如何在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)的一門必修課程，它與學(xué)生實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)，是學(xué)生通過真實(shí)生活現(xiàn)象透視多領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)的一扇窗。為激發(fā)學(xué)生探究興趣，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課質(zhì)量，教師可嘗試采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一獨(dú)特的教學(xué)方法。文章以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，簡(jiǎn)述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)施價(jià)值。結(jié)合教科版小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教材，重點(diǎn)以五年級(jí)上冊(cè)“我為學(xué)校制作警示牌”為例，探究如何在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

【課題項(xiàng)目】該文為福建省教育教學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘雙減’背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略研究”（FJJkZX23-422）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）05-0145-03

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）為小學(xué)教師開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指明方向和提供思路。《綱要》啟示教師需從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，提煉出特定的活動(dòng)主題，創(chuàng)設(shè)情境化問題，讓學(xué)生在質(zhì)疑、思考與探究中采用服務(wù)、操作、體驗(yàn)等各種方法來習(xí)得知識(shí)、技能與素養(yǎng)。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)符合《綱要》所呈現(xiàn)的育人理念要求，值得推廣實(shí)施。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師成為引導(dǎo)者而非操控者，學(xué)生成為真正的探索者和體驗(yàn)者，這為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展搭建平臺(tái)、奠定基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)施價(jià)值

（一）激發(fā)參與活動(dòng)的興趣

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它以生活化的情境為依托，以具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目為指引，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、合作探究、動(dòng)手制作與情境體驗(yàn)中獲得知識(shí)與技能。相較于以往滿堂灌的教法，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣，也更能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索、求知，尋找問題答案與解決實(shí)際問題，而不是僅僅將結(jié)論告知他們。這種方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由機(jī)械接受變?yōu)樽灾魈剿鳎又梢栽谧约核煜さ纳钋榫持袑?shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，學(xué)生參與活動(dòng)的興趣自然高漲。

（二）發(fā)展跨學(xué)科實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課中涉及文化、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、美術(shù)等多學(xué)科、多領(lǐng)域內(nèi)的跨學(xué)科知識(shí)。實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，學(xué)生將在完成具體項(xiàng)目任務(wù)的過程中，發(fā)展一種基于跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的跨學(xué)科實(shí)踐能力。

（三）培養(yǎng)較強(qiáng)的科學(xué)精神

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中很多內(nèi)容都與神奇的科學(xué)知識(shí)有關(guān)。教師實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題、目標(biāo)后，可指引學(xué)生在對(duì)具體項(xiàng)目的實(shí)際操作、體驗(yàn)中感悟神奇的科學(xué)現(xiàn)象，揭秘科學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)知識(shí)。這一過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)項(xiàng)目主題和任務(wù)要求，積極參與社會(huì)調(diào)查，在對(duì)比分析、歸納推理、批判反思中一步步探尋解決之法，完成任務(wù)。即使遇到困難、遭遇挫折，學(xué)生們也能在與同伴的溝通和協(xié)作中克服，最終形成求真求實(shí)、理性開放、協(xié)作互助、知行合一、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造等科學(xué)精神。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)施路徑

“我為學(xué)校制作警示牌”出自教科版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課第2單元“制作與設(shè)計(jì)”的第2節(jié)。五年級(jí)學(xué)生已具備一些簡(jiǎn)單的動(dòng)手制作能力，“我為學(xué)校制作警示牌”十分適合采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來開展學(xué)習(xí)與探究。本節(jié)是一堂具有代表性的設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)課。學(xué)生可先通過搜索、記錄、調(diào)查、采訪來搜集資料，確定制作哪方面的警示牌以及如何制作。融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師可創(chuàng)設(shè)具體情境，開展一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)一步步探究并完成項(xiàng)目。

（一）結(jié)合生活拋出問題，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)

實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的第一步便是明確項(xiàng)目主題和項(xiàng)目所要達(dá)到的目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課重在實(shí)踐，教師可在課外實(shí)踐中拋出一些生活化的問題，以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和明確此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題。拋出問題時(shí)，教師要結(jié)合本節(jié)課的主要內(nèi)容，從學(xué)生生活和興趣出發(fā)，讓學(xué)生在探索問題中形成主題意識(shí)，知曉項(xiàng)目主題和具體任務(wù)。

