系統(tǒng)論視域下“大思政課”建設(shè)的內(nèi)涵闡釋、價值意蘊及實踐路徑

在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意教育的新征程中，黨中央就教育改革發(fā)展提出一系列新理念新思想新觀點，為我們新時代教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。把握好中央的教育精神、落實好國家的教育政策，是推進(jìn)教育進(jìn)一步改革發(fā)展的關(guān)鍵?！吨袊掠诽亻_設(shè)專欄，解讀教育的“頂層設(shè)計”，探討教育的“奮進(jìn)之筆”，以期為教育改革發(fā)展助力。

摘 要 系統(tǒng)論視域下，“大思政課”建設(shè)是一項相互聯(lián)系、相互作用的系統(tǒng)工程，是貫徹系統(tǒng)論核心要義、將思政“小課堂”和社會“大課堂”相結(jié)合的教育實踐活動。在系統(tǒng)論視域下考察“大思政課”建設(shè)，有助于增強(qiáng)目標(biāo)指向性、優(yōu)化結(jié)構(gòu)協(xié)同性、適應(yīng)環(huán)境開放性、理順層次關(guān)聯(lián)性。在系統(tǒng)論視域下推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，要以系統(tǒng)整體性強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)計，以系統(tǒng)協(xié)同性增強(qiáng)育人協(xié)同，以系統(tǒng)開放性推動供給改革，以系統(tǒng)層次性把握階段關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞 系統(tǒng)論；“大思政課”；立德樹人；協(xié)同育人

作者簡介 李嘉超，魯東大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授；孫云美，魯東大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生

黨的二十大報告提出的“必須堅持系統(tǒng)觀念”是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想世界觀和方法論的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“萬事萬物是相互聯(lián)系、相互依存的”，“只有用普遍聯(lián)系的、全面系統(tǒng)的、發(fā)展變化的觀點觀察事物，才能把握事物發(fā)展規(guī)律”。[1]“大思政課”是落實立德樹人根本任務(wù)的重要陣地，是推動思政課改革創(chuàng)新的新形態(tài)，是多種要素相互作用的系統(tǒng)工程。以系統(tǒng)論審視“大思政課”建設(shè)，有助于揭示其本質(zhì)內(nèi)涵，深刻把握其價值意蘊，在強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)計、增強(qiáng)育人協(xié)同、推動供給改革、把握階段關(guān)聯(lián)等實踐路徑基礎(chǔ)上推動“大思政課”高質(zhì)量發(fā)展。

一、系統(tǒng)論視域下“大思政課”建設(shè)的

內(nèi)涵闡釋

系統(tǒng)論是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分[2]，系統(tǒng)觀念是馬克思主義認(rèn)識論和方法論的重要范疇。黨的十八大以來，黨中央堅持系統(tǒng)謀劃、統(tǒng)籌推進(jìn)黨和國家各項事業(yè)，帶領(lǐng)全黨全國各族人民取得了歷史性成就，在這個過程中，系統(tǒng)觀念是具有基礎(chǔ)性的思想和工作方法。[3]以系統(tǒng)論考察“大思政課”建設(shè)，具有高度理論契合性與現(xiàn)實針對性，有助于深刻揭示“大思政課”建設(shè)的本質(zhì)意涵。

（一）系統(tǒng)論的核心要義

唯物辯證法認(rèn)為，系統(tǒng)是涵括由多個要素以特定方式組合而成的一定結(jié)構(gòu)和由要素間相互聯(lián)系、相互作用而形成的特定功能的整體，其中各要素不是簡單相加，而是需要以特定的方式進(jìn)行互動關(guān)聯(lián)，進(jìn)而發(fā)揮整體效能。因此，系統(tǒng)論既注重各個要素自身的作用，更注重發(fā)揮系統(tǒng)整體的效能，其核心在于將研究對象看成一個整體，利用目標(biāo)指向性、結(jié)構(gòu)協(xié)同性、環(huán)境開放性和層次關(guān)聯(lián)性等特點去調(diào)節(jié)研究對象內(nèi)部各要素的關(guān)系，同時協(xié)調(diào)好系統(tǒng)與外部環(huán)境的相互聯(lián)系，從而促使系統(tǒng)不斷地調(diào)整優(yōu)化。其中，目標(biāo)指向性指在目標(biāo)指引下系統(tǒng)內(nèi)各個要素能夠統(tǒng)一運轉(zhuǎn)；結(jié)構(gòu)協(xié)同性指系統(tǒng)內(nèi)各要素相互協(xié)調(diào)、相互作用，以維持整個系統(tǒng)有效運行；環(huán)境開放性指系統(tǒng)與外部環(huán)境進(jìn)行交換，以使系統(tǒng)不斷更新自身結(jié)構(gòu)；層次關(guān)聯(lián)性則是指系統(tǒng)、子系統(tǒng)、要素等不同層次的地位作用及相互關(guān)系?！按笏颊n”建設(shè)涵蓋了主渠道教學(xué)、社會大課堂、大資源平臺、大師資體系等多方面內(nèi)容，[4]本質(zhì)上也是一個在橫向和縱向上包括多個要素的復(fù)雜系統(tǒng)?；诖?，以系統(tǒng)論視角分析和推進(jìn)“大思政課”建設(shè)具有重要的理論與實踐意義。

