基于職業(yè)核心素養(yǎng)的鋼鐵智能冶金技術(shù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)研究

摘要：職業(yè)核心素養(yǎng)作為影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，已逐漸成為評(píng)價(jià)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。為推進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，專(zhuān)業(yè)群建設(shè)過(guò)程中更要重視職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，本文分析了當(dāng)前培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)培養(yǎng)路徑的建議，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)職業(yè)挑戰(zhàn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供支持。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)核心素養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)群建設(shè)；培育路徑

引言

高等職業(yè)教育作為我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)和工業(yè)化的深入推進(jìn)，以鋼鐵行業(yè)為例，通過(guò)引入先進(jìn)的機(jī)器人、傳感器、自動(dòng)化控制系統(tǒng)等智能設(shè)備，生產(chǎn)模式發(fā)生了極大改變。因此如何能夠培養(yǎng)出適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革的勞動(dòng)者，以滿(mǎn)足高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代需要，逐漸成為當(dāng)前職業(yè)教育面臨的重大課題。除了傳統(tǒng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，各高職院校同樣關(guān)注學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)課程教學(xué)和相關(guān)活動(dòng)的訓(xùn)練，掌握所從事職業(yè)領(lǐng)域的必備職業(yè)道德和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地能夠適應(yīng)崗位并可持續(xù)發(fā)展。

一、職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)核心素養(yǎng)指的是一個(gè)人在特定的職業(yè)領(lǐng)域中，通過(guò)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐所獲得的、并能夠支撐其高質(zhì)量完成工作的各種基本能力和品質(zhì)，這些品格和能力能夠幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)并滿(mǎn)足未來(lái)職業(yè)需要和崗位需求，并不局限于專(zhuān)業(yè)技能的掌握，更包括了一系列對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的綜合品質(zhì)，涉及知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度，這些素養(yǎng)通常包括了職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，影響著個(gè)人對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性、能否成功完成職業(yè)任務(wù)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展等表現(xiàn)[1]。

面對(duì)更加復(fù)雜的未來(lái)，學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)關(guān)系到他們的職業(yè)發(fā)展過(guò)程，它是勝任不同工作崗位需要具備的必備品格和關(guān)鍵能力的集合，是除專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能以外的最核心、最關(guān)鍵、最基本的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)意識(shí)等的集合。盡管不同行業(yè)、崗位對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的要求有一定差別，但作為最核心關(guān)鍵的素養(yǎng)基本一致和穩(wěn)定。根據(jù)當(dāng)前政策、現(xiàn)實(shí)情況和理論基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行梳理，把高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)分解為包含4個(gè)一級(jí)構(gòu)成要素和24個(gè)二級(jí)構(gòu)成要素的層次體系。一級(jí)構(gòu)成要素主要包含職業(yè)理想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)關(guān)鍵能力，二級(jí)構(gòu)成要素則包括自我認(rèn)同、國(guó)家認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同與選擇、職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)信念與價(jià)值觀、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量效益意識(shí)、生命與健康意識(shí)、法律和規(guī)則意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、主體責(zé)任意識(shí)、科學(xué)信息意識(shí)、批判質(zhì)疑意識(shí)、國(guó)際化意識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)適應(yīng)和耐挫能力、溝通和交往能力、問(wèn)題解決和判斷能力、任務(wù)計(jì)劃和執(zhí)行能力、崗位遷移能力[2]。

二、專(zhuān)業(yè)群建設(shè)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

高職專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是推進(jìn)職業(yè)教育改革的重大舉措，將多個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)以一定組群邏輯進(jìn)行組合，整合相關(guān)資源，在與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)相近職業(yè)的崗位群，選取某一重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)為核心，配合相關(guān)專(zhuān)業(yè)作為支撐，打造優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)群。和單個(gè)專(zhuān)業(yè)相比，專(zhuān)業(yè)群能夠滿(mǎn)足崗位群的人才需求，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，具有鮮明的區(qū)域特點(diǎn)或行業(yè)背景，有助于增進(jìn)產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性，能夠適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求。在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)過(guò)程伴隨著人才培養(yǎng)理念和模式的改變，通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效推動(dòng)學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展，使其德智體美勞全面發(fā)展，達(dá)到職業(yè)崗位群需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

鋼鐵智能冶金技術(shù)專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)必須將職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，其必要性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是落實(shí)高職院校立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，且能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而高職學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，將立德樹(shù)人內(nèi)化到人才培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生掌握實(shí)際操作技能的同時(shí)還能形成良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，成為德技并修的新時(shí)代職業(yè)人，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)融合。

（2）隨著智能化、數(shù)字化的不斷深入，冶金行業(yè)的生產(chǎn)方式正發(fā)生革命性變化。這要求從業(yè)者不僅要熟練掌握傳統(tǒng)的冶金技術(shù)，還需要掌握大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，以及這些技術(shù)與傳統(tǒng)冶金技術(shù)融合應(yīng)用的新模式。因此，冶金行業(yè)人才必須具備快速獲取新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力以及將新知識(shí)應(yīng)用到工作中去解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

