基于新質(zhì)生產(chǎn)力的電子與信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化思考

摘要：本文基于新質(zhì)生產(chǎn)力的視角，深入探討了電子與信息技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)優(yōu)化策略。新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)教育、科技與人才之間的緊密聯(lián)動，推動了社會生產(chǎn)力的根本性飛躍。文章首先概述新質(zhì)課程作為高效能教育模式的典范和可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)，然后分析基于新質(zhì)生產(chǎn)力的電子與信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化的意義，包括精準(zhǔn)匹配產(chǎn)業(yè)需求、深化校企聯(lián)動以及革新課程體系。接著，提出具體的教學(xué)優(yōu)化策略，如突破傳統(tǒng)模式禁錮、樹立STEAM教育理念，強(qiáng)化校內(nèi)外實踐基地網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，重構(gòu)微課內(nèi)容架構(gòu)以及建立“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式。這些策略旨在培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求、具備創(chuàng)新精神與實踐能力的電子與信息技術(shù)專業(yè)人才，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；電子與信息技術(shù)；課程教學(xué)優(yōu)化；STEAM教育理念

引言

新質(zhì)生產(chǎn)力概念根植于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，并結(jié)合我國社會生產(chǎn)力發(fā)展的實際情況，提出了對傳統(tǒng)生產(chǎn)力概念的超越與革新。其發(fā)展的核心在于教育、科技與人才三者之間的緊密聯(lián)動與相互促進(jìn)，其中，教育作為人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)，發(fā)揮著不可替代的作用。課程建設(shè)作為教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其成效直接影響新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的速度與成效。鑒于此，深入剖析新質(zhì)課程的內(nèi)在特質(zhì)、確立其構(gòu)建的基本原則，并明確實施的關(guān)鍵步驟，對于加速推進(jìn)新質(zhì)課程建設(shè)、激發(fā)新質(zhì)生產(chǎn)力的蓬勃活力，具有重大的現(xiàn)實意義與長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略價值。因此，針對電子與信息技術(shù)專業(yè)課程實施教學(xué)優(yōu)化策略，確保其與新質(zhì)生產(chǎn)力的需求緊密契合，成為教育領(lǐng)域亟待解決的核心議題。

一、基于新質(zhì)生產(chǎn)力的電子與信息技術(shù)專業(yè)課程概述

（一）新質(zhì)課程：高效能教育模式的典范

新質(zhì)生產(chǎn)力的核心在于全要素生產(chǎn)率的顯著提升，這一變革不僅革新了傳統(tǒng)生產(chǎn)力的面貌，更是新技術(shù)深度滲透與廣泛應(yīng)用的產(chǎn)物，推動了社會生產(chǎn)力的根本性飛躍。作為對這一變革的積極響應(yīng)，新質(zhì)課程在教育領(lǐng)域應(yīng)運而生，構(gòu)建一種高效能的教育范式。首先，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求、具備創(chuàng)新精神與實踐能力的人才。為此，新質(zhì)課程深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、人工智能等，以技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)流程，提升學(xué)習(xí)體驗。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，實現(xiàn)教學(xué)資源的個性化精準(zhǔn)配置，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量；其次，新質(zhì)課程強(qiáng)調(diào)新技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深度融合，不僅夯實學(xué)生的基礎(chǔ)理論與核心技能，還引入前沿技術(shù)動態(tài)與實際應(yīng)用案例，使學(xué)生深刻理解新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵、發(fā)展趨勢及行業(yè)人才需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)的高效與精準(zhǔn)。在課程設(shè)計上，遵循循序漸進(jìn)的原則，通過構(gòu)建復(fù)雜而富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，培養(yǎng)其批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力，以應(yīng)對未來社會的多元化需求[1]。

（二）新質(zhì)課程：可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)

新質(zhì)生產(chǎn)力追求的是長遠(yuǎn)的發(fā)展活力與潛力，這一理念同樣貫穿于新質(zhì)課程的構(gòu)建之中。新質(zhì)課程致力于打造一個可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，不僅關(guān)注知識的傳遞與理解，更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，特別是思維能力、創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)；鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。在課程設(shè)計中，注重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性與靈活性，特別是思維品質(zhì)、核心素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力及終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，以適應(yīng)快速變化的社會環(huán)境；跨學(xué)科融合成為新質(zhì)課程的重要特色，通過打破學(xué)科壁壘，整合不同領(lǐng)域的知識與技能，構(gòu)建綜合性的知識體系，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。這種能力不僅體現(xiàn)在對知識的熟練掌握上，更在于面對復(fù)雜情境時能夠靈活運用所學(xué)知識，借助技術(shù)手段開展個性化學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)。同時，新質(zhì)課程還致力于構(gòu)建一個持續(xù)性的學(xué)習(xí)支持體系，確保學(xué)生在離開課堂后仍能獲得必要的指導(dǎo)與資源，促進(jìn)其持續(xù)成長與發(fā)展[2]。