執(zhí)教“我為學(xué)校制作警示牌”時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行校園巡游。巡游時(shí)，重點(diǎn)提醒學(xué)生關(guān)注校園各個(gè)地方的警示牌，如草坪上的“茵茵青草最怕疼，小心謹(jǐn)慎不踩踏”、樓梯上的“上下樓梯，請(qǐng)勿打鬧”、消防通道處的“消防通道，禁止停車”、校園湖泊處的“水深危險(xiǎn)，禁止游泳”以及水房處的“節(jié)約用水，珍惜水資源”等各類警示牌。在巡游活動(dòng)進(jìn)行中，每到一處，教師都可結(jié)合警示牌的內(nèi)容重復(fù)拋出以下問題：“此處警示牌有幾個(gè)部分組成？學(xué)校在此處設(shè)計(jì)警示牌有何作用？”比如，行至樓梯處，學(xué)生會(huì)在生活化問題的驅(qū)使下，自主思考警示牌包含哪些內(nèi)容，為何要設(shè)計(jì)這一警示牌。通過思考，學(xué)生對(duì)校園樓梯警示牌的構(gòu)成、價(jià)值有更深了解，即“提醒學(xué)生注意安全，避免樓梯間意外事故發(fā)生”。以此類推，學(xué)生明白草坪上、消防通道、湖泊等處放置警示牌的必要性和重要性。最終學(xué)生得出，校園警示牌是為構(gòu)建更和諧、美好的校園環(huán)境，確保學(xué)生健康安全成長(zhǎng)而設(shè)立的。趁此機(jī)會(huì)，教師可隨即拋出此次項(xiàng)目的主題任務(wù)，即“設(shè)計(jì)和制作校園警示牌”。而項(xiàng)目實(shí)施的最終目標(biāo)是讓學(xué)生具備設(shè)計(jì)、制作校園警示牌的能力，能夠用自己的雙手和創(chuàng)造力為和諧校園構(gòu)建出力，并培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣

拋出問題讓學(xué)生真正知曉此次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題與任務(wù)，而為確保學(xué)生能興致勃勃地參與活動(dòng)，教師還需創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生項(xiàng)目探究的興趣。學(xué)生完成“設(shè)計(jì)和制作校園警示牌”這一項(xiàng)目的興趣來自兩方面，一是警示牌具有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值，二是制作警示牌所產(chǎn)生的個(gè)人成就感。教師可結(jié)合這兩點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味情境，喚醒學(xué)生探究與制作興趣。

課堂上，教師可通過播放視頻的方式營(yíng)造活躍氛圍。教師可搜集有關(guān)本校園或其他校園內(nèi)因缺乏警示牌或警示牌設(shè)計(jì)不當(dāng)而造成嚴(yán)重后果的真實(shí)事件（兩件事以上），并將其融入短視頻中播放給學(xué)生看。比如，某校園因未在樓梯處設(shè)立關(guān)于上下樓梯注意安全的警示牌，導(dǎo)致多個(gè)學(xué)生在上下樓梯時(shí)摔倒、磕傷。通過觀看這些真實(shí)的案例視頻，學(xué)生對(duì)警示牌的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值有更全面和深刻的認(rèn)知，因而內(nèi)心萌生出“設(shè)計(jì)與制作警示牌，防止不良事故發(fā)生”的意識(shí)，這增強(qiáng)了其完成項(xiàng)目的興趣與自信心。當(dāng)然，為讓學(xué)生了解警示牌的價(jià)值，教師還可播放各大商場(chǎng)、超市、公交車、醫(yī)院與警示牌有關(guān)的真實(shí)短視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解警示牌的重要性。短視頻聲情并茂、妙趣橫生，學(xué)生在不知不覺中被案例情節(jié)所吸引，學(xué)習(xí)興趣自然提升。此外，教師還可用PPT展示其他班級(jí)學(xué)生所制作的校園警示牌成品，讓學(xué)生在欣賞優(yōu)秀作品中產(chǎn)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的欲望。為驅(qū)動(dòng)其主動(dòng)參與項(xiàng)目，教師還可承諾將優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品上報(bào)學(xué)校，并對(duì)設(shè)計(jì)和制作者給予相應(yīng)褒獎(jiǎng)。如此，學(xué)生的積極性被徹底調(diào)動(dòng)。

（三）明確項(xiàng)目職責(zé)分工，推動(dòng)項(xiàng)目合作探究與學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)與制作校園警示牌是一項(xiàng)復(fù)雜的項(xiàng)目，包括前期準(zhǔn)備、中期制作與修改、后期定成品等若干步驟。為確保整個(gè)過程順利進(jìn)行，教師可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究。作為教師，應(yīng)首先依據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，力求能夠使小組內(nèi)各個(gè)成員可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。小組劃分完之后，教師還可鼓勵(lì)各小組成員推選出小組長(zhǎng)，為接下來明確項(xiàng)目職責(zé)分工做準(zhǔn)備。

