思政課程與課程思政協(xié)同育人的路徑探析

摘要：新時(shí)代背景下，高校承擔(dān)著推動(dòng)思政課程與課程思政深度融合、共同促進(jìn)人才培養(yǎng)的重大使命。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首要在于制度層面的協(xié)同，需強(qiáng)化教學(xué)管理的宏觀規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)；核心在于課程體系的協(xié)同，需構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次的課程結(jié)構(gòu)；而關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍的協(xié)同，需重視教育主體的培育與能力提升。通過(guò)制度協(xié)同、課程協(xié)同及隊(duì)伍協(xié)同，構(gòu)建全面的育人體系并增強(qiáng)思想政治工作的實(shí)效性，最終達(dá)成立德樹(shù)人的教育根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思政課程；課程思政；協(xié)同育人

引言

全國(guó)高等教育思想政治工作的重要會(huì)議曾著重指出：“課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)被視為一個(gè)關(guān)鍵陣地，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，守好自己的‘教育領(lǐng)地’，精心培育其職責(zé)范圍內(nèi)的內(nèi)容，促使各類學(xué)科與思想政治理論課程攜手并進(jìn)，共同構(gòu)建起強(qiáng)大的協(xié)同效應(yīng)?！边@一重要論述不僅凸顯了思政課程與課程思政協(xié)同培養(yǎng)人才的迫切性，而且為新時(shí)代背景下思政理論課的改革探索與創(chuàng)新思路提供了根本原則與實(shí)踐路徑。近年來(lái)，教育部等相關(guān)部門陸續(xù)制定并實(shí)施了一系列政策措施，激勵(lì)高等教育學(xué)府積極探尋思政課程與專業(yè)課程深度融合的新模式。這些舉措雖已初見(jiàn)成效，但也暴露出一些亟須解決的問(wèn)題。當(dāng)前，擺在高校面前的重要課題是：如何基于已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提煉出行之有效的實(shí)施策略，進(jìn)一步深化理論認(rèn)知，打破長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教育與專業(yè)教育之間的壁壘，確?！傲⒌聵?shù)人”的根本任務(wù)能夠滲透于教育的每一環(huán)節(jié)、每一層級(jí)及所有參與主體之中，進(jìn)而有效推動(dòng)思政課程與課程思政的深度融合，構(gòu)建出一個(gè)全方位、多層次的育人體系，最終提升思想政治工作的綜合效能。面對(duì)這一重大挑戰(zhàn)，高校亟須制定清晰且高效的應(yīng)對(duì)策略，以推動(dòng)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展[1]。

一、制度層面的協(xié)同：強(qiáng)化教學(xué)管理的頂層設(shè)計(jì)

制度層面的協(xié)同作為協(xié)同育人體系的基石，扮演著引領(lǐng)與導(dǎo)向的關(guān)鍵角色，為整體教育協(xié)同提供了必要保障[2]。為應(yīng)對(duì)思政課程與課程思政在協(xié)同推進(jìn)過(guò)程中的突出問(wèn)題，防止協(xié)同教育呈現(xiàn)表面化、空洞化、符號(hào)化的傾向，必須發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處、彌補(bǔ)不足、增強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)管理的頂層設(shè)計(jì)，為課程思政與思政課程的有效融合提供穩(wěn)固的制度保障。

（一）著力構(gòu)建以立德樹(shù)人為核心的教育制度體系

立德樹(shù)人不僅是高等教育機(jī)構(gòu)育人的首要目標(biāo)，更是其全部教育活動(dòng)的核心導(dǎo)向，為高校各項(xiàng)事業(yè)的有序推進(jìn)提供了清晰路徑。思政課作為落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的關(guān)鍵載體與核心平臺(tái)，對(duì)于塑造大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。全國(guó)教育大會(huì)上曾著重指出，唯有真正提升思政課的教學(xué)質(zhì)量與效果，深入貫徹“思想政治工作為學(xué)校教育之基石”的根本原則，才能全面契合大學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展路徑，為他們?cè)谌松猛旧线~出堅(jiān)實(shí)步伐提供正確指引。與此同時(shí)，其他各類課程同樣肩負(fù)著育人的重要使命，必須緊密圍繞立德樹(shù)人的核心要求，全心全意致力于人才培養(yǎng)，盡職盡責(zé)地守護(hù)各自的“教育疆域”。因此，無(wú)論是作為立德樹(shù)人“主陣地”的思政課，還是具有鮮明育人特色的其他課程，都應(yīng)秉持立德樹(shù)人的核心理念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升的同頻共振，共同致力于培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代棟梁之材。為此，構(gòu)建以立德樹(shù)人為核心的教育制度體系，將立德樹(shù)人理念融入制度設(shè)計(jì)與執(zhí)行之中，成為提升協(xié)同育人機(jī)制效能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）深化教學(xué)管理制度集成創(chuàng)新，推動(dòng)協(xié)同育人常態(tài)化發(fā)展

