教學(xué)評(píng)一體化視域下小學(xué)道德與法治課堂的優(yōu)化策略

摘 要 《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)一體化理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，要發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人的功能。本文以浙江省教學(xué)評(píng)審一等獎(jiǎng)?wù)n例“合理消費(fèi)”為例，闡述如何通過(guò)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育人，使教學(xué)評(píng)價(jià)能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)，從而落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評(píng)一體化；道德與法治；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介 汪洋，浙江省臨海市回浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級(jí)教師

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出：“評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。要發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教師教學(xué)?！苯處熞獦?shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念，讓“評(píng)”不再凌駕或游離于“教”和“學(xué)”之外，通過(guò)三者之間的有機(jī)融合和良性互動(dòng)，更好地適應(yīng)核心素養(yǎng)時(shí)代的教學(xué)趨勢(shì)。[1]在2024年浙江省小學(xué)道德與法治“素養(yǎng)導(dǎo)向" "以評(píng)促學(xué)”教學(xué)評(píng)審中涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀課例。本文以一等獎(jiǎng)?wù)n例——杭州市臨平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)馬燕琳老師執(zhí)教的“合理消費(fèi)”一課為例，談?wù)剬?duì)教學(xué)評(píng)一體化視域下小學(xué)道德與法治課堂構(gòu)建的思考。

一、化繁為簡(jiǎn)，堅(jiān)持以評(píng)促教

課標(biāo)指出，要堅(jiān)持以評(píng)促教。通過(guò)對(duì)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，促進(jìn)教師反思并改進(jìn)教學(xué)方式，使“教”能夠更好地服務(wù)于“學(xué)”，努力實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。[2]道德與法治的教學(xué)要積極通過(guò)評(píng)價(jià)獲取學(xué)生的反饋信息，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。很多教師在教學(xué)時(shí)為了評(píng)而評(píng)，將煩瑣的評(píng)價(jià)生硬地穿插在“教”的環(huán)節(jié)中，從而打亂了課堂教學(xué)的整體節(jié)奏。在“合理消費(fèi)”一課的教學(xué)中，馬老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中刪繁就簡(jiǎn)，巧妙融合評(píng)價(jià)要求與教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

（一）立足素養(yǎng)培育，確立知行目標(biāo)

核心素養(yǎng)是制定課程目標(biāo)的重要參照。教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的增長(zhǎng)點(diǎn)，將課標(biāo)中的核心素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為明確的知行目標(biāo)?！昂侠硐M(fèi)”是四年級(jí)下冊(cè)第二單元“做聰明的消費(fèi)者”中的第5課，屬于“社區(qū)生活”領(lǐng)域范疇，對(duì)應(yīng)課標(biāo)中“了解家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源和生活必要開(kāi)支，學(xué)習(xí)合理消費(fèi)、勤儉節(jié)約的途徑和方法”的核心素養(yǎng)需求。本課包括“那些我們想要的東西”和“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)”兩個(gè)話題。馬老師在進(jìn)行第一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)交流討論，認(rèn)識(shí)合理消費(fèi)的要求，了解不合理消費(fèi)的原因，學(xué)會(huì)做出理性的消費(fèi)選擇；通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享、總結(jié)，學(xué)會(huì)克制不合理消費(fèi)欲望的基本方法；初步樹(shù)立理性消費(fèi)、勤儉節(jié)約的意識(shí)。這樣清晰的教學(xué)目標(biāo)便于學(xué)生理解，易于操作，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

（二）聚焦認(rèn)知困惑，把握學(xué)生真實(shí)需求

在道德與法治課程的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)并不僅僅是對(duì)知識(shí)的了解程度或是否具備某種能力，還包含學(xué)生的“情”“意”“行”。因此，教師在了解學(xué)生學(xué)情的時(shí)候不能只浮于表面，要深入了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法及困惑，精準(zhǔn)把握學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。課前，馬老師通過(guò)購(gòu)物心愿單調(diào)查了解到：四年級(jí)學(xué)生開(kāi)始有獨(dú)立自主的消費(fèi)需求，但尚未形成合理判斷消費(fèi)需求的能力，勤儉節(jié)約意識(shí)也較為薄弱?；谶@一學(xué)情，馬老師設(shè)置了一條教學(xué)的主線，創(chuàng)設(shè)了“我想要的東西”這一消費(fèi)情境，引導(dǎo)學(xué)生“做聰明的消費(fèi)者”。

（三）關(guān)注即時(shí)反饋，實(shí)時(shí)嵌入持續(xù)性評(píng)價(jià)

