基于美育視角下的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)研究

【摘要】高中音樂(lè)是高中階段美育教育的重要構(gòu)成，是啟發(fā)學(xué)生審美意識(shí)、提升學(xué)生審美素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高中音樂(lè)教師組織開(kāi)展音樂(lè)鑒賞教學(xué)，應(yīng)始終立足于美育視角，以音樂(lè)鑒賞內(nèi)容為美育載體，以音樂(lè)鑒賞課堂為美育場(chǎng)所，以音樂(lè)鑒賞教學(xué)方法為美育實(shí)施手段，多角度搭建富有藝術(shù)性與文化性的美育架構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、掌握音樂(lè)技能的同時(shí)發(fā)展藝術(shù)審美思維，提升審美素養(yǎng)。本次對(duì)美育視角之下的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)進(jìn)行研究，以人教版音樂(lè)鑒賞教材為基礎(chǔ)，分別從整合音樂(lè)鑒賞內(nèi)容體系、優(yōu)化音樂(lè)鑒賞課堂環(huán)節(jié)、采用多元音樂(lè)鑒賞教學(xué)方法這三個(gè)方面入手，提出符合高中美育教育需求、具備鮮明學(xué)科特征的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】美育視角；高中音樂(lè)；音樂(lè)鑒賞教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.951 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）05-0184-03

隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入，如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展，是高中音樂(lè)教師在落實(shí)學(xué)科教育時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的內(nèi)容。在高中階段，學(xué)生認(rèn)知、思維與素養(yǎng)發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)教師尤其要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人感受，盡可能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在豐富體驗(yàn)的過(guò)程中形成個(gè)人審美認(rèn)知，從而更好地發(fā)展審美思維與審美素養(yǎng)。高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，建議教師以滲透美育教育為方向，整合課內(nèi)外內(nèi)容，為學(xué)生鑒賞音樂(lè)作品提供充足支持，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞過(guò)程中感受音樂(lè)風(fēng)格之美、音樂(lè)情感之美、音樂(lè)藝術(shù)之美，循序漸進(jìn)加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美理解，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。[1]

一、奠基美育，整合富有美學(xué)內(nèi)涵的音樂(lè)鑒賞內(nèi)容體系

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的相關(guān)闡述，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容不僅限于當(dāng)代流行音樂(lè)，也包含豐富音樂(lè)文化、音樂(lè)歷史、音樂(lè)作品等，整合富有美學(xué)內(nèi)涵的內(nèi)容體系，是有效開(kāi)展音樂(lè)鑒賞教學(xué)的基礎(chǔ)，也是在音樂(lè)鑒賞中實(shí)現(xiàn)美育教育的必要條件。因此，為了有效發(fā)揮音樂(lè)鑒賞的美育功能，建議教師根據(jù)教材內(nèi)容整合鑒賞內(nèi)容體系，引入具有時(shí)代性的音樂(lè)鑒賞素材，或者引入具有較強(qiáng)審美特征的音樂(lè)作品。

（一）引入時(shí)代性?xún)?nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生審美情趣需求

根據(jù)人教版音樂(lè)鑒賞教材內(nèi)各類(lèi)音樂(lè)作品編排情況，可以發(fā)現(xiàn)其中不僅包含當(dāng)代音樂(lè)作品，也有很多音樂(lè)文化素材、音樂(lè)創(chuàng)作背景、音樂(lè)人資料等等，這些都是學(xué)生鑒賞音樂(lè)的重要內(nèi)容?；诿烙暯情_(kāi)展音樂(lè)鑒賞教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引入具有時(shí)代性的內(nèi)容，比如：音樂(lè)作品在新時(shí)代背景下被賦予的新的意義，現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)場(chǎng)景內(nèi)播放音樂(lè)作品的視頻等等。只有整合具有時(shí)代性的音樂(lè)鑒賞內(nèi)容，將音樂(lè)作品、新時(shí)代背景、音樂(lè)鑒賞素材相結(jié)合，形成相應(yīng)的鑒賞內(nèi)容體系，才能讓學(xué)生立足時(shí)代視角理解音樂(lè)情感、音樂(lè)思想，感受音樂(lè)的情感之美、風(fēng)格之美，從而真正滿(mǎn)足學(xué)生的審美情趣需求。