教學(xué)管理制度作為學(xué)校各項(xiàng)制度的基礎(chǔ)，是促進(jìn)教育長(zhǎng)期發(fā)展的關(guān)鍵所在。為了充分發(fā)揮其在協(xié)同育人中的保障作用，必須高度重視教學(xué)管理制度的集成創(chuàng)新。這種創(chuàng)新應(yīng)立足于我國(guó)高等教育事業(yè)的整體布局，緊密圍繞課程思政與思政課程協(xié)同育人的實(shí)際需求，全面統(tǒng)籌和推動(dòng)教學(xué)管理全領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)的制度創(chuàng)新，確保育人工作的系統(tǒng)性和協(xié)同性。與此同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的過(guò)程中，需要進(jìn)一步完善協(xié)同育人的相關(guān)管理機(jī)制。通過(guò)綜合運(yùn)用管理機(jī)制規(guī)范、考核機(jī)制激勵(lì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教材編訂修改、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)大綱規(guī)劃、課程管理標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)行方案等教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更好地推動(dòng)課程思政與思政課程的協(xié)同育人工作制度化、常態(tài)化，聚焦立德樹(shù)人這一根本核心目標(biāo)，確保各個(gè)教學(xué)管理環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)、協(xié)同發(fā)力，共同推動(dòng)育人工作的深入開(kāi)展。為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供有力保障。

此外，還需要不斷總結(jié)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法，將其制度化、規(guī)范化，確保協(xié)同育人的各項(xiàng)工作有章可循、有據(jù)可依。聚焦課程思政與思政課程協(xié)同這一根本任務(wù)，充分發(fā)揮教學(xué)管理制度的優(yōu)勢(shì)，以教學(xué)管理制度優(yōu)勢(shì)推動(dòng)協(xié)同育人工作的長(zhǎng)效發(fā)展。

二、課程層面的協(xié)同：構(gòu)建全方位、多層次的課程系統(tǒng)

課程協(xié)同是構(gòu)建全方位育人體系的關(guān)鍵要素。為打破當(dāng)前各門課程孤立運(yùn)作、缺乏聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)狀，其關(guān)鍵在于構(gòu)建全方位、多層次的課程系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課程間的深度協(xié)同。

（一）課程內(nèi)容上構(gòu)建“思政課+專業(yè)課+通識(shí)課”的全方位課程系統(tǒng)

課程作為育人的核心媒介，每門課程都承載著重要的育人使命。為構(gòu)建全方位、多層次的課程系統(tǒng)，就要從根本上打破思政課堂單一化育人的局限，依托課程這一基礎(chǔ)平臺(tái)，將思想政治教育滲透于各類課程中，打造學(xué)科育人共同體。其中，思政課程不僅是大學(xué)生思想培育的核心課程，同時(shí)也是落實(shí)“立德樹(shù)人”這一教育根本使命的生命基石。其占據(jù)的主導(dǎo)地位，既是對(duì)優(yōu)良傳統(tǒng)的一種深刻傳承，也是推動(dòng)高等教育沿著社會(huì)主義方向穩(wěn)步前進(jìn)的關(guān)鍵支