（二）系統(tǒng)論視域下“大思政課”建設(shè)的概念內(nèi)涵

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，其作用不可替代。[5]作為推動思政課改革創(chuàng)新的新形態(tài)，從目的來說，“大思政課”建設(shè)是指思政課在堅持立德樹人的基礎(chǔ)上，肩負(fù)起更高的育人使命，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。[6]通過強(qiáng)化問題意識、注重實踐導(dǎo)向、加強(qiáng)理想信念教育，“大思政課”將理論大課、實踐大課、歷史大課、時代大課融為一體，引導(dǎo)學(xué)生立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任。從過程來說，“大思政課”建設(shè)要構(gòu)建多元協(xié)同的大格局，通過打造專兼結(jié)合師資隊伍、拓展課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新整合多樣教學(xué)方法、打造家校社協(xié)同育人場域等多種方式，實現(xiàn)全過程聯(lián)動。從成效來說，“大思政課”建設(shè)能夠調(diào)動社會資源，將教育主體、教育內(nèi)容、教育場域等向全社會拓展，實現(xiàn)“大師資”構(gòu)建、“大資源”整合及“大平臺”搭建，推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新，解決思政課與社會脫節(jié)的問題，提升鑄魂育人實效，落實立德樹人根本任務(wù)。

系統(tǒng)論視域下“大思政課”建設(shè)是以系統(tǒng)論為指導(dǎo)、貫徹系統(tǒng)論核心要義的將思政“小課堂”和社會“大課堂”相結(jié)合的教育實踐活動，也是一項相互聯(lián)系、相互作用的系統(tǒng)工程，在橫向上包含教育主體、教育內(nèi)容、教育場域、教育方法等多個要素，在縱向上包括大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)等多個學(xué)段。系統(tǒng)論視域下的“大思政課”建設(shè)，其教育主體呈現(xiàn)多元化，覆蓋了專職思政課教師、輔導(dǎo)員隊伍、思政課特聘教授與兼職教師、專業(yè)課教師、管理服務(wù)人員等；教育內(nèi)容具有多樣性，同時涵蓋理論、政策、實踐等內(nèi)容；教育場域呈現(xiàn)延展性，覆蓋學(xué)校、家庭、社會等多個場域；教育方法具有多態(tài)性，包括了體驗式教學(xué)、項目式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方式。

系統(tǒng)論視域下“大思政課”建設(shè)的各個要素之間不是片面割裂的，而是以互動耦合的形式為共同的育人目標(biāo)服務(wù)。在“大思政課”建設(shè)內(nèi)部，要素之間維持相互聯(lián)系、相互作用的狀態(tài)，某一要素或要素間的關(guān)系發(fā)生變化都會一定程度上影響“大思政課”建設(shè)全局。因此，以系統(tǒng)論推動“大思政課”建設(shè)，即要從“大思政課”建設(shè)的整體與部分、部分與部分的相互聯(lián)系與相互作用中把握全過程，緊扣構(gòu)成要素與要素間關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)籌優(yōu)化，系統(tǒng)提升“大思政課”建設(shè)成效。

二、系統(tǒng)論視域下“大思政課”建設(shè)的

價值意蘊

系統(tǒng)論視域下“大思政課”建設(shè)的價值意蘊在于明晰了其作為多個要素構(gòu)成的系統(tǒng)工程的實質(zhì)，有助于增強(qiáng)目標(biāo)指向性、優(yōu)化結(jié)構(gòu)協(xié)同性、適應(yīng)環(huán)境開放性、理順層次關(guān)聯(lián)性。