二、基于新質(zhì)生產(chǎn)力的電子與信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化意義

（一）精準(zhǔn)匹配產(chǎn)業(yè)需求，深化定制化教育策略

鑒于電子信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍流向電子信息產(chǎn)業(yè)，為有效滿足該產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)專業(yè)人才的迫切需求，教育體系亟需實施精準(zhǔn)匹配產(chǎn)業(yè)需求的定制化教育策略。通過構(gòu)建“雙元”協(xié)同育人框架，深化教育與產(chǎn)業(yè)的融合程度，緊密追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢與崗位技能需求，精準(zhǔn)調(diào)整課程架構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)充分挖掘并利用自身及合作企業(yè)的獨特資源，創(chuàng)新教育模式，推動產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的與時俱進(jìn)。同時，依托校企合作機(jī)制，設(shè)立現(xiàn)代化學(xué)徒制實踐項目，縮短教育產(chǎn)出與市場需求間的距離，確保學(xué)生所學(xué)知識技能能夠無縫對接產(chǎn)業(yè)實際需求，直接貢獻(xiàn)于產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。在課程規(guī)劃上，應(yīng)顯著提升實踐環(huán)節(jié)的比重，為學(xué)生創(chuàng)造更多在真實或高度仿真的工作環(huán)境中錘煉技能的機(jī)會，促進(jìn)理論知識與實踐能力的深度融合與轉(zhuǎn)化，精準(zhǔn)培育符合電子信息產(chǎn)業(yè)特定需求的定向人才[3]。

（二）深化校企聯(lián)動，高效整合社會資源

校企合作遠(yuǎn)非教育資源與企業(yè)資源的簡單堆砌，而是雙方基于各自優(yōu)勢資源的深度整合與優(yōu)勢互補(bǔ)的共生過程。通過聯(lián)合建設(shè)實踐培訓(xùn)基地，學(xué)校能夠充分依托企業(yè)資源，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化課程設(shè)置，持續(xù)迭代升級育人方案。在此進(jìn)程中，引入基于真實產(chǎn)業(yè)情境的案例教學(xué)法，使學(xué)生直面行業(yè)挑戰(zhàn)，深刻理解市場脈搏與企業(yè)期待，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會需求的高度契合，增強(qiáng)學(xué)生的職場適應(yīng)力與競爭力。

三、基于新質(zhì)生產(chǎn)力的電子與信息技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)優(yōu)化策略

（一）突破傳統(tǒng)模式禁錮，樹立STEAM教育理念

在面向新質(zhì)生產(chǎn)力的電子與信息技術(shù)專業(yè)課程優(yōu)化路徑中，核心策略在于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，深度融入并推進(jìn)STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）教育理念的實施。教學(xué)重心遷移至項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)，特別是聚焦于技術(shù)與工程雙維，探索科技原理如何有效融入項目實踐，以應(yīng)對實際問題。此過程強(qiáng)調(diào)探索性學(xué)習(xí)的重要性，教師需激勵學(xué)生深入剖析技術(shù)應(yīng)用策略、途徑及其預(yù)期成效，同時，安全操作規(guī)范被視為不可或缺的要素。學(xué)生在不斷地試驗與實踐中，將創(chuàng)新構(gòu)想轉(zhuǎn)化為實體作品，此歷程不僅錘煉了其科技應(yīng)用與問題解決技能，還促進(jìn)了知識體系的深化與拓展。

1.情境構(gòu)建與問題明晰

STEAM教育鼓勵在仿真實境中實施教學(xué)，教師需依據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況、個人背景及技能層次，設(shè)計貼近日常生活的項目場景，如《智能小夜燈的設(shè)計與實現(xiàn)》，以此激發(fā)學(xué)生的探索興趣與學(xué)習(xí)渴望。通過精心設(shè)計的情境，學(xué)生能夠更自然地融入項目角色，提升學(xué)習(xí)參與度。在明確項目目標(biāo)時，應(yīng)詳盡說明小夜燈的功能預(yù)期、應(yīng)用場景，并設(shè)立合理的時限、資源分配及尺寸限制，以此促進(jìn)學(xué)生運用工程邏輯進(jìn)行項目規(guī)劃與資源優(yōu)化，培養(yǎng)其全局思維與決策技能。

