結(jié)構(gòu)化視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)探索

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著多樣化與深度化的挑戰(zhàn)。結(jié)構(gòu)化視域下的大單元教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，以其系統(tǒng)性和整體性，逐步成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流趨勢。大單元教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。本文探討了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)存在的問題，進(jìn)而提出了切實(shí)可行的改進(jìn)措施。旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐參考，以推動(dòng)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化視域；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；教學(xué)措施

【中圖分類號(hào)】G623.5 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）05-0178-03

隨著教育理念的不斷更新與發(fā)展，教育改革逐漸從“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化與深度整合，成為教育工作者不斷探索的重要方向。大單元教學(xué)作為一種基于知識(shí)模塊化、整體設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，在實(shí)踐中展現(xiàn)了其在整合學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及提升教學(xué)質(zhì)量方面的獨(dú)特優(yōu)勢。結(jié)構(gòu)化視域下的大單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過合理的單元設(shè)計(jì)和清晰的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維模式與解決問題的能力。

一、結(jié)構(gòu)化視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義

在當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)已難以滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需求。結(jié)構(gòu)化視域下的大單元教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸成為教育改革的核心組成部分。結(jié)構(gòu)化大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、綜合性及學(xué)生能力的全面發(fā)展，這種教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還為教師提供了更有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和管理手段。傳統(tǒng)的教學(xué)大多是以單一知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行教學(xué)，這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的碎片化理解，缺乏整體性與連貫性。而在結(jié)構(gòu)化視域下的大單元教學(xué)中，教師通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)整合成一個(gè)完整的教學(xué)單元，使得學(xué)生能夠從整體上把握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。通過引導(dǎo)學(xué)生理解各個(gè)數(shù)學(xué)概念之間的關(guān)系，幫助他們形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高其解題能力。隨著新課程改革的推進(jìn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)成為教育的重要發(fā)展方向。結(jié)構(gòu)化大單元教學(xué)能夠?yàn)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)施提供有效支撐。在大單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定不同的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以在大單元教學(xué)的框架下自主選擇學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)行自主探究和深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步推動(dòng)個(gè)性化教育的發(fā)展。[1]同時(shí)，注重加強(qiáng)大單元教學(xué)探索，也有利于引導(dǎo)教師更好地結(jié)合教學(xué)要求，注重挖掘數(shù)學(xué)元素的內(nèi)涵，突出學(xué)生知識(shí)和技能的多維度培育，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

二、結(jié)構(gòu)化視域下的大單元教學(xué)當(dāng)前問題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平的匹配度問題

在當(dāng)前的大單元教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平之間的匹配度問題日益突出。這種問題的存在，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難重重，甚至產(chǎn)生挫敗感，從而影響他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，有時(shí)教師在構(gòu)建大單元時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，導(dǎo)致某些知識(shí)點(diǎn)或概念過于復(fù)雜，超出了學(xué)生的理解能力。例如，在教人教版六年級(jí)上冊數(shù)學(xué)課本的第一章“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，如果學(xué)生還不太理解分?jǐn)?shù)的意義，直接讓他們做乘法可能會(huì)讓他們感到困惑，就會(huì)給學(xué)生帶來一種挫敗感，相反，教師可以先用具體的例子來引導(dǎo)他們，就比如：“如果一塊蛋糕分成兩份，取走了其中的一份，那么還剩下多少？”通過這樣的情境，學(xué)生更容易理解1/2的概念。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)及已有的知識(shí)基礎(chǔ)聯(lián)系不緊密的問題也同樣較為突出。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生豐富的日常經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)為依托，但在眾多大單元教學(xué)設(shè)計(jì)里，教學(xué)內(nèi)容常常與學(xué)生的生活實(shí)際嚴(yán)重脫離。比如，學(xué)生在剛接觸比例、百分比等概念時(shí)，如果教師未結(jié)合生動(dòng)的實(shí)際場景或?qū)W生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，而是直接引入公式和計(jì)算方法，學(xué)生就會(huì)覺得這些內(nèi)容極為抽象晦澀。由于缺乏熟悉的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生便難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這在一定程度上對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了不良的影響。[2]

（二）教學(xué)方式的單一性問題

在當(dāng)前的大單元教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方式的單一性是一個(gè)不容忽視的問題。盡管大單元教學(xué)倡導(dǎo)知識(shí)的整合與系統(tǒng)化，但在實(shí)際操作過程中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)聽講。這種單一的教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，也降低了他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在這種模式下，教師通過系統(tǒng)講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則通過聽講和記筆記的方式接受信息。在這種情況下，學(xué)生往往只是機(jī)械地接受信息，而沒有機(jī)會(huì)通過討論、探究等方式真正理解和掌握知識(shí)。

三、結(jié)構(gòu)化視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)措施研究

（一）強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的有效關(guān)聯(lián)，提升教學(xué)整體性