（一）有助于增強(qiáng)目標(biāo)指向性

任何系統(tǒng)都具有特定的目標(biāo)，目標(biāo)指向性是“大思政課”建設(shè)的起點。[7]系統(tǒng)論提出，目標(biāo)是系統(tǒng)運行的核心和動力源泉，牽引著各要素的具體運動，調(diào)節(jié)著系統(tǒng)按照預(yù)先確定的方向運行，保證系統(tǒng)運行的狀態(tài)、質(zhì)量及效能。系統(tǒng)論視域下“大思政課”建設(shè)必須明確目標(biāo)，以指引系統(tǒng)內(nèi)部各要素統(tǒng)一運轉(zhuǎn)。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。[8]基于此，系統(tǒng)論視域下“大思政課”建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人為核心目標(biāo)，并在該目標(biāo)的牽引驅(qū)動下，教育主體要落實政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的要求，培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人；教育內(nèi)容要圍繞新時代偉大實踐，推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想入耳入腦入心；教育場域要覆蓋學(xué)校教室、紅色場館、實踐基地、研學(xué)之旅等，推動黨的創(chuàng)新理論和光輝歷史融入各個學(xué)段；教育方法要加強(qiáng)對學(xué)生思想狀況、心理狀態(tài)的關(guān)注研判，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。由此，“大思政課”建設(shè)以特定目標(biāo)為指引，使各個要素能夠圍繞系統(tǒng)目標(biāo)積極調(diào)動起來，共同解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。

（二）有助于優(yōu)化結(jié)構(gòu)協(xié)同性

結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)中諸要素相互聯(lián)系、相互作用的方式，[9]其中每一部分變動都會對整體產(chǎn)生影響。在系統(tǒng)論視域下“大思政課”建設(shè)中，育人主體根據(jù)教育目標(biāo)選擇教育內(nèi)容和教育方法，從而對教育對象施加影響，在這一過程中，不能只關(guān)注最終結(jié)果，更需要把握各個環(huán)節(jié)、要素、功能的協(xié)同關(guān)系。在育人主體上，對學(xué)生的思想政治教育不僅是專職思政課教師的職責(zé)，還需要學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、管理服務(wù)人員以及多種社會力量等構(gòu)成的兼職師資隊伍的協(xié)同配合，以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建專兼師資結(jié)合的協(xié)同育人格局。在教育內(nèi)容上，要做到精準(zhǔn)對接、有效供給。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思政課的本質(zhì)是講道理，要抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。[10]這就要求育人主體必須關(guān)注教育對象的發(fā)展需要，除了開發(fā)課程教材等傳統(tǒng)內(nèi)容外，更要回答好社會熱點難點疑點問題，解決學(xué)生的思想困惑與成長之問，實現(xiàn)教育內(nèi)容的精準(zhǔn)供給。在教育場域上，既要發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，更要重視“第二課堂”作用，使思政課不局限于單一的教室，而是將教育場域逐步拓展到整個社會中，實現(xiàn)思政“小課堂”和社會“大課堂”協(xié)同育人。在教育方法上，當(dāng)思政課走出教室與校園時，育人主體需要針對教育內(nèi)容、教育場域的轉(zhuǎn)換選擇不同的教育方法，諸如體驗式教學(xué)、項目式啟發(fā)等教學(xué)方法的重要性逐漸凸顯，多種教育方法的綜合運用與靈活銜接也成為育人主體需要掌握的教學(xué)技能?？傊?，“大思政課”建設(shè)作為一項系統(tǒng)工程，需要育人主體、內(nèi)容、場域及方法等基于共同的育人目標(biāo)進(jìn)行協(xié)同配合，持續(xù)優(yōu)化“大思政課”建設(shè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)協(xié)同性。

