淺論幼兒園區(qū)域活動中教師的觀察與指導策略

摘 要：近年來，隨著幼兒教育的不斷發(fā)展和改革，越來越多的教育工作者開始關(guān)注幼兒園區(qū)域活動。幼兒園區(qū)域活動以獨特的教育形式，為幼兒提供了自由探索、自主學習的空間。然而，在當前的幼兒園區(qū)域活動實踐中，教師在觀察和指導幼兒方面還存在一系列問題，不僅影響區(qū)域活動的教育效果，還制約著幼兒的全面發(fā)展?；诖耍恼绿接懥水斍坝變簣@區(qū)域活動中存在的問題并提出了相應的優(yōu)化策略，以期提升幼兒園區(qū)域活動的教育質(zhì)量，推動幼兒教育的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；觀察與指導

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0096-03

幼兒園區(qū)域活動作為幼兒教育中的重要組成部分，旨在通過創(chuàng)設多樣化的活動環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)其自主探索、合作交流的能力，不僅能滿足幼兒的好奇心和探索欲，還能促進幼兒的全面發(fā)展。在區(qū)域活動中，教師的觀察與指導有著重要作用。通過有效的觀察，教師可以深入了解幼兒的學習特點和需求；通過恰當?shù)闹笇В處熆梢约ぐl(fā)幼兒的學習興趣，引導他們積極參與活動，獲得有益的學習經(jīng)驗。因此，探究幼兒園區(qū)域活動中教師的觀察與指導策略對于提升幼兒園教育質(zhì)量具有重要意義。

一、當前幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

（一）觀察不足，缺乏深入了解

區(qū)域活動強調(diào)幼兒的自主性和探索性，要求教師在活動中通過細致觀察，了解幼兒的學習狀態(tài)、興趣點和發(fā)展水平。然而，在實際操作中，部分教師往往將注意力過多地放在活動的組織和管理上，忽視了對幼兒的深入觀察。許多教師只是走馬觀花地巡視一圈，僅關(guān)注幼兒的表面行為而沒有真正深入了解幼兒的學習過程、思維方式和情感變化。這樣的觀察方式導致教師無法準確判斷幼兒的發(fā)展需求，也無法為后續(xù)的指導提供有針對性的依據(jù)[1]。此外，部分教師還可能因為忙于其他事務而忽略了對幼兒的觀察，導致失去了了解幼兒、指導幼兒的重要機會。

（二）指導不當，干預過度或不足

在幼兒園區(qū)域活動中，教師的指導尤為重要。就目前的實際情況而言，許多教師的指導策略存在不當之處，具體表現(xiàn)為過度干預或干預不足。過度干預往往是因為教師過于在意活動的結(jié)果，忽視了幼兒在活動過程中的體驗和感受，因而會在活動中頻繁地介入幼兒的活動，打斷幼兒的思考和探索過程。這種指導方式不僅剝奪了幼兒獨立思考和解決問題的機會，還限制了幼兒的創(chuàng)造性和想象力[2]。干預不足則主要表現(xiàn)為教師對幼兒的困惑和問題缺乏及時有效的回應。部分教師認為區(qū)域活動就是讓幼兒自由玩耍，不需要過多指導，因而便放任幼兒在活動中隨意玩耍。這種放任自流的態(tài)度可能導致幼兒在遇到困難時無法得到及時的幫助，從而影響了幼兒的學習積極性和自信心。

（三）活動材料與環(huán)境創(chuàng)設不合理

活動材料與環(huán)境創(chuàng)設不合理也是當前幼兒園區(qū)域活動中存在的問題?；顒硬牧鲜菂^(qū)域活動的物質(zhì)基礎，其投放數(shù)量、種類和質(zhì)量直接影響著幼兒的學習效果。然而，一些幼兒園在材料投放上缺乏科學性和系統(tǒng)性，導致材料過于單一或過于復雜，不符合幼兒的年齡特點和認知發(fā)展水平。此外，一些幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設也缺乏層次性和變化性，無法持續(xù)激發(fā)幼兒的學習興趣。一成不變的環(huán)境容易讓幼兒感到厭倦，從而影響他們在區(qū)域活動中的參與度和投入度[3]。

二、幼兒園區(qū)域活動中教師的觀察與指導策略

（一）提高觀察意識，明確觀察目的

在幼兒園區(qū)域活動中，提高教師的觀察意識并使其明確觀察目的至關(guān)重要。這不僅有助于教師更深入地了解幼兒的學習狀態(tài)和發(fā)展水平，還能為后續(xù)的指導提供有力的依據(jù)[4]。因此，在幼兒園區(qū)域活動中，教師應先提高觀察意識，意識到每個幼兒都是獨立的個體，幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)、反應和需求都是教師需要觀察和了解的重要內(nèi)容。而后，教師應時刻保持對幼兒的關(guān)注。通過細心觀察，

