利用希沃白板開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，課堂教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出個(gè)性化、多元化和智能化的趨勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段之一的希沃白板，能夠取得更顯著的成果。本文旨在探討利用希沃白板開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略，以期幫助教師更好地把握希沃白板在教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)富有情境的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；希沃白板；情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）05-0049-03

希沃白板具有豐富的功能，如實(shí)時(shí)標(biāo)注、素材整合、互動(dòng)交流等，這些功能能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)興趣，提高課堂參與度。同時(shí)，教師可以利用希沃白板創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)并熟練掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維、抽象能力的重要學(xué)科，如何利用希沃白板開展情境教學(xué)，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究問(wèn)題。

一、利用希沃白板的課堂活動(dòng)功能，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用希沃白板的課堂活動(dòng)功能，設(shè)計(jì)各種形式的數(shù)學(xué)游戲和任務(wù)，依托情境引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)內(nèi)容。[1]通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠具體、形象地呈現(xiàn)原本抽象的數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中感受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)大幅提升。以“認(rèn)識(shí)人民幣”為例，通過(guò)播放一段動(dòng)畫短片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人民幣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。動(dòng)畫中，主人公小猴子在森林里遇到了各種購(gòu)物場(chǎng)景，引發(fā)了學(xué)生對(duì)人民幣的好奇。教師借此機(jī)會(huì)引入本課的主題：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣?！苯酉聛?lái)，利用希沃白板的課堂活動(dòng)功能，設(shè)計(jì)一個(gè)“購(gòu)物模擬”游戲。將學(xué)生分成若干小組，每組輪流擔(dān)任店主和顧客。教師在希沃白板上展示各種商品的價(jià)格，要求學(xué)生使用人民幣進(jìn)行交易。在游戲過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)人民幣的種類、面額以及換算關(guān)系，同時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題：“如果你有10元錢，你能買到哪些商品？”讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，然后將討論結(jié)果上傳至希沃白板。教師收集各組的答案，并在希沃白板上進(jìn)行展示、分析和評(píng)價(jià)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

二、利用希沃白板的思維導(dǎo)圖功能，幫助學(xué)生梳理和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

希沃白板的思維導(dǎo)圖功能可以幫助教師梳理和整合復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成直觀、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。教師在介紹數(shù)學(xué)概念、公式、定理之間的關(guān)系時(shí)，便可以利用思維導(dǎo)圖開展這一活動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。[2]同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與思維導(dǎo)圖的繪制，培養(yǎng)他們的邏輯思維和歸納總結(jié)能力。以“簡(jiǎn)易方程”為例，在希沃白板上創(chuàng)建一個(gè)思維導(dǎo)圖模板，以“簡(jiǎn)易方程”為主題。在模板中，教師可以將方程的概念、種類、應(yīng)用以及解題方法等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)作為分支節(jié)點(diǎn)，形成一個(gè)層次分明的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生可以通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖，迅速了解方程的基本概念和重要性。接下來(lái)，利用希沃白板的交互功能，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。例如，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)操作，讓他們嘗試將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)添加到思維導(dǎo)圖中，以形成一個(gè)更加完整的知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)親身參與自然能夠更深刻地理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)能夠得到培養(yǎng)，溝通能力也會(huì)有所提升。在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們針對(duì)思維導(dǎo)圖中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開探討。例如，讓學(xué)生探討方程解題方法的不同之處，以及如何根據(jù)實(shí)際問(wèn)題選擇合適的解題方法。通過(guò)這種方式，幫助學(xué)生將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)整合為一個(gè)有機(jī)的整體，提高他們的知識(shí)運(yùn)用能力。