（3）智能化冶金設(shè)備的操作和管理要求從業(yè)者具備更高的安全意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)管理能力，冶金行業(yè)生產(chǎn)具有一定危險(xiǎn)性，安全責(zé)任意識(shí)保證著操作人員的人身安全。同時(shí)冶金企業(yè)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的要求越來(lái)越高，這就需要從業(yè)者具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力。能夠與團(tuán)隊(duì)成員、技術(shù)人員及前后工序進(jìn)行有效溝通，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，節(jié)能降耗，提高工作效率和團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)。

（4）企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的要求更加注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)而非單純的技術(shù)水平，很多知名企業(yè)都加入了對(duì)求職者核心素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)，職業(yè)核心素養(yǎng)是關(guān)系到畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，在學(xué)生工作崗位任務(wù)完成情況、適應(yīng)工作生活、人際交流、職業(yè)晉升等方面發(fā)揮著重要作用。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與崗位群需求對(duì)接不緊密

當(dāng)前，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)能夠重視職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是受限于產(chǎn)教融合的深度不夠，企業(yè)參與的程度不高。當(dāng)前的教育體系在一定程度上沒(méi)能與未來(lái)崗位需求有效對(duì)接，受到傳統(tǒng)教育理念和模式的影響，課堂中的訓(xùn)練多以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能為主，目標(biāo)設(shè)定更多是考慮到用人單位對(duì)于技術(shù)能力的要求，忽視了職業(yè)核心素養(yǎng)的系統(tǒng)化培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有深度挖掘企業(yè)的真實(shí)需要，只是滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)鏈中的部分崗位，欠缺對(duì)整個(gè)職業(yè)崗位群的深度理解。同時(shí)隨著智能化、自動(dòng)化技術(shù)的快速發(fā)展，崗位需求也在不斷變化。由于缺乏有效的校企合作機(jī)制，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式往往與實(shí)際工作環(huán)境有較大的差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在畢業(yè)后難以快速轉(zhuǎn)化為工作能力[4]。

（二）課程體系較為單一

企業(yè)對(duì)于人才不僅要求具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，還需要其能夠迅速適應(yīng)崗位并有效開(kāi)展工作，更注重全面的職場(chǎng)勝任力，這就要求新入職者要具備多元且全面的素質(zhì)，如有效溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、邏輯分析等能力。而當(dāng)前課程體系設(shè)計(jì)尚不完善，導(dǎo)致知識(shí)鏈與崗位鏈難以打通，學(xué)生技能訓(xùn)練多是基于某一過(guò)程的重復(fù)練習(xí)，只是專(zhuān)注于某一崗位的技能訓(xùn)練，當(dāng)工作內(nèi)容和崗位發(fā)生變化時(shí)便不能適應(yīng)。單一的課程體系缺乏對(duì)職業(yè)核心素質(zhì)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，如創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)并未得到足夠的重視，課程的模塊化、項(xiàng)目化設(shè)計(jì)不夠，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新思維。此外，課程內(nèi)容更新速度跟不上行業(yè)的快速發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能應(yīng)用無(wú)法完全契合企業(yè)的實(shí)際需求。

（三）協(xié)同作用在培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮不足

高職院校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)組織機(jī)構(gòu)之間沒(méi)有形成合力，職業(yè)核心素養(yǎng)涉及知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全員參與，院系、職能部門(mén)之間的配合尤為重要。但是現(xiàn)實(shí)情況并未建立起科學(xué)的組織架構(gòu)，各個(gè)部門(mén)之間更多是基于本身的崗位職責(zé)，缺乏有效的溝通和交流，如學(xué)生管理部門(mén)和教學(xué)部門(mén)分別有不同的學(xué)生培養(yǎng)路線和體系，雖然有一定的關(guān)聯(lián)，但是并未形成有效的合力。有些院校具有良好的資源，但是未能進(jìn)行良好的整合，導(dǎo)致在學(xué)生關(guān)鍵的成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有為其提供相應(yīng)的環(huán)境和幫助。

（四）評(píng)價(jià)和質(zhì)量監(jiān)控體系不完善

高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，需要多個(gè)維度結(jié)合全過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)才能有效反映學(xué)生素養(yǎng)水平的發(fā)展和變化。而當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系和內(nèi)容不夠全面，評(píng)價(jià)方式單一，無(wú)法全面有效地評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，難以全面反映學(xué)生的綜合能力與潛在發(fā)展?jié)摿Γu(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)指標(biāo)沒(méi)有對(duì)接企業(yè)的需求和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的學(xué)生企業(yè)不認(rèn)可，還要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行二次培養(yǎng)。對(duì)于顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不夠深入，多是通過(guò)筆試、實(shí)操、職業(yè)資格證書(shū)等形式進(jìn)行，忽視學(xué)生個(gè)體和需求的差異，更關(guān)注于終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（五）學(xué)生自我培育意識(shí)較為淡薄