撐[3]。通識(shí)教育課程，作為非專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，其核心目的在于拓寬學(xué)生的社會(huì)視野，并培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。在此過(guò)程中，為了最大發(fā)揮通識(shí)課程的育人潛力，應(yīng)當(dāng)深入探索并提取其中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使其與思政教育課程形成互補(bǔ)，共同促進(jìn)教育效果的倍增。同時(shí)，專業(yè)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能與知識(shí)的主要渠道，其涵蓋的內(nèi)容廣泛且深入，其中隱藏的思政教育元素較為隱蔽，這就要求專業(yè)教師具備敏銳的洞察力，對(duì)蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行細(xì)致的挖掘、提煉、整合及融入，使專業(yè)課程中的思政教育特色更加鮮明，以促進(jìn)專業(yè)課程與思政教育課程的深度融合，實(shí)現(xiàn)兩者在教育目標(biāo)上的高度協(xié)同。

（二）從課程安排上構(gòu)建“專題課程+融合課程”的多層次課程系統(tǒng)

為了增強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合效能并強(qiáng)化思想政治工作的引領(lǐng)作用，構(gòu)建一套涵蓋“專題課程與融合課程”的課程體系顯得尤為重要。專題課程，旨在針對(duì)特定目標(biāo)或?qū)ｍ?xiàng)議題精心設(shè)計(jì)的課程模塊，它通過(guò)聚焦不同主題，實(shí)現(xiàn)了專題內(nèi)容與教育教學(xué)的深度融合，是系統(tǒng)推進(jìn)專題教育、培育學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵策略。在內(nèi)容編排上，專題課程應(yīng)力求精練且具體，不僅要傳授專門的知識(shí)與技能，解決直接相關(guān)的問(wèn)題，還要激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題、有效解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與拓展。融合課程，則是將同一領(lǐng)域內(nèi)具有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科進(jìn)行深度融合，形成新的學(xué)科課程形態(tài)。這種跨學(xué)科融合將思政課程有機(jī)融入各類課程之中，通過(guò)構(gòu)建品牌課程，不僅強(qiáng)化了課程本身的育人功能，更是回歸了教育教學(xué)的本質(zhì)，即以學(xué)生全面發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與價(jià)值、理論與實(shí)踐的深度融合。

三、教師隊(duì)伍的協(xié)同：提高教師的育人水平

促進(jìn)教師隊(duì)伍的緊密協(xié)作，是增進(jìn)大學(xué)生思政教育實(shí)效性的核心要素。具體而言，思政課教師作為馬克思主義理論教育的領(lǐng)航者，雖然在理論研究上造詣深厚，但在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累以及對(duì)學(xué)生日常思維與行為動(dòng)態(tài)的精準(zhǔn)把握上方面，存在一定的局限性。而輔導(dǎo)員、班主任等負(fù)責(zé)學(xué)生日常思政工作的教育者，則能敏銳地觀察到學(xué)生思想行為的細(xì)微變化，但在理論深度和系統(tǒng)性的知識(shí)傳授方面，難以完全回應(yīng)學(xué)生對(duì)于深層次理論探索的需求。專業(yè)課教師則主要負(fù)責(zé)學(xué)生的科學(xué)文化教育，與思政課教師之間往往缺乏協(xié)同育人的共識(shí)。

為了打破這種局面，實(shí)現(xiàn)思想政治理論教育與日常思想政治教育、科學(xué)文化教育的有效融合，必須增進(jìn)思政課教師與其他教育隊(duì)伍的協(xié)同合作?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手：

首先，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的育人責(zé)任感與協(xié)同合作精神。全體教師應(yīng)以“四有”好老師為標(biāo)準(zhǔn)，即“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”，不斷提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)和馬克思主義理論素養(yǎng)。同時(shí)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)同意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)、工作坊和研討會(huì)等形式，促進(jìn)思政課教師與輔導(dǎo)員、班主任之間的相互理解和尊重，為雙方的有效合作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，深化思政課教師與其他教育工作者在具體工作上的融合。在科研層面，應(yīng)建立思政教育的跨學(xué)科研究平臺(tái)，鼓勵(lì)思政課教師與輔導(dǎo)員、班主任等共同參與科研項(xiàng)目，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升思政教育的科學(xué)性和實(shí)效性。在教學(xué)實(shí)踐方面，推動(dòng)思政課教師與輔導(dǎo)員、班主任的雙向交流，如邀請(qǐng)輔導(dǎo)員參與思政課的備課、授課及課堂管理，同時(shí)允許思政課教師兼任輔導(dǎo)員或班主任職務(wù)，深入學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。此外，雙方還應(yīng)互進(jìn)課堂，將思政教育元素有機(jī)融入專業(yè)課程，形成“課程思政”與“思政課程”同向同行的良好局面，共同構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”的“大思政”教育體系。同時(shí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)。無(wú)論是思政課教師還是專業(yè)課教師，都應(yīng)定期接受思想政治教育、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的專業(yè)培訓(xùn)，以及教學(xué)技能和科研方法的提升訓(xùn)練。建立科學(xué)的教師考核評(píng)價(jià)體系，將教師的教學(xué)質(zhì)量、科研成果、育人效果等納入考核范圍，以激勵(lì)教師不斷提升自身素質(zhì)和教學(xué)水平。

