立足課堂提問 發(fā)展高階思維

摘 要：課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方式，有效的提問是打開學(xué)生思維的“鑰匙”，能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，實(shí)施有效的課堂提問是必不可少的。鑒于此，文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的原則進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納了幾點(diǎn)關(guān)于數(shù)學(xué)課堂提問的策略，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升，推動(dòng)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；高階思維

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）10-0076-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問題，并通過觀察、推理、數(shù)據(jù)分析等方式來解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。因此，教師在日常教學(xué)中要轉(zhuǎn)變常規(guī)的教育理念，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展情況。然而，學(xué)生的思維發(fā)展離不開問題的引導(dǎo)，有效的課堂提問可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，從而促進(jìn)高效課堂的生成[1]。教師在日常教學(xué)中應(yīng)增加對(duì)課堂提問的重視，通過有效提問提升課堂教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生高階思維，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂[2]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的原則

學(xué)生的思維從思考問題的過程中生發(fā)，在解決問題的過程中得到提升。作為課堂教學(xué)的常用方式，課堂提問在推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展和促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的重要作用[3]。為了保障課堂提問的效果，教師應(yīng)遵循下述幾項(xiàng)原則。

第一，科學(xué)性原則。所謂科學(xué)性，即課堂提問應(yīng)具有科學(xué)、可靠的依據(jù)。問題設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教材，并充分考量學(xué)情，確保提出的問題能夠真正發(fā)揮“橋梁”“紐帶”作用。通過問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而為學(xué)生靈活、綜合地應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展高階思維奠定基礎(chǔ)。

第二，啟發(fā)性原則。課堂提問是一種教學(xué)手段，其目的是要驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生通過分析、解答問題獲得思維發(fā)展和知識(shí)應(yīng)用能力的提升。為此，在進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探究性的問題，打破終結(jié)性提問、封閉式提問對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的限制[4]。

第三，層次性原則。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)科學(xué)習(xí)方面存在差異性，不同學(xué)生對(duì)于同一問題的感知能力及應(yīng)對(duì)方式各不相同。若課堂提問按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，則容易限制學(xué)優(yōu)生思維的發(fā)展提升，也可能會(huì)影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，從而影響課堂教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)遵循層次性原則，關(guān)注學(xué)生的差異，按照由易到難的方式設(shè)計(jì)多層次問題，以此兼顧不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，讓所有學(xué)生都能結(jié)合自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解答問題，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到進(jìn)一步的提升與發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的實(shí)踐策略

（一）設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入效果在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)抽象性強(qiáng)，尤其是高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)，相較于中低年級(jí)，其復(fù)雜性和抽象性明顯上升，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的學(xué)習(xí)存在畏難情緒。若想提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，就需要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置趣味導(dǎo)學(xué)問題，可快速吸引、聚焦學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）“圓”的教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可播放“三只小動(dòng)物騎車比賽”的動(dòng)畫片，三只小動(dòng)物所騎自行車的車輪分別是橢圓形、正方形和圓形。動(dòng)畫片播放結(jié)束后，教師可提出問題：“三只小動(dòng)物騎自行車，誰的速度最快？為什么？”“圓形車輪的優(yōu)勢(shì)是什么？”這樣的課堂導(dǎo)入形式，從學(xué)生的興趣特點(diǎn)切入，以動(dòng)畫視頻的方式將“圓”的形象直接展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)“圓”的優(yōu)勢(shì)形成直接認(rèn)知；同時(shí)設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對(duì)“圓”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并積極投入到知識(shí)學(xué)習(xí)、問題探索之中，從而在無形中提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（二）設(shè)置生活問題，激起學(xué)生探究欲望