三、利用希沃白板的學(xué)科工具，進(jìn)行直觀的數(shù)學(xué)演示和講解

希沃白板自帶的學(xué)科工具相當(dāng)豐富，如直尺、圓規(guī)、三角板等，教師可以利用這些工具進(jìn)行直觀的數(shù)學(xué)演示和講解。通過(guò)直觀的演示，原本抽象、單調(diào)的概念及公式等知識(shí)能夠更形象地展示在學(xué)生眼前，幫助他們理解、掌握。[3]同時(shí)，教師還可以利用學(xué)科工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。以“圓柱圓錐”為例，可以在希沃白板上繪制一個(gè)圓柱和圓錐的示意圖。通過(guò)簡(jiǎn)單的拖動(dòng)和旋轉(zhuǎn)，學(xué)生能夠?qū)A柱和圓錐的形狀、結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)產(chǎn)生更直觀全面的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析圓柱和圓錐的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而幫助學(xué)生深入理解這兩個(gè)幾何體的基本特征。接下來(lái)，利用希沃白板的直尺等測(cè)量工具，讓學(xué)生親自測(cè)量圓柱和圓錐的底面半徑、高等相關(guān)數(shù)據(jù)。在測(cè)量過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用測(cè)量工具，并強(qiáng)調(diào)測(cè)量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生可以更直觀地了解圓柱和圓錐的體積公式及其計(jì)算方法。此外，還可以利用希沃白板的動(dòng)畫功能，展示圓柱和圓錐的生成過(guò)程。例如，通過(guò)動(dòng)畫展示圓柱的側(cè)面展開圖，幫助學(xué)生理解圓柱側(cè)面展開圖與矩形的關(guān)系；對(duì)于圓錐，可以展示其側(cè)面展開圖，以便學(xué)生了解圓錐側(cè)面展開圖與扇形的關(guān)系。這樣的直觀展示，有助于學(xué)生更好地理解幾何體的生成過(guò)程和空間結(jié)構(gòu)。在講解表面積和體積計(jì)算公式時(shí)，可以利用希沃白板的公式推導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖形切割、拼接等方法，推導(dǎo)出計(jì)算表面積、體積的公式。這樣一來(lái)，學(xué)生在理解公式的同時(shí)，也能更好地把握幾何體的特點(diǎn)。

四、利用希沃白板創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生引入到一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題環(huán)境中，在問(wèn)題解決過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題情境。[4]這些問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生的共鳴，使他們覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)是實(shí)用的，是與生活緊密相連的。或通過(guò)小組討論、提問(wèn)、互動(dòng)游戲等方式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，發(fā)散思維能力的同時(shí)，促進(jìn)解決問(wèn)題能力的增強(qiáng)。以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”為例，可以利用希沃白板展示扇形統(tǒng)計(jì)圖的組成元素，如圓心、扇形、角度等，并解釋它們之間的關(guān)系。通過(guò)實(shí)際案例，如奧運(yùn)會(huì)中國(guó)金牌榜，揭示生活中扇形統(tǒng)計(jì)圖的具體應(yīng)用，從而引出問(wèn)題情境。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)希沃白板軟件，自己動(dòng)手制作扇形統(tǒng)計(jì)圖。在制作過(guò)程中，教師可提出問(wèn)題，如：“如何將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為扇形統(tǒng)計(jì)圖？”“如何設(shè)置扇形的角度和顏色？”等，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考和解決問(wèn)題。接下來(lái)，可以提出一些實(shí)際問(wèn)題，如：“學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)各個(gè)項(xiàng)目的報(bào)名情況如何？如何用扇形統(tǒng)計(jì)圖表示？”“班級(jí)同學(xué)最喜歡的季節(jié)，如何用扇形統(tǒng)計(jì)圖展示？”等，這些問(wèn)題情境能夠指點(diǎn)學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，可以利用希沃白板展示扇形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如清晰展示各部分占總量的比例、易于理解等優(yōu)點(diǎn)，以及無(wú)法展示具體數(shù)據(jù)、更新困難等缺點(diǎn)。通過(guò)討論和分析，讓學(xué)生了解扇形統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際應(yīng)用中的局限性，培養(yǎng)批判性思維能力。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，可以利用希沃白板總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，如扇形統(tǒng)計(jì)圖的組成、制作方法、應(yīng)用場(chǎng)景及優(yōu)缺點(diǎn)等。同時(shí)，可以提出一些拓展問(wèn)題，如：“除了扇形統(tǒng)計(jì)圖，還有哪些統(tǒng)計(jì)圖可以用來(lái)表示數(shù)據(jù)？”“在實(shí)際生活中，你還遇到過(guò)哪些利用扇形統(tǒng)計(jì)圖的例子？”等，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)的興趣。