教師可以捕捉幼兒在學習過程中的細微變化，從而更準確地判斷其發(fā)展水平和學習需求。同時，教師應明確觀察目的，明確自己想要了解什么，如幼兒的興趣點、問題解決能力發(fā)展水平、合作與交流的情況等。有了明確的觀察目的，教師在觀察過程中就能更加專注，不容易被其他因素干擾。明確的觀察目的也有助于教師在觀察后進行有效的分析和總結(jié)，從而為后續(xù)指導策略的制訂提供依據(jù)。例如，教師在觀察區(qū)域活動時發(fā)現(xiàn)一個幼兒總是獨自玩耍，

很少與其他幼兒交流。如果教師缺乏較強的觀察意識，則可能會認為這只是幼兒的性格使然，無須過多關(guān)注。然而，如果教師的觀察意識較高并明確了觀察目的，就會意識到這可能是幼兒社交能力發(fā)展不足的表現(xiàn)。那么，教師就可以進一步觀察該幼兒在其他社交場合的表現(xiàn)，進而嘗試通過引導、鼓勵等方式促進其社交能力的發(fā)展。

（二）掌握觀察方法，提升觀察技能

在幼兒園區(qū)域活動中，教師掌握有效的觀察方法、提升觀察技能也很重要。這有助于教師更準確地把握幼兒的學習狀態(tài)和發(fā)展水平。因此，在幼兒園區(qū)域活動中，一方面，教師需掌握一套系統(tǒng)、科學的觀察工具和技術(shù)，如時間取樣法、事件取樣法、行為檢核法等來觀察幼兒在區(qū)域活動中的行為表現(xiàn)。通過運用這些方法，教師可以系統(tǒng)地收集幼兒的學習數(shù)據(jù)，進而分析幼兒的學習特點和發(fā)展趨勢。另一方面，教師需要提升觀察技能，具備敏銳的觀察力和判斷力，包括對細節(jié)的把握能力、對幼兒行為意義的洞察能力以及對幼兒發(fā)展水平的準確評估能力[5]。通過不斷實踐和學習，教師可逐漸提升自己的觀察技能，從而能更準確地解讀幼兒的行為和需求。例如，在積木搭建區(qū)域中，教師要想觀察幼兒的創(chuàng)造力和問題解決能力，就可以采用時間取樣法，每隔一段時間記錄下幼兒搭建積木的情況。與此同時，教師還可以觀察幼兒是如何選擇、搭建積木的，在遇到問題時是如何解決的等。通過連續(xù)的觀察和記錄，教師可以分析出幼兒在創(chuàng)造力和問題解決能力方面的發(fā)展狀況，據(jù)此調(diào)整教學策略或為幼兒提供針對性的幫助。

（三）分析觀察結(jié)果，制訂指導計劃

在幼兒園區(qū)域活動中，記錄、分析觀察結(jié)果并以此為依據(jù)制訂個性化指導計劃，是提升教育質(zhì)量、促進幼兒個性化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，在幼兒園區(qū)域活動中，教師可以通過文字描述、照片拍攝、視頻錄制等多種方式記錄幼兒在區(qū)域活動中的行為表現(xiàn)、情感變化、互動情況等。這些記錄應盡可能地客觀、具體，以便后續(xù)進行分析和參考。接下來，教師需要運用教育學、心理學等相關(guān)理論對幼兒的行為進行解讀，判斷其發(fā)展水平、興趣點以及可能存在的問題。同時，教師還要結(jié)合幼兒的個體差異制訂個性化指導計劃。例如，在美術(shù)區(qū)域活動中，當教師觀察到一個幼兒對繪畫表現(xiàn)出了濃厚的興趣，

但繪畫技能相對較弱時，便可以詳細記錄該幼兒在繪畫過程中的表現(xiàn)，包括其使用的顏色、線條、構(gòu)圖等并對觀察結(jié)果進行分析。如該幼兒雖然缺乏繪畫技巧，但想象力和創(chuàng)造力豐富，能畫出一些有趣的形象。基于這些發(fā)現(xiàn)，教師可為該幼兒制訂個性化的指導計劃，包括提供一些簡單的繪畫技巧指導，如怎樣運用線條和色彩來表現(xiàn)形象。此外，教師還可鼓勵該幼兒多觀察生活中的事物，從而豐富創(chuàng)作素材。通過一段時間的個性化指導，該幼兒的繪畫技能會在一定程度上得到提升，從而創(chuàng)作出更豐富和有趣的作品。

