以微項目化學(xué)習(xí)為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究

摘 要：從當前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的分析可知，越來越多的學(xué)生出現(xiàn)了懶于思考、畏懼實踐、厭煩學(xué)習(xí)的傾向。微項目化學(xué)習(xí)是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教師十分青睞的一種教學(xué)手段，具有關(guān)注學(xué)生心理特征、尊重學(xué)生成長規(guī)律、重視學(xué)生興趣發(fā)展的特點，強調(diào)教師無論是在課前的教學(xué)設(shè)計上，還是在課中的引導(dǎo)探究都要更關(guān)注學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。鑒于此，文章先闡述了微項目化學(xué)習(xí)的基本含義，然后分析了微項目化學(xué)習(xí)的選題思路以及實施原則，最后以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和實際學(xué)情，從四個方面討論了微項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的運用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微項目化學(xué)習(xí)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0093-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，要積極開展跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，所出現(xiàn)的懶于思考、畏懼實踐、厭煩學(xué)習(xí)等不良傾向，與教師教學(xué)方法的運用不當有直接關(guān)系[1]。微項目化學(xué)習(xí)模式作為一種新穎的教學(xué)模式，不僅強調(diào)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，還憑借小而精、靈活且多樣的特點為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用微項目化學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)活動的設(shè)計與實施過程中，應(yīng)全面了解其含義，明確選題思路，并在遵循實施原則的基礎(chǔ)上，通過分析教材、圍繞問題、布置任務(wù)、優(yōu)化評價四個步驟展開教學(xué)實踐。

一、微項目化學(xué)習(xí)的含義

微項目化學(xué)習(xí)是項目式學(xué)習(xí)的一種形式，既具備項目化學(xué)習(xí)的特點，又有些許不同。“微”一是“內(nèi)容”上的“微”，指的是教師在運用該模式展開教學(xué)時，所選擇的項目盡量要??；二是“方式”上的“微”，與項目式學(xué)習(xí)中融入跨學(xué)科知識不同，微項目化學(xué)習(xí)往往被運用在單學(xué)科的教學(xué)實踐中。此外，微項目化學(xué)習(xí)一般不會受教學(xué)時間的束縛，既可以出現(xiàn)在課前，又可以出現(xiàn)在課中，還可以被運用在課后[2]。

二、微項目化學(xué)習(xí)的選題思路

（一）緊扣教學(xué)目標

在選題之前，教師應(yīng)深入研讀《課程標準》，在明確不同年級、不同單元教學(xué)目標、重點知識的基礎(chǔ)上進行微項目選題，以最大程度上保證項目內(nèi)容與《課程標準》一致?！墩n程標準》中課程目標的確定立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，在進行項目選題的過程中，教師要注重項目本身對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，確保項目內(nèi)容既覆蓋知識要點，又能促進學(xué)生進步。

（二）貼近學(xué)生生活

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，他們的認知能力和理解能力尚處于發(fā)展階段。因此，教師在進行選題時，應(yīng)盡量選擇學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的元素，以降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的參與熱情。

三、微項目化學(xué)習(xí)的實施原則

（一）以生為本，尊重差異

各種客觀因素的影響導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間存在一定差異。這種差異不可忽視，也無法消失[3]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施微項目化學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，全面了解教學(xué)對象的個體差異表現(xiàn)，為他們量身定制教學(xué)內(nèi)容。

（二）問題導(dǎo)向，激發(fā)興趣

問題是思維的活化劑。教師通過真實、有趣的問題展開微項目教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下進行主動思考和積極探索，讓學(xué)生在運用知識解決實際問題的過程中感知數(shù)學(xué)知識的趣味性。

（三）任務(wù)設(shè)定，促進提升

在運用微項目化學(xué)習(xí)展開教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計既具有層次感又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的個體差異進行科學(xué)的小組劃分。如此才能夠讓有不同興趣、特點、能力的學(xué)生實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和共同進步。