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活。仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛，比如，購(gòu)物需要用到數(shù)學(xué)，銀行存款理財(cái)需要用到數(shù)學(xué)，建筑設(shè)計(jì)也需要用到數(shù)學(xué)，可以說數(shù)學(xué)和日常生活之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，這也為數(shù)學(xué)教學(xué)的開展提供了諸多素材[5]。教師在教學(xué)中將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活問題關(guān)聯(lián)起來，可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)“生活化”，不僅便于學(xué)生理解，還能為學(xué)生分析問題、應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造條件，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力有很大幫助。為此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活間的關(guān)聯(lián)，并從生活實(shí)際出發(fā)，以“接地氣”的生活化問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，激起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中獲得高階思維的發(fā)展。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）“簡(jiǎn)易方程”的教學(xué)為例，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生對(duì)于“方程”的認(rèn)知較為模糊，且常規(guī)理論知識(shí)講解很難讓學(xué)生理解透徹、掌握熟練，所能達(dá)到的教學(xué)效果十分有限。為突破這一教學(xué)困境，教師可結(jié)合生活實(shí)際，圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置生活化問題，通過有效提問，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)方程，并學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用方程知識(shí)來分析和解答問題，從而推動(dòng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力及高階思維的發(fā)展。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可先結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境：“我在書店買學(xué)習(xí)資料，給了收銀員100元，他找給我58元，請(qǐng)問我總共花了多少錢？”通過這個(gè)生活問題，學(xué)生代入熟悉的情境分析和解決問題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回顧。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)設(shè)置問題：“其他老師也需要買這本學(xué)習(xí)資料，書店老板表示，如果購(gòu)買10本以上，超出部分的價(jià)格比上次購(gòu)買的價(jià)格低2元。購(gòu)買的總費(fèi)用為381元，共買了多少本學(xué)習(xí)資料？”這一問題的難度相對(duì)較大，在學(xué)生思考時(shí)，教師可適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)易方程來分析問題。在學(xué)生完成問題解答后，教師還可鼓勵(lì)他們交流、闡述自己的解題思路。這樣從日常生活出發(fā)進(jìn)行提問，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)起來，為學(xué)生提供應(yīng)用方程解決問題的機(jī)會(huì)，可以鍛煉學(xué)生的問題分析能力和解決能力，也可以使學(xué)生在互動(dòng)交流中拓展思維深度，從而推動(dòng)其高階思維的發(fā)展。

（三）設(shè)置關(guān)聯(lián)問題，促進(jìn)學(xué)生深度思考

培養(yǎng)高階思維強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。學(xué)生高階思維的獲得僅僅依靠教師傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要學(xué)生自主參與到對(duì)問題的分析探索之中，通過層層深入地思考、解決問題，逐步提升思維深度，進(jìn)而獲得高階思維發(fā)展[6]。因此，立足學(xué)生高階思維發(fā)展的角度，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中課堂提問扁平化、封閉式的特點(diǎn)，應(yīng)以問題串的方式，幫助學(xué)生梳理知識(shí)并構(gòu)建完整的知識(shí)體系，同時(shí)讓學(xué)生在層層深入分析問題、解決問題的過程中，逐步形成深度思維，達(dá)成深度學(xué)習(xí)效果，以此來推動(dòng)高階思維的發(fā)展。

例如，在完成了“圓”這一章節(jié)的教學(xué)后，教師可以結(jié)合“圓的特征”為學(xué)生設(shè)計(jì)問題串：（1）沿任意一條直線將圓對(duì)折，你有什么發(fā)現(xiàn)？（2）對(duì)圓的折痕進(jìn)行觀察，看一看有幾條半徑？（3）用尺子測(cè)量這幾條半徑的長(zhǎng)度，想一想有什么特點(diǎn)？（4）在一個(gè)圓內(nèi)，半徑和直徑的長(zhǎng)度有什么關(guān)系？這一問題串融合了“圓的特征”，難度由淺及深。學(xué)生在問題串的引導(dǎo)下通過“對(duì)折”“測(cè)量”“觀察”“對(duì)比”等實(shí)踐操作，深刻地掌握了圓的特征，并在此過程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生問題分析和解決能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。