項(xiàng)目前期準(zhǔn)備要做足。為順利制作警示牌，學(xué)生小組需先研究校園警示牌，組內(nèi)成員需合力搜集校園內(nèi)一些典型而具有代表意義的警示牌，以便學(xué)生仿照其進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作。這一工作較為復(fù)雜，可由全體組員共同完成。小組進(jìn)入警示牌的制作流程時(shí)，需準(zhǔn)備好制作材料，制作材料要經(jīng)濟(jì)耐用、易于制作。該工作可由組內(nèi)一兩個(gè)成員合作完成。警示牌一般包括警示圖標(biāo)和標(biāo)語(yǔ)，進(jìn)行分工合作時(shí)，可由美術(shù)功底較好的組員進(jìn)行警示牌圖標(biāo)的繪畫與設(shè)計(jì)，由語(yǔ)文功底優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行警示牌標(biāo)語(yǔ)中文字內(nèi)容的創(chuàng)編，由動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生運(yùn)用具體材料進(jìn)行警示牌制作。需注意的是，組內(nèi)學(xué)生成員的職責(zé)分工并不是一成不變的，教師可提示學(xué)生小組根據(jù)任務(wù)完成的具體情況隨時(shí)調(diào)整任務(wù)完成計(jì)劃。作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)和輔助者，教師可在學(xué)生小組分工合作遇到問題時(shí)及時(shí)給出建設(shè)性的意見，確保組內(nèi)每個(gè)成員都能夠在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身所長(zhǎng)，為小組項(xiàng)目式成果的形成盡一份力。

（四）開展多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)探究制作的無窮樂趣

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重在以情境為依托、以問題為引領(lǐng)，以具體項(xiàng)目為任務(wù)來激發(fā)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師要有計(jì)劃地開展一些“理論+實(shí)踐”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓學(xué)生討論一些問題，以推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展。具體來說，教師可組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)地考察、問題討論、動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（五）關(guān)注項(xiàng)目成果展評(píng)，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果

成果展評(píng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，項(xiàng)目成果展評(píng)必不可少。展評(píng)包括兩點(diǎn)，一是項(xiàng)目成果的展示，二是項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)。展示項(xiàng)目成果時(shí)，教師可讓小組代表自告奮勇，生動(dòng)形象來展示自己組內(nèi)所制作的校園警示牌。學(xué)生展示時(shí)一要說出自己組為何制作這樣的警示牌，警示牌的作用是什么，二要說出警示牌中圖標(biāo)和標(biāo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的靈感來源于哪里。例如，一個(gè)小組在教室內(nèi)設(shè)計(jì)了一個(gè)有關(guān)“讀書”的警示牌。警示牌中底板是淡淡的紫色，警示圖標(biāo)為淺綠色，圖案是一位學(xué)生埋頭認(rèn)真讀書的場(chǎng)景。標(biāo)語(yǔ)為“不讀書的人，思想就會(huì)停止”，警示性很強(qiáng)。小組代表認(rèn)為綠色和紫色代表希望和好運(yùn)，而讀書是學(xué)生根本職責(zé)，整個(gè)警示牌傳遞出“讀書是希望，是好運(yùn)，而不讀書的學(xué)生則意味著將遠(yuǎn)離這些美好字眼，并失去生命活力”的含義。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果時(shí)，教師可采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。具體來說，可從警示牌是否有明確的警示內(nèi)容、警示牌是否使用鮮明的顏色以及警示牌是否注重美觀性和耐用性等幾方面來評(píng)價(jià)。展評(píng)中，教師可選擇優(yōu)秀的作品給予精神和物質(zhì)褒獎(jiǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的信心。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種在情境中思考探究、動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方法，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，備受小學(xué)生歡迎。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有重要的意義和價(jià)值，即激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣、發(fā)展跨學(xué)科實(shí)踐能力以及培養(yǎng)較強(qiáng)的科學(xué)精神等。具體實(shí)施時(shí)，教師可采用拋出生活化問題、創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)情境、明確項(xiàng)目職責(zé)分工、開展多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)以及關(guān)注項(xiàng)目成果展評(píng)等幾個(gè)方法，從而最終提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉蘭.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用——以“設(shè)計(jì)制作安全提示牌”為例[J].教育界，2024（24）：134-136.

[2]黃曉蘭.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用——以“設(shè)計(jì)制作安全提示牌”為例[J].教育界，2024（24）：134-136.

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