二學(xué)位之間的關(guān)聯(lián)性；二是根據(jù)學(xué)生知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)策略。

四、結(jié)語

（1）相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，二學(xué)位教學(xué)擁有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性和參與度更高，有助于教學(xué)互通，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，從而發(fā)揮二學(xué)位教學(xué)優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。

（3）二學(xué)位的教學(xué)建議設(shè)置專業(yè)門檻，考慮第一學(xué)位與二學(xué)位的聯(lián)系度，學(xué)科融合的同時(shí)要確保教學(xué)質(zhì)量。

（4）開發(fā)有別于傳統(tǒng)土木工程的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，為智能建造專業(yè)實(shí)踐教學(xué)注入新活力，后續(xù)研究有待進(jìn)一步深入。

（5）針對(duì)案例式教學(xué)方法在教學(xué)過程中存在“知識(shí)盲區(qū)”問題，在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)進(jìn)一步探索和改進(jìn)。

綜上所述，二學(xué)位教育蘊(yùn)含著巨大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也對(duì)高校和教師提出了更高要求。二學(xué)位的教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才，綜合考慮社會(huì)對(duì)人才的需求缺口，以及時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，不能忽視學(xué)生在第一學(xué)位上的差異，實(shí)施因材施教，以不斷為國家和社會(huì)輸送高素質(zhì)的綜合型人才。