（三）有助于適應(yīng)環(huán)境開放性

開放性是指系統(tǒng)與外界環(huán)境之間不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，以使系統(tǒng)維持和更新自身的結(jié)構(gòu)。[11]“大思政課”建設(shè)作為一項開放的系統(tǒng)工程，必須向社會開放，并且與外部社會環(huán)境進(jìn)行必要的物質(zhì)、能量及信息的交換。一方面，社會環(huán)境的改變推動“大思政課”建設(shè)發(fā)生變革。立足世界百年未有之大變局和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局，“大思政課”建設(shè)的國內(nèi)外環(huán)境紛繁龐雜，需要根據(jù)社會環(huán)境的變化進(jìn)行不斷調(diào)節(jié)，以應(yīng)對外界形勢帶來的諸多挑戰(zhàn)，對課程設(shè)置、教材編制、內(nèi)容擇取、隊伍建設(shè)、平臺構(gòu)建等進(jìn)行適時調(diào)整，體現(xiàn)“大思政課”建設(shè)在適應(yīng)環(huán)境過程中的動態(tài)演變性。另一方面，“大思政課”建設(shè)也在推動社會環(huán)境發(fā)生改變?！按笏颊n”建設(shè)以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人為核心目標(biāo)，以“為黨育人、為國育才”作為重要使命，使學(xué)校培養(yǎng)的人才擁有堅定的理想信念，能夠站在時代前沿助力全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，從而為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化提供源源不斷的人才支撐，推動社會發(fā)生廣泛而深刻的變革。由此，“大思政課”建設(shè)與社會環(huán)境形成了良性循環(huán)，在系統(tǒng)與外界環(huán)境的互動中，“大思政課”建設(shè)更加適應(yīng)社會發(fā)展新要求，也能夠更為有效地推動社會變革。

（四）有助于理順層次關(guān)聯(lián)性

層次是指系統(tǒng)和要素或子系統(tǒng)之間的地位、等級及其相互關(guān)系。[12]習(xí)近平總書記指出，要正確把握自身發(fā)展和協(xié)同發(fā)展的關(guān)系，把自身發(fā)展放到協(xié)同發(fā)展的大局之中，實現(xiàn)錯位發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、有機(jī)融合，形成整體合力，[13]體現(xiàn)了系統(tǒng)論中明晰層次關(guān)聯(lián)性的要求?！按笏颊n”建設(shè)由多層次構(gòu)成，以系統(tǒng)論切入有助于明晰其中各個層次的關(guān)聯(lián)。其一，理順“第一課堂”與“第二課堂”的關(guān)聯(lián)。在“大思政課”建設(shè)中，“第一課堂”具有不可替代的主渠道地位，屬于主要層次；“第二課堂”作為配合“第一課堂”教學(xué)的場域，側(cè)重于實踐教學(xué)，處于補(bǔ)充地位?！按笏颊n”建設(shè)在“第一課堂”主陣地的基礎(chǔ)上創(chuàng)新“第二課堂”教學(xué)形式，使“第一課堂”所學(xué)的內(nèi)容在“第二課堂”轉(zhuǎn)化為實踐，增強(qiáng)二者間的關(guān)聯(lián)性。其二，理順體制機(jī)制的銜接。以學(xué)校黨委作為領(lǐng)導(dǎo)核心的管理體制屬于系統(tǒng)內(nèi)的高層次，而交流互動機(jī)制、激勵保障機(jī)制、考核評價機(jī)制則屬于次高層次，在高層次管理體制引領(lǐng)下協(xié)同推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，強(qiáng)化了上下級體制機(jī)制的多元聯(lián)動。其三，有助于推動大中小學(xué)思政課一體化。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)作為不同學(xué)段的單獨子系統(tǒng)，其教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法等既有所差異又相互關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)論視域下的“大思政課”建設(shè)要注重增強(qiáng)不同階段課程設(shè)置、教育目標(biāo)等的銜接，有利于統(tǒng)籌推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

三、系統(tǒng)論視域下“大思政課”建設(shè)的

實踐路徑

系統(tǒng)論視域下的“大思政課”建設(shè)要緊扣其系統(tǒng)特質(zhì)，以整體性強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)計，以協(xié)同性增強(qiáng)育人協(xié)同，以開放性推動供給改革，以層次性把握階段關(guān)聯(lián)，推動“大思政課”建設(shè)提質(zhì)增效。

（一）以系統(tǒng)整體性強(qiáng)化目標(biāo)設(shè)計

系統(tǒng)論視域下“大思政課”建設(shè)以培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人作為核心目標(biāo)，堅持前瞻性思考、全局性謀劃和整體性推進(jìn)，統(tǒng)籌規(guī)劃“大思政課”建設(shè)全過程。

首先，堅持前瞻性思考。系統(tǒng)論視域下“大思政課”建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)是一個涵蓋各層次各領(lǐng)域的目標(biāo)體系，而其系統(tǒng)內(nèi)部各要素、要素間關(guān)系以及系統(tǒng)自身與外部環(huán)境的互動都時刻處于發(fā)展變化當(dāng)中，因此目標(biāo)體系的制定在緊扣立德樹人根本任務(wù)的同時，要著眼于未來發(fā)展趨勢，按照時代對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，遵循思想政治教育發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)思政課改革創(chuàng)新動向，以前瞻性的格局視野錨定“大思政課”建設(shè)目標(biāo)。