將持續(xù)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)時(shí)嵌入教學(xué)過(guò)程，是落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的重要舉措。因此，教師重點(diǎn)要思考如何使“教”的過(guò)程同時(shí)成為“學(xué)”的過(guò)程、“評(píng)”的過(guò)程，將評(píng)價(jià)活動(dòng)巧妙融入教學(xué)過(guò)程。在“合理消費(fèi)”一課的設(shè)計(jì)中，馬老師以購(gòu)物心愿單貫穿課堂教學(xué)始終，緊緊圍繞這一載體開(kāi)展多次小組合作探究活動(dòng)。上課伊始，教師通過(guò)呈現(xiàn)不同學(xué)生的心愿單，了解他們的購(gòu)物愿望。課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作，對(duì)心愿單的四種情況逐一進(jìn)行探究。課后布置作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)心愿單進(jìn)行修改，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。整節(jié)課上，教師通過(guò)持續(xù)性評(píng)價(jià)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在教學(xué)評(píng)的層層推進(jìn)中，精準(zhǔn)突破道德與法治課知行脫節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生的道德學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，呈現(xiàn)了真實(shí)又高效的課堂。

二、化難為易，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)

如何真正做到以評(píng)促學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。由于學(xué)生道德認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、家庭背景、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，教師在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，通過(guò)評(píng)價(jià)尊重并欣賞學(xué)生的獨(dú)特表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛能，深化知行體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。

（一）課前預(yù)學(xué)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能

課前預(yù)學(xué)是了解學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的重要依據(jù)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展前，教師可根據(jù)課前預(yù)學(xué)反饋，將評(píng)價(jià)量規(guī)前置，歸納、提煉出普遍性的問(wèn)題與困惑，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)形成清晰的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

【課堂回顧】

1.視頻導(dǎo)入：同學(xué)們，我們生活在一個(gè)物質(zhì)極大豐富的時(shí)代，各種商品應(yīng)有盡有，我們一起來(lái)看看吧！

2.心愿表達(dá)：課前，我們每個(gè)人都填寫(xiě)了心愿單，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都想買(mǎi)什么？

3.猜猜決定：這些東西，爸爸媽媽會(huì)同意嗎？我們來(lái)看看心愿單，如果你認(rèn)為會(huì)同意，請(qǐng)?jiān)诘谝粰诖蛏稀啊獭?；如果你認(rèn)為不同意，請(qǐng)打上“×”。

4.交流猜想：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的猜想？

在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，馬老師通過(guò)學(xué)生在課前填寫(xiě)的心愿單——“我想要的”和“我的理由”，自然引出本節(jié)課的教學(xué)主題，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)——在心愿單上打“√”與“×”，揭示學(xué)生在進(jìn)入教學(xué)前對(duì)“合理消費(fèi)”這一話題的已有認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)打“√”“×”的形式猜測(cè)父母是否同意自己的購(gòu)物愿望，其實(shí)是學(xué)生嘗試從父母的角度來(lái)評(píng)價(jià)自己的消費(fèi)需求與消費(fèi)行為是否合理，這為教師引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探究做好了鋪墊，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”的理念。

（二）課中促學(xué)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能

素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，教師要善于借助有效評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反饋，從自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多維度診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地投入學(xué)習(xí)，真正達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

【課堂回顧】

1.動(dòng)手揭秘：爸爸媽媽到底會(huì)不會(huì)同意呢，答案就藏在心愿單上。讓我們刮開(kāi)涂層，揭曉父母決定，并認(rèn)真閱讀他們寫(xiě)給自己的理由。

2.小組第一次合作：探究“√”的情況，發(fā)現(xiàn)合理消費(fèi)的奧秘。

（1）組內(nèi)分享爸爸媽媽同意的理由。

（2）以關(guān)鍵詞的形式寫(xiě)在綠色卡片上。

（3）交流分享，隨機(jī)板貼：生活必需、價(jià)格合理、利于成長(zhǎng)……

在這一板塊的教學(xué)中，馬老師采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)心愿單中自己的購(gòu)物意愿與父母的意見(jiàn)進(jìn)行對(duì)比和分析，并開(kāi)展層層深入的進(jìn)階式探究。在雙邊、多邊對(duì)話中，學(xué)生之間進(jìn)行有效碰撞與互動(dòng)，所有學(xué)生都能結(jié)合自己的真實(shí)情況進(jìn)行參與，所有的結(jié)論都是在生生互動(dòng)中達(dá)成的。同時(shí)，這一過(guò)程中還巧妙滲透了家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和教師的即時(shí)評(píng)價(jià)，以多維度評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）課后延學(xué)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

課標(biāo)指出，道德與法治課的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在生活中成長(zhǎng)。只有真正源于兒童生活的教育活動(dòng)，才能引發(fā)學(xué)生的共鳴并激發(fā)他們內(nèi)心的道德情感。道德與法治課堂評(píng)價(jià)要從每位學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，體現(xiàn)增值評(píng)價(jià)。[3]