最后，推動(dòng)思政教育資源的整合與共享。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線教學(xué)平臺(tái)、大數(shù)據(jù)分析工具等，實(shí)現(xiàn)思政教育資源的優(yōu)化配置和高效利用。同時(shí)，加強(qiáng)校際合作與交流，借鑒其他高校在思政教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)，共同探索符合新時(shí)代要求的思政教育新模式、新路徑。

四、思政課程與課程思政協(xié)同育人啟示

在研究思政課程與課程思政協(xié)同育人的路徑探析中，深入探討了如何通過(guò)制度、課程及教師隊(duì)伍3個(gè)核心層面的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)高等教育的全面育人目標(biāo)。具體而言，思政課程與課程思政協(xié)同育人的路徑可以總結(jié)為以下3個(gè)方面：

首先，從制度層面的協(xié)同來(lái)看，強(qiáng)化教學(xué)管理的頂層設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政協(xié)同育人的基石。這一路徑要求教育機(jī)構(gòu)從戰(zhàn)略高度出發(fā)，明確將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，通過(guò)制定和完善相關(guān)政策、規(guī)定及評(píng)價(jià)體系，確保思政元素能夠自然融入各類專業(yè)課程之中。具體而言，應(yīng)建立跨部門協(xié)作機(jī)制，加強(qiáng)教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院及各專業(yè)院系之間的溝通與合作，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確保思政教育不僅局限于思政課堂，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)體系中，形成全員、全過(guò)程、全方位的育人格局。此外，還應(yīng)探索建立科學(xué)合理的考核激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與課程思政改革，將育人成效作為教師評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，從而激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性。

其次，課程層面的協(xié)同是構(gòu)建全方位、多層次的課程系統(tǒng)的關(guān)鍵。這意味著要在保持專業(yè)課程原有知識(shí)體系完整性的基礎(chǔ)上，巧妙融入思政元素，使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值引領(lǐng)相輔相成。一方面，可以通過(guò)開(kāi)發(fā)模塊化思政教學(xué)資源庫(kù)，為不同專業(yè)課程提供豐富的思政素材和案例，幫助教師靈活選用，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；另一方面，鼓勵(lì)跨學(xué)科交叉融合，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程或項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，既掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。此外，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，拓寬思政教育的渠道和形式，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)、有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

最后，教師隊(duì)伍的協(xié)同是提高育人水平的重要保障。教師是實(shí)施課程思政的主體，其思想政治素質(zhì)、教學(xué)能力和育人意識(shí)直接關(guān)系到協(xié)同育人的成效。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力至關(guān)重要。這包括定期組織教師參加思政教育培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行專題講座，提升教師的理論水平和政治站位；開(kāi)展教學(xué)研討和觀摩活動(dòng)，分享優(yōu)秀教學(xué)案例，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與交流；建立導(dǎo)師制，鼓勵(lì)新老教師結(jié)對(duì)幫扶，傳承教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與育人智慧。同時(shí)，注重教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供必要的資源支持和激勵(lì)措施，激發(fā)教師投身課程思政改革的內(nèi)在動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思政課程與課程思政協(xié)同育人的路徑探索，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育機(jī)構(gòu)、教師及社會(huì)各界的共同努力。通過(guò)制度層面的頂層設(shè)計(jì)、課程層面的系統(tǒng)構(gòu)建以及教師隊(duì)伍的全面提升，可以有效促進(jìn)思政教育與專業(yè)教育的深度融合，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，又具備高尚品德和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的時(shí)代新人。未來(lái)，隨著教育改革的不斷深化，期待這一路徑能夠持續(xù)優(yōu)化，為我國(guó)高等教育事業(yè)的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）