其次，堅持全局性謀劃。系統(tǒng)論視域下“大思政課”建設(shè)目標(biāo)需要在系統(tǒng)內(nèi)部層層分解，在堅持學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，系統(tǒng)各層級自上而下均要樹立“大思政課”協(xié)同育人觀念，圍繞培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這一核心目標(biāo)，明確各層級各子系統(tǒng)的育人目標(biāo)和育人要求，系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃布局，逐步明確宏觀、中觀、微觀目標(biāo)內(nèi)容，制定時間表、任務(wù)書和路線圖，做好整體部署。

最后，堅持整體性推進(jìn)。系統(tǒng)論視域下“大思政課”建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)要依靠有效地推進(jìn)落實，根據(jù)整體目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化分工合作方案，明確各參與主體的育人職責(zé)定位；要建立信息共享與協(xié)作平臺，加強(qiáng)各部門各領(lǐng)域之間的信息交流與資源互通，打破割裂壁壘，強(qiáng)化互動協(xié)作；要健全過程監(jiān)督、考核評價等保障機(jī)制，為“大思政課”建設(shè)任務(wù)落實提供有力支撐，確保育人目標(biāo)順利實現(xiàn)。

（二）以系統(tǒng)協(xié)同性增強(qiáng)育人協(xié)同

系統(tǒng)論視域下“大思政課”建設(shè)的要素涉及育人主體、內(nèi)容、場域、方法等，需要立足系統(tǒng)協(xié)同性推動育人主體協(xié)同聯(lián)動、育人內(nèi)容協(xié)同布局、育人場域協(xié)同配合。

首先，推動育人主體協(xié)同聯(lián)動。要推動思政課教師和其他專業(yè)課教師協(xié)同，引導(dǎo)專業(yè)課教師在講解專業(yè)知識時強(qiáng)化思想政治教育功能，實現(xiàn)思政課程與課程思政同頻共振；要推動思政教師與管理服務(wù)人員的協(xié)同，明確各自在思想政治教育工作中的職責(zé)定位，打破不同部門人員之間的壁壘，為“大思政課”建設(shè)夯實服務(wù)保障；要推動專職教師和兼職教師的協(xié)同，進(jìn)一步吸納專家名師、科學(xué)家、老同志、英雄人物、勞動模范、時代楷模等加入思政課教師隊伍，推動校內(nèi)校外師資隊伍協(xié)同育人。

其次，推動育人內(nèi)容協(xié)同布局。要講好理論內(nèi)容，把馬克思主義理論融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義的立場觀點方法分析和解決問題；要講好歷史內(nèi)容，把黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史有機(jī)融入思政課程和課程思政，使學(xué)生厘清歷史脈絡(luò)、認(rèn)清歷史事實、厚植愛黨愛國情懷；要講好時代內(nèi)容，把新時代偉大變革和重大成就融入教育教學(xué)，圍繞“兩個大局”拓展學(xué)生的國際視野、時代視野，激勵學(xué)生積極投身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

最后，推動育人場域協(xié)同配合。要發(fā)揮學(xué)校這一核心場域的作用，提升思政課堂作為理論傳授主渠道的育人效能，通過搭建實踐教學(xué)平臺將課堂教學(xué)延伸至更廣泛的社會場域；要明確家庭教育的重要地位，父母要發(fā)揮好榜樣示范作用，將優(yōu)良家風(fēng)家訓(xùn)傳承給學(xué)生，并配合學(xué)校思政課建設(shè)以形成合力；要創(chuàng)新社會大課堂，增進(jìn)學(xué)校與企事業(yè)單位、紅色基地、專題場館、社會團(tuán)體等主體的聯(lián)系，建好實踐教學(xué)基地，開展志愿服務(wù)、理論宣講、社會調(diào)研、參觀考察、紅色研學(xué)等多樣化的實踐教學(xué)活動，實現(xiàn)思政“小課堂”和社會“大課堂”有機(jī)結(jié)合。

（三）以系統(tǒng)開放性推動供給改革

“大思政課”建設(shè)的外部環(huán)境復(fù)雜多樣，需要持續(xù)推動供給改革才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢，更好地肩負(fù)起“為黨育人、為國育才”的光榮使命。