以人教版高中音樂(lè)必修一序章的《我和我的祖國(guó)》為例，這首鑒賞樂(lè)曲是一首經(jīng)典的愛(ài)國(guó)歌曲，歌詞真摯質(zhì)樸、旋律動(dòng)人流暢，樂(lè)曲訴說(shuō)了“我”與祖國(guó)之間的親密關(guān)系，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。教師研讀教材發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)搭配了作品介紹與作者介紹。這部分內(nèi)容雖然可以為學(xué)生理解歌曲情感提供指引，但是并不能真正引起學(xué)生的情感共鳴，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀愛(ài)國(guó)體驗(yàn)。因此，教師立足美育視角整合相關(guān)內(nèi)容，將“建黨百年”“建國(guó)六十周年”相關(guān)晚會(huì)視頻節(jié)選出來(lái)，利用其中“祖國(guó)快速發(fā)展”的視頻片段作為音樂(lè)賞析輔助內(nèi)容。同時(shí)，教師引入2020年以來(lái)我國(guó)帶領(lǐng)人民群眾不斷戰(zhàn)勝困難、發(fā)展社會(huì)文化與經(jīng)濟(jì)的各項(xiàng)成果圖片。[2]教師將這些視頻、圖片與音樂(lè)樂(lè)曲整合，形成了具有時(shí)代性的音樂(lè)鑒賞內(nèi)容體系，既可以以學(xué)生熟悉的時(shí)代素材激活學(xué)生審美思維，帶領(lǐng)學(xué)生感受到這首樂(lè)曲所表達(dá)的情感之美，也可以確保音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)貼合學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷，迎合學(xué)生的審美情趣需求，從而保障本次音樂(lè)鑒賞的美育效果。

（二）選擇具有審美性?xún)?nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生審美感知需求

美育視角之下，學(xué)生審美心理側(cè)重音樂(lè)感知、音樂(lè)審美想象。在整合音樂(lè)鑒賞內(nèi)容體系時(shí)，教師要有意識(shí)地選擇具有更強(qiáng)審美性的內(nèi)容，如與樂(lè)曲有關(guān)的歷史事件圖片、與樂(lè)曲有關(guān)的古詩(shī)詞與文章等等。整合具有審美性的內(nèi)容體系，有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘音樂(lè)作品的不同的美，啟發(fā)學(xué)生審美感知，豐富學(xué)生的具體審美體驗(yàn)。

二、踐行美育，優(yōu)化革新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

美育視角之下的音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化整合課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，在各環(huán)節(jié)中落實(shí)美育教育，促使美育貫穿課堂全過(guò)程，循序漸進(jìn)啟發(fā)學(xué)生審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)。本文研究中，提出了在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)踐行美育的策略。

（一）調(diào)整導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激活學(xué)生審美與鑒賞思維

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是音樂(lè)鑒賞教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，是教師第一時(shí)間抓住學(xué)生注意力，激活學(xué)生審美興趣、發(fā)散學(xué)生審美思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師調(diào)整導(dǎo)入環(huán)節(jié)，確保課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)短精練，具備顯著音樂(lè)鑒賞特性，具有強(qiáng)烈的思考性，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引起學(xué)生思考，為之后帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞音樂(lè)作品做好鋪墊。在實(shí)際過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課鑒賞音樂(lè)作品，搜集相關(guān)音頻、圖片、資料等，制作為PPT或者微課。課堂上，教師要采用合適方式導(dǎo)入本節(jié)課鑒賞主要內(nèi)容，比如，播放PPT，進(jìn)行視頻導(dǎo)入。[3]再如，與學(xué)生談?wù)撽P(guān)于音樂(lè)作品的話題，進(jìn)行情境導(dǎo)入或者交流導(dǎo)入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生獨(dú)立觀看相關(guān)素材，同時(shí)提出具有思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定思考可以得到答案，從而激活學(xué)生的審美思維，促使學(xué)生主動(dòng)順應(yīng)問(wèn)題思考方向?qū)σ魳?lè)作品進(jìn)行鑒賞，初步感受其中美感，接受音樂(lè)教育與美育。