【課堂回顧】

1.修改心愿單：讓我們?cè)倏纯催@張心愿單，現(xiàn)在再進(jìn)行一次修改。

2.總結(jié)：這節(jié)課我們圍繞心愿單展開(kāi)了“合理消費(fèi)”這個(gè)話題的學(xué)習(xí)。這張小小的購(gòu)物心愿單，就是一張學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單?，F(xiàn)在，讓我們用尺子在心愿單的下方工工整整地劃上一條線。回家以后，請(qǐng)爸爸媽媽在這條橫線上對(duì)修改后的心愿單進(jìn)行再評(píng)價(jià)，讓爸爸媽媽見(jiàn)證我們的成長(zhǎng)。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，馬老師巧妙地將購(gòu)物心愿單與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單進(jìn)行了整合，通過(guò)讓學(xué)生修改心愿單，外顯學(xué)生在消費(fèi)認(rèn)知上的進(jìn)階，這也是對(duì)本節(jié)課教學(xué)效果的即時(shí)反饋。同時(shí)，課后讓父母再次參與心愿單評(píng)價(jià)，是課后實(shí)踐活動(dòng)的延伸，此舉有效落實(shí)了知行合一的教學(xué)理念。

三、化知為行，堅(jiān)持以評(píng)育人

小學(xué)道德與法治課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐中，教師不僅要思考“教什么”“怎么教”，更要立足育人本質(zhì)追問(wèn)“為什么教”。這就要求教師以學(xué)生視角重構(gòu)課堂，回歸真實(shí)生活場(chǎng)域，通過(guò)“理性思辨—情感體驗(yàn)—實(shí)踐外化”的教學(xué)路徑，讓德育煥發(fā)出生命活力。

（一）思辨啟智，在價(jià)值碰撞中深化道德認(rèn)同

道德認(rèn)同是道德行為的先導(dǎo)。在本課中，教師圍繞心愿單創(chuàng)設(shè)了生活化情境：一是通過(guò)“那些我想要的東西”主題辯論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，辨析消費(fèi)需求的合理性；二是借助生生互動(dòng)交流，揭示消費(fèi)行為中的認(rèn)知沖突，如“游戲裝備該不該買(mǎi)”等現(xiàn)實(shí)議題；三是運(yùn)用“角色代入法”，通過(guò)模擬家長(zhǎng)決策過(guò)程，理解“合理拒絕”背后的關(guān)愛(ài)邏輯。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在思辨中逐步建立“需求分級(jí)”“延遲滿足”等理性消費(fèi)觀，實(shí)現(xiàn)了從模糊認(rèn)知到價(jià)值認(rèn)同的轉(zhuǎn)變。

（二）注重體驗(yàn)，在真實(shí)情境中觸發(fā)情感共鳴

道德情感是道德行為的催化劑。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師緊扣課標(biāo)，以“父母同意意料外消費(fèi)”為情感觸點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。首先，教師通過(guò)案例對(duì)比，讓學(xué)生體驗(yàn)“認(rèn)為不會(huì)同意卻被同意”的認(rèn)知反差；繼而引導(dǎo)學(xué)生思考父母的決策動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)父母對(duì)自己的成長(zhǎng)期待和尊重信任；最后，在反思體驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)中感悟“消費(fèi)選擇中的情感溫度”，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知向道德情感的升華。

（三）鏈接家校，在多維評(píng)價(jià)中促進(jìn)知行合一

本課的一大亮點(diǎn)在于將購(gòu)物心愿單與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單巧妙融合。課前，教師在學(xué)生不知情的情況下，邀請(qǐng)父母對(duì)學(xué)生心愿逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)并寫(xiě)下理由。課中，教師圍繞評(píng)價(jià)單開(kāi)展了學(xué)生評(píng)、教師評(píng)、父母評(píng)等多元評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立合理的消費(fèi)觀。課后，教師要求學(xué)生把心愿單帶回家讓父母再次評(píng)價(jià)，這既是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)課后消費(fèi)行為的實(shí)踐指導(dǎo)。評(píng)價(jià)單成為維系學(xué)校、家庭協(xié)同育人的載體，充分踐行了知行合一的教學(xué)理念。

綜上所述，教學(xué)評(píng)一體化絕非簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)疊加，而是教、學(xué)、評(píng)三要素的深度融合。評(píng)價(jià)應(yīng)如鹽入水般融入教學(xué)全過(guò)程，它既是診斷學(xué)情的“聽(tīng)診器”，又是優(yōu)化教學(xué)的“導(dǎo)航儀”，更是促進(jìn)發(fā)展的“助推器”。當(dāng)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)形成育人合力，當(dāng)知識(shí)建構(gòu)與行為養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)同頻共振時(shí)，道德與法治課堂才能真正成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的沃土。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉東，胡玲.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo).小學(xué)道德與法治[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：8.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

[3]鄔冬星.小學(xué)道德與法治綜合評(píng)價(jià)指南[M].杭州：浙江教育出版社，2023：8.

責(zé)任編輯︱趙 庭