2.知識整合與技能強(qiáng)化

新知傳授階段，教師應(yīng)高效整合新舊知識，如深入闡釋二極管特性、整流濾波電路等核心概念，并借助微課、動畫等多媒體資源，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于如二極管識別等基礎(chǔ)技能，鼓勵學(xué)生通過實操加深理解。這一過程不僅鞏固了“科學(xué)”與“技術(shù)”的基礎(chǔ)，還使學(xué)生親身體驗到知識的實踐價值，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

3.初步構(gòu)想與方案精進(jìn)

掌握基礎(chǔ)知識后，學(xué)生需以小組形式展開工作，初步繪制小夜燈電路圖。教師可通過提問方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探討電壓轉(zhuǎn)換、濾波整流等關(guān)鍵技術(shù)點，鼓勵學(xué)生跨越學(xué)科界限，融合數(shù)學(xué)、物理、電工等多領(lǐng)域知識，形成初步設(shè)計草案。隨后，利用Multisim軟件進(jìn)行電路模擬驗證，并結(jié)合3DMax進(jìn)行外觀設(shè)計，展現(xiàn)“技術(shù)”“數(shù)學(xué)”與“藝術(shù)”的和諧統(tǒng)一。此階段強(qiáng)調(diào)設(shè)計的迭代循環(huán)，通過持續(xù)討論、反思與調(diào)整，不斷完善設(shè)計方案，以此鍛煉學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新能力。

（二）強(qiáng)化校內(nèi)外實踐基地網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，拓寬專業(yè)教育深度與廣度

實踐基地，作為電子與信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生技能實踐與知識應(yīng)用的核心陣地，其構(gòu)建應(yīng)凸顯學(xué)校引領(lǐng)力，緊密契合時代技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建起涵蓋一體化實訓(xùn)空間、專項技能強(qiáng)化室、綜合崗位仿真中心、校企合作創(chuàng)新孵化平臺及廣泛校外實踐基地的多元化體系。在此進(jìn)程中，需秉持以下三大核心策略：

1.構(gòu)建現(xiàn)代化管理機(jī)制，促進(jìn)多主體協(xié)同實訓(xùn)生態(tài)

基于互利共贏、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，通過深入的市場調(diào)研與人才培養(yǎng)需求分析，構(gòu)建科學(xué)合理的實訓(xùn)基地遴選與協(xié)作框架。鼓勵企業(yè)與學(xué)校共同投入，企業(yè)貢獻(xiàn)技術(shù)、設(shè)備與資源，學(xué)校則提供實訓(xùn)場地，形成資源互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的良好態(tài)勢。以北海職業(yè)學(xué)院為例，其與中興通訊、華為等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)攜手，共建了諸如“數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”與“ICT通訊技術(shù)創(chuàng)新實訓(xùn)基地”等高標(biāo)準(zhǔn)平臺，不僅極大地豐富了實訓(xùn)資源，還創(chuàng)新性地探索了“校企融合車間式”實訓(xùn)基地管理模式。

2.模擬真實職業(yè)場景，深化校企合作職業(yè)共同體建設(shè)

通過校企聯(lián)合設(shè)計實訓(xùn)項目，高度模擬真實工作場景，要求學(xué)生嚴(yán)格遵循企業(yè)規(guī)章制度，同時企業(yè)也需承擔(dān)監(jiān)督學(xué)生行為、確保實訓(xùn)規(guī)范化的責(zé)任。在此過程中，將行業(yè)文化與職業(yè)精神深度融入實訓(xùn)基地建設(shè)之中，構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)素養(yǎng)培育體系，推動學(xué)校與企業(yè)目標(biāo)的高度協(xié)同。這種深度的校企合作模式，不僅能夠有效提升學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，還能夠促進(jìn)高職院校與企業(yè)的共同發(fā)展，實現(xiàn)資源的高效配置與利用。

（三）重構(gòu)微課內(nèi)容架構(gòu)，提升教學(xué)資源庫質(zhì)量水準(zhǔn)

圍繞電子與信息技術(shù)專業(yè)人才核心競爭力的培養(yǎng)，以真實電子產(chǎn)品為載體，重構(gòu)課程體系框架，將產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)制造、維護(hù)管理等流程無縫融入教學(xué)過程，全面增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。通過項目導(dǎo)向的教學(xué)方法，將課程內(nèi)容巧妙融入電子產(chǎn)品項目中，循序漸進(jìn)地引出新知識與技能點，對專業(yè)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)性的優(yōu)化與升級。鑒于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展與智能設(shè)備的廣泛普及，針對傳統(tǒng)精品課程存在的時間冗長、內(nèi)容繁雜等問題，需采用微課形式對課程內(nèi)容進(jìn)行精煉與創(chuàng)新，利用虛擬仿真技術(shù)再現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場，將教學(xué)視頻時長控制在10—15 min之內(nèi)，實現(xiàn)教、學(xué)、練三者的有機(jī)融合，聚焦核心知識點，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。同時，構(gòu)建包含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指南、電子教案、工程實例及多媒體素材在內(nèi)的專業(yè)微課資源庫，為電子與信息技術(shù)專業(yè)的微課教學(xué)提供堅實的支撐，推動教學(xué)模式的持續(xù)創(chuàng)新與優(yōu)化。