（二）調(diào)整任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)美感

基于美育教育的音樂(lè)鑒賞教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮音樂(lè)審美的邏輯性。本文提出音樂(lè)審美邏輯性，是指學(xué)生在鑒賞音樂(lè)、審美探索的過(guò)程中，其心理感受具有一定邏輯性，呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的特征。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生鑒賞音樂(lè)，其審美心理會(huì)經(jīng)歷音樂(lè)感知、情感聯(lián)想、文化理解這一過(guò)程，按照從抽象到具體的邏輯進(jìn)行審美，逐漸深入審美理解。因此，教師可以按照這一邏輯關(guān)系安排課堂任務(wù)環(huán)節(jié)，靈活調(diào)整任務(wù)難度，協(xié)調(diào)任務(wù)關(guān)系，為學(xué)生搭建層層遞進(jìn)的音樂(lè)鑒賞任務(wù)鏈，支持學(xué)生循序漸進(jìn)深入感知音樂(lè)、實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)發(fā)展。[4]

以人教版高中音樂(lè)必修一第二十一節(jié)“崢嶸歲月”的《憶秦娥·婁山關(guān)》為例，教師根據(jù)本節(jié)課主要鑒賞樂(lè)曲作品，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求靈活安排課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)。教師結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與審美水平，按照從抽象到具體、從感知到理解的順序，布置任務(wù)鏈。具體為：（1）聆聽(tīng)《憶秦娥·婁山關(guān)》（獨(dú)唱版），感受這首樂(lè)曲的音樂(lè)情緒，思考音樂(lè)中是否存在情緒變化？請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)背景介紹想一想音樂(lè)情緒出現(xiàn)的原因。（2）聆聽(tīng)《憶秦娥·婁山關(guān)》（合唱版），感受與獨(dú)唱不同的音樂(lè)效果，仔細(xì)感受其中音樂(lè)風(fēng)格，說(shuō)說(shuō)是否有不同？（3）總結(jié)本首樂(lè)曲特征，以小組為單位進(jìn)行討論，各組整理組內(nèi)觀點(diǎn)，準(zhǔn)備匯報(bào)。在任務(wù)鏈驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生先后聆聽(tīng)了獨(dú)唱版、合唱版的音樂(lè)作品，體現(xiàn)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯順序。學(xué)生們?cè)诟兄魳?lè)情緒之后，發(fā)揮自身音樂(lè)認(rèn)知與鑒賞能力，根據(jù)音樂(lè)要素解讀音樂(lè)情感，可以進(jìn)一步深入感知音樂(lè)情感與風(fēng)格，形成對(duì)音樂(lè)情緒的深刻理解，既可以豐富學(xué)生鑒賞體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力，也可以實(shí)現(xiàn)美育教育。

三、滲透美育，以多元方法落實(shí)鑒賞教學(xué)

美育視角之下的音樂(lè)鑒賞教學(xué)，教師需要靈活運(yùn)用多種方法落實(shí)鑒賞活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)審美的引導(dǎo)，從而同步落實(shí)鑒賞教育與美育教育。