（四）適時介入活動，適度引導幼兒

在幼兒園區(qū)域活動中，“適時介入”意味著教師要在幼兒需要幫助時及時出現(xiàn)，為其提供必要的支持和指導。適度引導則要求教師在介入過程中把握好分寸，既要給予幼兒足夠的自主空間，又要確保幼兒的學習方向正確[6]。對此，在幼兒園區(qū)域活動中，教師需要時刻關(guān)注幼兒的活動情況，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒遇到無法解決的困難或問題就要及時介入。例如，在積木搭建區(qū)域中，當幼兒因為積木倒塌而失去信心時，教師可以適時介入，鼓勵幼兒繼續(xù)嘗試并引導其思考如何更穩(wěn)固地搭建積木。這樣適時的介入不僅能幫助幼兒克服困難，還能激發(fā)其繼續(xù)探索的興趣和動力。同時，教師需要掌握好介入的程度和方式。一方面，教師要避免過度干預，給幼兒充分的自主空間，允許其犯錯誤并從中學習。這種適度的引導既能鍛煉幼兒的社交能力，又能保證活動的自主性和趣味性。另一方面，教師要注意介入的方式。教師可以通過觀察幼兒的活動情況，在幼兒需要幫助時以溫和、鼓勵的方式與幼兒交流，引導幼兒思考和解決問題。例如，在圖書閱讀區(qū)，當一個幼兒長時間盯著書本發(fā)呆，看似無法理解書中的內(nèi)容時，教師可以適時介入，溫柔詢問幼兒的困惑，通過提問和解釋適度引導幼兒更好地理解故事情節(jié)和角色關(guān)系，以激發(fā)其繼續(xù)閱讀的興趣。

（五）注重指導方式，激發(fā)幼兒興趣

在幼兒園區(qū)域活動中，教師的指導方式對于教育質(zhì)量和幼兒發(fā)展具有顯著影響。適宜的指導方式可以促使幼兒主動思考、積極探索，培養(yǎng)幼兒的問題解決能力和創(chuàng)新精神，從而激發(fā)幼兒學習的內(nèi)在動力。因此，幼兒教師可先給予幼兒足夠的自主權(quán)和選擇權(quán)，允許其根據(jù)自己的興趣和需求進行學習和探索，然后再通過設計一些具有挑戰(zhàn)性和趣味性的活動任務，引導幼兒運用所學知識解決實際問題。例如，在語言區(qū)域活動中，教師可以設計一個“故事接龍”的游戲，先講一個故事的開頭，然后讓幼兒結(jié)合自己的想象接著講下去。在游戲中，教師可適時提出一些問題或給出一些提示，引導幼兒思考故事的情節(jié)發(fā)展、角色特點等，從而啟發(fā)他們深入理解故事并參與其中。通過這種方式，教師不僅能鍛煉幼兒的口語表達能力，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還能使幼兒體驗到學習的樂趣。

（六）關(guān)注個體差異，實施差異化指導

每個幼兒都是獨一無二的個體，具有不同的興趣、能力、學習方式和發(fā)展速度。因此，在幼兒園區(qū)域活動中，教師需深入了解每個幼兒的個體差異并據(jù)此制訂和實施差異化的指導策略，以滿足每個幼兒的發(fā)展需求，促進全體幼兒的共同發(fā)展。在具體的實施中，教師要先關(guān)注幼兒的個體差異，全面而細致地了解每個幼兒的特點，包括幼兒的興趣愛好、性格特點、學習能力、家庭背景等[7]。而后，教師要根據(jù)每個幼兒的特點和需求，提供不同的指導方法和策略。例如，在美術(shù)區(qū)域活動中，幼兒A對繪畫非常感興趣，能用畫筆表達自己的想法和感受，但在色彩搭配和構(gòu)圖方面還有所欠缺；幼兒B則對繪畫不太感興趣，在繪畫活動中經(jīng)常表現(xiàn)出消極的態(tài)度。針對這兩個幼兒的個體差異，教師可以實施差異化指導。比如，對于幼兒A，教師可以鼓勵其嘗試不同的色彩搭配和構(gòu)圖方式并提供一些優(yōu)秀的繪畫作品供參考和學習，同時引導其分享自己的作品并接受同伴的反饋與建議；對于幼兒B，教師則可以嘗試激發(fā)其繪畫興趣，通過游戲化的方式讓他參與繪畫活動并提供一些簡單的繪畫材料和工具讓他體驗繪畫的樂趣。通過實施差異化指導，教師能更好地滿足每個幼兒的發(fā)展需求，促進他們的個性化發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，通過對幼兒園區(qū)域活動中教師觀察與指導策略的深入探究不難發(fā)現(xiàn)，教師的角色在幼兒的學習和發(fā)展過程中具有舉足輕重的作用。觀察是教師了解幼兒、理解幼兒的基礎，而有效的指導則是促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。本文提出的“提高觀察意識，明確觀察目的”“掌握觀察方法，提升觀察技能”“分析觀察結(jié)果，制訂指導計劃”“適時介入活動，適度引導幼兒”“注重指導方式，激發(fā)幼兒興趣”“關(guān)注個體差異，實施差異化指導”等觀察與指導策略，不僅能幫助教師更好地觀察和指導幼兒，還能促進幼兒的全面發(fā)展。當然，教育是一個永無止境的探索過程，筆者期待未來有更多的教育工作者能關(guān)注幼兒園區(qū)域活動中的教師觀察與指導問題，共同為提升幼兒園教育質(zhì)量而努力。

參考文獻

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作者簡介：吳財妹（1976.10-），女，福建壽寧人，任教于壽寧縣斜灘中心幼兒園，園長，一級教師，本科學歷。