高職學(xué)生的自我培育意識(shí)在職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，學(xué)生是職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心和重點(diǎn)。由于高職學(xué)生缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)前景的清晰認(rèn)識(shí)和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，對(duì)未來(lái)職業(yè)缺乏深入理解和認(rèn)知，對(duì)就業(yè)崗位的要求和發(fā)展不夠了解，導(dǎo)致其對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)的重要性認(rèn)知不足，在院校設(shè)置的課程、訓(xùn)練、活動(dòng)等內(nèi)容參與度不高，不重視職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往等方面的能力。此外，學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作相脫節(jié)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生消極的態(tài)度，不利于職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、鋼鐵智能冶金技術(shù)專(zhuān)業(yè)群學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑

（一）促進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求無(wú)縫銜接

產(chǎn)教融合的強(qiáng)化需要實(shí)現(xiàn)的是教育資源與產(chǎn)業(yè)需求的有效對(duì)接，緊密結(jié)合行業(yè)的實(shí)際發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)的具體需求。通過(guò)引進(jìn)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、實(shí)際操作流程和管理經(jīng)驗(yàn)，可以使學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)與實(shí)際的工作環(huán)境中形成有效的橋梁。通過(guò)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、合作項(xiàng)目以及與企業(yè)合作的研發(fā)項(xiàng)目，可以讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這不僅能夠提升他們的動(dòng)手能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)發(fā)展的熱情。通過(guò)將企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題作為研究課題，學(xué)生可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，同時(shí)也能夠增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感和提升意愿[5]。

（二）完善課程體系，核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容融合滲透

在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群的課程體系時(shí)，必須首先明確該專(zhuān)業(yè)群的特點(diǎn)，包括其行業(yè)背景、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)應(yīng)職業(yè)的核心素養(yǎng)要求。打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)理念，搭建場(chǎng)景化的課程載體，有效融入職業(yè)道德、職場(chǎng)禮儀、企業(yè)文化等相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行項(xiàng)目和情境教學(xué)，模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，體會(huì)到實(shí)際工作中會(huì)面臨的問(wèn)題，將職業(yè)核心素養(yǎng)要素分解并貫穿課程始終，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的提升。通過(guò)合理的課程設(shè)置和靈活的學(xué)制安排，不僅能夠幫助學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還能促進(jìn)其全面發(fā)展，提升其職業(yè)核心素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求[6]。

（三）改善育人環(huán)境，專(zhuān)業(yè)教學(xué)與日常管理協(xié)同合作

優(yōu)化服務(wù)體系，以立德樹(shù)人為根本，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，對(duì)學(xué)生的所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)注，建立科學(xué)系統(tǒng)的素養(yǎng)培養(yǎng)體系和環(huán)境，營(yíng)造職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的氛圍，同時(shí)院校還需建立完善的保障體系，對(duì)院系、教務(wù)、學(xué)生管理、招生就業(yè)、后勤保障等多個(gè)部門(mén)的職責(zé)進(jìn)行梳理，充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，完善學(xué)校育人平臺(tái)建設(shè)。

（四）關(guān)注培養(yǎng)要素，顯性素質(zhì)與隱性素質(zhì)多元評(píng)價(jià)

明確評(píng)價(jià)主體，設(shè)計(jì)包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)主體的綜合評(píng)價(jià)體系，更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的指標(biāo)和變化，實(shí)施以能力為導(dǎo)向的項(xiàng)目評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)以工作能力為導(dǎo)向的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人的形式進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估，通過(guò)項(xiàng)目完成的過(guò)程和結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。利用信息技術(shù)搭建學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)檔案系統(tǒng)，記錄其學(xué)習(xí)過(guò)程、項(xiàng)目參與、技能證書(shū)、成果展示、社會(huì)活動(dòng)、企業(yè)實(shí)踐等方面的數(shù)據(jù)，為評(píng)價(jià)提供多維度的材料，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析個(gè)人畫(huà)像，形成個(gè)性化的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（五）開(kāi)設(shè)第二課堂，實(shí)踐活動(dòng)與能力提升互動(dòng)互補(bǔ)

作為學(xué)生活動(dòng)的重要平臺(tái)，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)有助于發(fā)揮文化育人的功能，打造特色品牌項(xiàng)目，學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽、體育競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、辯論賽、技能大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、讀書(shū)分享、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)體輔導(dǎo)、專(zhuān)題講座等項(xiàng)目，重視學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)核心素養(yǎng)對(duì)其職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵作用，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它不僅關(guān)系到專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)水平，也關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)升級(jí)。在未來(lái)工作中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，完善課程體系和人才培養(yǎng)模式，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，多方聯(lián)動(dòng)共同探索職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文系2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題《專(zhuān)業(yè)群建設(shè)背景下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號(hào)：CJE210246）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）