一方面，推進(jìn)育人資源供給改革。一是要整合“大思政課”數(shù)字資源。數(shù)字化、信息化、智能化的迅速發(fā)展奠定了數(shù)字資源整合的技術(shù)基礎(chǔ)，要善于利用互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)數(shù)字育人資源庫，包括搭建共建共享、系統(tǒng)集成、全面覆蓋的思政課教研系統(tǒng)，加強(qiáng)國家智慧教育平臺思政教育資源建設(shè)，打造整合教學(xué)案例、教學(xué)重難點、教學(xué)素材庫在內(nèi)的思政課教學(xué)資源庫，強(qiáng)化思政課網(wǎng)絡(luò)精品課程與網(wǎng)絡(luò)“金課”建設(shè)等，夯實“大思政課”數(shù)字資源供給。二是要開發(fā)“大思政課”文化資源。既要挖掘校內(nèi)文化資源，注重發(fā)揮校史、校訓(xùn)、?；盏任幕d體的育人作用，使學(xué)生在潛移默化中涵育高尚品格、養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)風(fēng)、踐行社會主義核心價值觀；也要挖掘校外文化資源，組織學(xué)生到博物館、展覽館、紀(jì)念館等紅色基地開展實踐教學(xué)，通過還原歷史場景等方式強(qiáng)化學(xué)生的切身體驗，激發(fā)其家國情懷。

另一方面，推進(jìn)育人模式供給改革。一是要確立以學(xué)生為中心的育人取向。借助數(shù)智化技術(shù)搭建基于學(xué)生成長需求的數(shù)據(jù)庫，精準(zhǔn)刻畫每個學(xué)生的性格特點、興趣愛好、思想動態(tài)、心理狀況等，并生成學(xué)生個體畫像，為不同教育主體開展針對性教學(xué)提供依據(jù)與支撐。二是要注重以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。教育主體要圍繞學(xué)生關(guān)心的熱點難點問題加強(qiáng)理論研究，積極運用小組研學(xué)、情景展示、課題研討、課堂辯論等多種方式組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。三是要強(qiáng)化對育人過程的監(jiān)測評估。綜合運用大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)手段，建立動態(tài)監(jiān)測體系和反饋渠道，根據(jù)跟蹤監(jiān)測數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋信息，及時調(diào)整“大思政課”教育教學(xué)進(jìn)程，持續(xù)滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求。

（四）以系統(tǒng)層次性把握階段關(guān)聯(lián)

系統(tǒng)層次性要求處理好不同層次的關(guān)系，既要研究不同層次的共同規(guī)律，又要研究不同層次的特殊規(guī)律及層次間的相互聯(lián)系。這要求“大思政課”建設(shè)要把握各階段規(guī)律及各階段間的關(guān)聯(lián)，提高一體化育人水平。

一方面，要明確各個階段的特點。推進(jìn)“大思政課”建設(shè)需要把握各個階段學(xué)生成長認(rèn)知規(guī)律和思想政治教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行針對性教學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生活潑好動，思維呈現(xiàn)直觀具體化的特點，教師對學(xué)生的引導(dǎo)要注重理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生道德情感；初中階段學(xué)生獨立思考能力和判斷能力增強(qiáng)，教師要注重打牢思想基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；高中階段學(xué)生思維逐漸成熟，辯證思維得到加強(qiáng)，要強(qiáng)化愛國主義教育，提升學(xué)生政治素養(yǎng)；大學(xué)階段學(xué)生更加注重自我認(rèn)同，能夠接觸到多元的意識形態(tài)與價值觀念，要注重強(qiáng)化理想信念教育與社會主義核心價值觀引導(dǎo)。

另一方面，要注重各個階段的關(guān)聯(lián)性?！按笏颊n”建設(shè)應(yīng)增進(jìn)不同階段教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師隊伍之間的聯(lián)系。其中，各階段教育目標(biāo)要凸顯從低到高、層層遞進(jìn)的特征，圍繞“大思政課”建設(shè)核心目標(biāo)強(qiáng)化階段性目標(biāo)之間的互動關(guān)聯(lián)；各階段教育內(nèi)容要解決低水平重復(fù)或知識跨度較大等問題，嘗試統(tǒng)編大中小學(xué)思政課教材，確保同一主題在不同學(xué)段呈現(xiàn)出理論深度的階梯式躍升，實現(xiàn)各階段教育內(nèi)容的螺旋上升式銜接；各階段教師隊伍建設(shè)要著力增進(jìn)教師對不同學(xué)段教育特點的了解和教師間的交流互動，以此增強(qiáng)育人主體的跨學(xué)段協(xié)同育人意識，提升教師系統(tǒng)思維能力。

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