教師需要為每個(gè)大單元設(shè)計(jì)一個(gè)清晰的知識(shí)框架，明確單元中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和層次。這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化理解，避免出現(xiàn)零散、碎片化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。我們可以將人教版六年級(jí)上冊數(shù)學(xué)課本中的第一章“分?jǐn)?shù)乘法”和第三章“分?jǐn)?shù)除法”整合到一個(gè)綜合性的項(xiàng)目中，學(xué)生首先學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法，通過計(jì)算不同商品的折扣來確定總價(jià)。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解折扣計(jì)算的實(shí)際應(yīng)用，比如，一個(gè)原價(jià)為80元的商品打8折是多少錢，并且在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生使用分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算最終價(jià)格。接著，教師引入分?jǐn)?shù)除法，學(xué)生可以根據(jù)每個(gè)人的預(yù)算，討論如何分?jǐn)傎徫镔M(fèi)用。比如，若一組同學(xué)共同購買了幾樣商品，教師可以讓他們用分?jǐn)?shù)除法計(jì)算每人需要支付的金額。通過這種整合的項(xiàng)目，學(xué)生不僅能理解分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法的獨(dú)立知識(shí)，還能在實(shí)際情境中看到它們的關(guān)聯(lián)性，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的整體理解。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平的匹配度

在小學(xué)數(shù)學(xué)的大單元教學(xué)中，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平的匹配度是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。為了確保學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知水平上理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力和實(shí)際需求，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教師需要通過前測、課堂觀察和日?；?dòng)等方式，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊數(shù)學(xué)課本中的第五章“圓”這一章節(jié)時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生了解圓的基本概念，如直徑和半徑，通過實(shí)物觀察不同的圓形物體，并進(jìn)行簡單測量。接著，教師可以讓學(xué)生使用繩子在地面上畫出一個(gè)大圓，以幫助他們實(shí)際體驗(yàn)圓的特性。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生引入圓的面積計(jì)算，通過真實(shí)場景如設(shè)計(jì)花園要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際計(jì)算。[3]

教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等策略，為不同層次的學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)充分理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊數(shù)學(xué)課本中的第四章“比”這一章節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以使用生活中的例子，如制作果汁的配方，幫助他們理解比例的基本概念。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，親自調(diào)配不同濃度的果汁，從而在實(shí)踐中掌握比例關(guān)系。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以布置一個(gè)小組項(xiàng)目，要求學(xué)生調(diào)查超市中不同品牌的果汁價(jià)格和容量，然后計(jì)算每毫升果汁的價(jià)格。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要收集數(shù)據(jù)，還需要用比例來比較不同產(chǎn)品的性價(jià)比。教師可以鼓勵(lì)他們使用表格和圖表來展示結(jié)果，最后進(jìn)行小組匯報(bào)，分享他們的分析和結(jié)論。[4]

（三）豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，豐富教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了做到這一點(diǎn)，教師需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，突破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，創(chuàng)造生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊數(shù)學(xué)課本中的第六章“百分?jǐn)?shù)（一）”這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)一個(gè)“購物模擬活動(dòng)”來豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師首先設(shè)置一個(gè)虛擬的市場，準(zhǔn)備不同商品的圖片及其價(jià)格標(biāo)簽。學(xué)生被分成小組，每組有一個(gè)預(yù)算，教師給出一些折扣信息，像是“買一送一”或“七折優(yōu)惠”這種活動(dòng)。學(xué)生需要根據(jù)不同的折扣計(jì)算最終的購物金額和節(jié)省的費(fèi)用。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要運(yùn)用百分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，還需要進(jìn)行小組討論，制定合理的購物計(jì)劃。這種方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作精神，還能夠讓學(xué)生通過實(shí)際操作掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。[5]

（四）完善評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)效果

完善評(píng)價(jià)體系是提升小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并為教師提供重要的反饋，從而不斷優(yōu)化教學(xué)策略和方法，評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含多元化的評(píng)價(jià)維度，不僅僅局限于學(xué)生的知識(shí)掌握程度，還應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新思維等方面。

四、結(jié)語

在結(jié)構(gòu)化視域下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的探索，不僅有助于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化掌握，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平的匹配度、豐富教學(xué)方式、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性以及完善評(píng)價(jià)體系等措施，教師能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在此過程中幫助他們發(fā)展全面的數(shù)學(xué)能力。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教育者應(yīng)繼續(xù)探索適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)策略，深化數(shù)學(xué)教育的內(nèi)涵，進(jìn)一步推動(dòng)大單元教學(xué)的有效實(shí)施。在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行反思與調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)展的要求，必將有助于培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的新時(shí)代學(xué)生?？傊ㄟ^結(jié)構(gòu)化的視角來看待小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為教育實(shí)踐提供了豐富的思路和方法，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的持續(xù)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學(xué)構(gòu)型——兼論素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革[J].教育研究，2020（6）：64-77.

[2]柳井國.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2023（8）：16-18.

[3]熊梅，董雪嬌，孫振濤.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2019（35）：51-53.

[4]鄭木英.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（22）217-218.

[5]顏春紅，吳玉國.結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織[J].江蘇教育研究（A），2018（1）：35-39.

作者簡介：

林致華（1982年3月—），女，漢族，福建福清人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。