（一）多元音樂(lè)分析法

對(duì)于高中學(xué)生而言，不同的音樂(lè)作品具有不同的審美難度與鑒賞復(fù)雜程度。在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師需要緊緊把握音樂(lè)作品的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求與學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這樣才能循循善誘指引學(xué)生有效鑒賞作品，讓學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中產(chǎn)生審美體驗(yàn)，發(fā)展審美素養(yǎng)。多元音樂(lè)分析法，是一種以音樂(lè)要素為基礎(chǔ)的鑒賞方法。教師可以利用多元音樂(lè)分析法，引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)背景資料、音樂(lè)情感表達(dá)等多元角度入手，鑒賞樂(lè)曲，輔助學(xué)生感受音樂(lè)內(nèi)涵。

（二）音樂(lè)編創(chuàng)體驗(yàn)教學(xué)法

高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，比如：音樂(lè)編寫(xiě)創(chuàng)作。相較于單一的鑒賞解讀，音樂(lè)編創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)可以為學(xué)生提供一個(gè)“鑒賞理解表達(dá)”的平臺(tái)，讓學(xué)生在編創(chuàng)的過(guò)程中融入自己的理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解深度，讓學(xué)生更直觀具體地感受音樂(lè)之美、表達(dá)音樂(lè)之美，從而獲得更好的鑒賞與審美體驗(yàn)。[5]

以人教版高中音樂(lè)必修一第二十節(jié)“人民音樂(lè)家”的《黃水謠》為例，教師在學(xué)生們以小組為單位合作鑒賞與交流之后，提出編創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)。具體要求為：“請(qǐng)各學(xué)生小組，根據(jù)自己對(duì)黃河大合唱各個(gè)部分分曲的理解，嘗試著改編《黃水謠》的歌詞，以《黃水謠》的旋律與情感，表達(dá)你所經(jīng)歷的祖國(guó)成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展，表達(dá)你對(duì)國(guó)家、民族的情感，嘗試著表達(dá)出你想要為社會(huì)建設(shè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)與努力的堅(jiān)定與決心。”這一過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自己的理解，根據(jù)樂(lè)曲的音色、節(jié)奏與速度變化編創(chuàng)歌詞，將自己所了解的祖國(guó)發(fā)展成果融入歌詞中，實(shí)現(xiàn)了審美體驗(yàn)的輸入輸出，更深刻地領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的人文內(nèi)涵、文化與情感之美。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)鑒賞教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生審美素養(yǎng)而言具有顯著作用。在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，教師要多角度整合鑒賞內(nèi)容，靈活調(diào)整鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用不同手段引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)深入鑒賞音樂(lè)，從而豐富學(xué)生審美經(jīng)歷，讓學(xué)生真正深入音樂(lè)作品中，感受音樂(lè)風(fēng)格、感知音樂(lè)情感，在不斷掌握音樂(lè)鑒賞方法與技能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)發(fā)展。本文提出的音樂(lè)鑒賞教學(xué)策略，是按照整合內(nèi)容、優(yōu)化環(huán)節(jié)、采用教學(xué)手段這三個(gè)方向提出的，其中豐富內(nèi)容可以迎合學(xué)生審美情趣，而合理的環(huán)節(jié)安排與教學(xué)手段可以為學(xué)生自主發(fā)揮、主動(dòng)鑒賞探索提供指引，從而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)高效性，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)技能與審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王艷紅.“以美育人、以文化人”導(dǎo)向的高中音樂(lè)鑒賞構(gòu)課模式解析——以“光影留聲聲入人心——中國(guó)影視音樂(lè)”為例[J].當(dāng)代音樂(lè)，2024（4）：59-61.

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[4]高亞南.“新時(shí)代學(xué)校美育工作”指導(dǎo)下的普通高中音樂(lè)教學(xué)研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2023.

[5]于璐銘.美育視角下的高中音樂(lè)鑒賞課堂教學(xué)研究[J].試題與研究：高考版，2021（4）：38-39.

作者簡(jiǎn)介：

王輝（1976年11月—），女，漢族，山西人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：音樂(lè)教育。