五、利用希沃白板創(chuàng)設(shè)模擬情境，鞏固知識(shí)記憶

通過(guò)利用希沃白板創(chuàng)設(shè)模擬情境，打造輕松愉悅的氛圍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，且有助于培養(yǎng)實(shí)際操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。[5]而在具體創(chuàng)設(shè)中，情境內(nèi)容要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，既要突出教學(xué)重點(diǎn)，又要兼顧學(xué)生的興趣；情境設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索數(shù)學(xué)知識(shí)；情境氛圍要輕松愉快，有利于學(xué)生放松心情，積極參與課堂活動(dòng)；情境素材要有時(shí)代性，與學(xué)生實(shí)際生活貼近。以“位置”教學(xué)為例，首先通過(guò)希沃白板展示一個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，如一個(gè)公園。在場(chǎng)景中，教師放置幾個(gè)角色，如小明、小紅和小華。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述這些角色在公園中的位置。通過(guò)這樣的模擬情境，學(xué)生可以直觀地感受到“位置”的概念，為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。利用希沃白板的互動(dòng)功能，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬情境中運(yùn)用“位置”的知識(shí)。例如，教師可以讓學(xué)生幫助小明找到丟失的書包。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“位置”的知識(shí)，如“在樹的左邊”“在花壇的右邊”等，來(lái)描述書包的可能位置。這樣的實(shí)踐活動(dòng)既能鞏固學(xué)生對(duì)“位置”知識(shí)的理解，又能提高他們的實(shí)際操作能力。在教學(xué)過(guò)程中，還可以利用希沃白板展示不同場(chǎng)景，如教室、圖書館等，要求處于場(chǎng)景中的學(xué)生運(yùn)用“位置”的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)這些拓展情境，學(xué)生對(duì)于“位置”的概念自然會(huì)產(chǎn)生更深刻、全面的理解，并能在實(shí)際生活中應(yīng)用這一知識(shí)。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用希沃白板進(jìn)行總結(jié)和反思。教師展示之前創(chuàng)設(shè)的模擬情境，讓學(xué)生自己總結(jié)“位置”的知識(shí)點(diǎn)，以及如何在實(shí)際情境中運(yùn)用這些知識(shí)。通過(guò)這樣的總結(jié)和反思，學(xué)生可以更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，并提高自己的實(shí)際應(yīng)用能力。

六、利用希沃白板創(chuàng)設(shè)故事情境，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、深化理解

故事情境往往能夠迅速集中學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生濃厚的興趣，大幅降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握難度。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的故事情節(jié)。這個(gè)故事情節(jié)需要密切關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，以便他們能夠更好地投入到故事中。[6]同時(shí)，故事情節(jié)應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，利用希沃白板展示故事畫面，讓學(xué)生直觀地感受到故事情境?？梢愿鶕?jù)故事情節(jié)，分步驟展示畫面，以幫助學(xué)生理解故事背景和角色。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，在真實(shí)的情境中通過(guò)師生互動(dòng)、問(wèn)題引導(dǎo)等方式開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、體驗(yàn)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。希沃白板具有互動(dòng)性、實(shí)時(shí)性和豐富性等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中教師可以充分利用希沃白板展示豐富的教學(xué)資源，如圖片、視頻、動(dòng)畫等，開展小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)，學(xué)生注意力能夠保持高度集中，學(xué)習(xí)效果大幅提升。教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，融合多元智能，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)策略，為小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：

楊康（1977年2月—），男，漢族，陜西旬陽(yáng)人，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

石曉麗（1978年8月—），女，漢族，陜西旬陽(yáng)人，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。