此外，在完成了問題串的設(shè)計(jì)并得到了思考解答后，教師還可根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行追問。比如，在學(xué)生給出回答后，教師可以追問“為什么”，讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，并對(duì)思考過程進(jìn)行描述，有理有據(jù)地展開“說理”。通過進(jìn)一步追問，教師可以為學(xué)生構(gòu)建起“觀察問題—分析問題—解決問題—說理表述”的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在分析、說理中，進(jìn)一步梳理思考過程，深化認(rèn)知，獲得高階思維的發(fā)展。

（四）設(shè)置差異問題，兼顧學(xué)生個(gè)體需求

同一年齡段的學(xué)生身心發(fā)展雖然具有普遍性及穩(wěn)定性特點(diǎn)，但是由于受生活環(huán)境、認(rèn)知能力等各方面因素的影響，學(xué)生之間存在著顯著的差異性。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要在分析學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇適合學(xué)生的教育方式來開展教學(xué)活動(dòng)， 以真正滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)就是從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，所采取的以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目的的教學(xué)模式[7]。從這個(gè)角度來看，為了盡可能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)重視問題的差異性，考慮問題的難易程度及學(xué)生的能力水平。具體設(shè)置問題時(shí)，教師不僅要考慮具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要考慮不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過設(shè)置由易到難的層次性、遞進(jìn)性問題，為各個(gè)層次的學(xué)生參與問題的分析與解決創(chuàng)造條件，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能通過思考和解答問題，獲得思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力的提升，并從中獲得成就感，形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)[8]。

以蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)（上冊(cè)）“多邊形的面積”的教學(xué)為例，本課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的特點(diǎn)，并掌握兩種圖形的面積公式。在具體教學(xué)中，教師可在全面分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分：將基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生劃為學(xué)困生；將基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)態(tài)度良好、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生劃為基礎(chǔ)生；將基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)態(tài)度好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生劃為學(xué)優(yōu)生。教師結(jié)合本單元的具體內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行分層差異化提問。

針對(duì)學(xué)困生的課堂提問要降低難度，以考察基礎(chǔ)知識(shí)為主，如“平行四邊形和梯形分別有幾條高？”。通過這類難度低且能突出知識(shí)特點(diǎn)的問題，滿足學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的需求，幫助其掌握平行四邊形和梯形的特征。針對(duì)基礎(chǔ)生的課堂提問可稍微提升難度，如“認(rèn)真分析以下三句話，哪句是正確的：①四邊形是梯形；②梯形是特殊的平行四邊形；③梯形的高不止1條”。這個(gè)問題綜合了易混淆、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生分析各選項(xiàng)的對(duì)與錯(cuò)，學(xué)生能夠加深對(duì)平行四邊形與梯形特點(diǎn)的了解，有利于學(xué)生理解基礎(chǔ)概念，并在闡述自己觀點(diǎn)、表達(dá)說理中獲得高階思維的發(fā)展。針對(duì)學(xué)優(yōu)生的課堂提問可進(jìn)一步增加難度，如“根據(jù)自己的理解說一說平行四邊形和梯形面積的推導(dǎo)過程”。這類問題具有一定的開放性和復(fù)雜性，需要學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度分析。學(xué)生在問題分析的過程中能夠拓展學(xué)習(xí)深度，從而在無形中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

這樣通過分層差異化的方式進(jìn)行課堂提問，能夠兼顧到不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在力所能及的范圍內(nèi)主動(dòng)思考并回答問題，并在各自現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上獲得思維能力、問題分析能力、知識(shí)應(yīng)用能力的提升。

三、結(jié)束語

總而言之，課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)效率、發(fā)展學(xué)生思維能力方面發(fā)揮著重要的作用。在具體實(shí)踐中，教師需要合理把握課堂提問的方式方法，盡可能提升提問的科學(xué)性、有效性，以充分發(fā)揮提問的促學(xué)價(jià)值，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：翁雙羽（1983.5-），女，福建寧德人，任教于福建省寧德市古田縣吉巷中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。