（四）建立“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式

1.課崗對接

“課崗對接”策略聚焦于課程體系與崗位需求的精準(zhǔn)對接，致力于構(gòu)建一個融合崗位需求、行業(yè)趨勢及學(xué)生職業(yè)成長軌跡的綜合教育體系。課程設(shè)計需緊密圍繞崗位核心能力構(gòu)建，內(nèi)容組織需精準(zhǔn)映射崗位技能要求，實施策略與評價體系則需持續(xù)跟蹤崗位變化，確保教育產(chǎn)出與崗位需求無縫對接。通過深入的職業(yè)能力剖析，結(jié)合國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建既適應(yīng)崗位即時需求又具備技能遷移性的課程體系。電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系中，為基礎(chǔ)課程如電路理論、C語言編程、電子技術(shù)等奠定堅實基礎(chǔ)；專業(yè)技能課程直接映射電子產(chǎn)品生產(chǎn)、檢測、無線傳感等崗位實踐；拓展課程如嵌入式技術(shù)、Android開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成等則拓寬學(xué)生專業(yè)視野與就業(yè)渠道。此模式動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容，通過“課賽證創(chuàng)”一體化路徑，確保教育目標(biāo)與崗位需求的精準(zhǔn)匹配。

2.課賽結(jié)合

“課賽結(jié)合”模式充分利用國家職業(yè)院校技能競賽的導(dǎo)向作用，推動教學(xué)與實踐的深度交融。競賽項目緊貼行業(yè)前沿，為學(xué)生搭建了高標(biāo)準(zhǔn)的實踐創(chuàng)新平臺。電子信息工程技術(shù)專業(yè)精選“嵌入式技術(shù)應(yīng)用開發(fā)”“集成電路開發(fā)及應(yīng)用”等競賽項目，作為教學(xué)與實踐融合的橋梁。以“嵌入式技術(shù)應(yīng)用開發(fā)”為例，該項目融合了多項核心技術(shù)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升。教學(xué)團(tuán)隊深入剖析競賽內(nèi)容，將關(guān)鍵技能點融入日常教學(xué)，采用項目導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生在模擬競賽環(huán)境中錘煉技能。同時，成立競賽興趣小組，依托實驗室資源，開展針對性強(qiáng)化訓(xùn)練，為學(xué)生參與高級別競賽及個性化技術(shù)技能發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

3.課證結(jié)合

“課證結(jié)合”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育與職業(yè)資格、技能等級證書的有機(jī)整合。在“1+X”證書制度框架下，電子信息工程技術(shù)專業(yè)精選“物聯(lián)網(wǎng)智能家居系統(tǒng)集成和應(yīng)用”“傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)”“物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)應(yīng)用”等X證書作為課程整合的核心。教學(xué)團(tuán)隊將證書考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為課程要求，理論測試融入日?？己?，實操任務(wù)嵌入實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時獲得相關(guān)證書。此外，針對考證需求增設(shè)專項實訓(xùn)課程，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試技能與實戰(zhàn)能力，提高證書獲取率，為學(xué)生職業(yè)生涯增添競爭優(yōu)勢。

結(jié)語

綜上所述，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)的飛速演進(jìn)，電子與信息技術(shù)專業(yè)的課程體系正經(jīng)歷著前所未有的變革挑戰(zhàn)。新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)要求課程內(nèi)容保持高度的動態(tài)更新，以確保學(xué)生掌握的知識技能與行業(yè)前沿保持同步。同時，如何有效轉(zhuǎn)化復(fù)雜技術(shù)概念為易于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容，以及如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與問題解決能力，成為教學(xué)改革亟待解決的關(guān)鍵問題。因此，課程優(yōu)化策略必須兼顧技術(shù)發(fā)展的敏銳洞察與教育規(guī)律的深刻把握，通過“崗課賽證”融合模式，構(gòu)建適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力需求的電子與信息技術(shù)專業(yè)課程體系，以培養(yǎng)具備高度適應(yīng)性與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）