（四）創(chuàng)新評價，推動發(fā)展

多元的評價方式是《課程標準》對教學(xué)評價提出的全新要求，是讓學(xué)生從更為科學(xué)、客觀的角度了解自己真實學(xué)習(xí)情況和實際學(xué)習(xí)水平的重要渠道。因此，在實施微項目化學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重對評價方式的創(chuàng)新設(shè)計并通過評價反饋對教學(xué)策略及時進行調(diào)整，以促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

四、微項目化學(xué)習(xí)的開展與實施

微項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以項目為載體且強調(diào)讓學(xué)生在真實情景中解決問題的教學(xué)方式[4]。下面，本文以北師大版數(shù)學(xué)四年級（上冊）中“溫度”的教學(xué)為例，闡述微項目化學(xué)習(xí)的實施方法。

（一）分析教材，設(shè)計問題

“溫度”是北師大版數(shù)學(xué)四年級（上冊）第七單元“生活中的負數(shù)”中的第一部分內(nèi)容。在設(shè)計與實施教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生進行觀察與探索，使其理解“零上”與“零下”的區(qū)別，掌握“＋”與“－”的內(nèi)涵。四年級學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了正數(shù)及運算方法，具備了一定的數(shù)感。此外，他們對生活中經(jīng)常提到的溫度并不陌生。因此，教師在充分了解教材內(nèi)容和學(xué)情之后，可確定“溫度與生活”這一“微主題”并以此為切入點進行“問題”的科學(xué)設(shè)計（見表1）。

（二）圍繞問題，布置任務(wù)

項目任務(wù)是問題設(shè)計的學(xué)習(xí)驅(qū)動。因此，在教學(xué)實踐過程中，為了讓微項目化學(xué)習(xí)更契合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同進行微項目任務(wù)設(shè)計。在這一過程中，教師已經(jīng)將“問題”設(shè)置為“四大類別”。此時教師就可以按照“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生進行分組，再以“溫度無處不在”為例，引導(dǎo)學(xué)生通過交流討論確定微項目任務(wù)內(nèi)容（見表2）。需要注意的是，教師在為學(xué)生呈現(xiàn)任務(wù)例子時，不用將設(shè)計意圖呈現(xiàn)給學(xué)生。當學(xué)生以小組為單位完成對表格其他內(nèi)容的探索之后，教師可以讓學(xué)生逐一分享并共同確定最終的項目任務(wù)內(nèi)容（見表3）。

（三）基于任務(wù)，落實評價

學(xué)生完成任務(wù)探究后，教師可以向每個小組發(fā)放“自評表”（見表4）和“互評表”（見表5），讓其在小組分享的過程中完成表格填寫。最后，教師可根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進行總結(jié)性評價。

（四）立足評價，優(yōu)化教學(xué)

評價不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，還是推動學(xué)生學(xué)習(xí)進步、優(yōu)化教師教學(xué)的驅(qū)動力量[5]。因此，在學(xué)生完成微項目的學(xué)習(xí)活動之后，教師應(yīng)在課下對整個教學(xué)活動進行反思，以了解自己的教學(xué)不足，進一步優(yōu)化教學(xué)。在這一過程中，教師可以教學(xué)內(nèi)容為切入點，建立一個包括學(xué)生自評、互評、師評在內(nèi)的多元評價體系，以提供更多角度的評價信息。同時，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)導(dǎo)出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，再通過大數(shù)據(jù)軟件形成科學(xué)的分析報告，為調(diào)整之后的教學(xué)提供依據(jù)。此外，教師還要科學(xué)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，基于學(xué)生的變化提供針對性的反饋與指導(dǎo)，以幫助學(xué)生不斷改進學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)習(xí)效率的提升。

五、結(jié)束語

總而言之，微項目化學(xué)習(xí)作為教學(xué)改革中素質(zhì)教育理念不斷深化背景下的一種新穎教學(xué)方法，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動意識，還能全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的主動探索。因此，在未來的教育實踐中，教師應(yīng)當不斷探究微項目化學(xué)習(xí)的多維實施策略，讓其真正成為發(fā)展學(xué)生探索能力，活化學(xué)生學(xué)科思維，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

參考文獻

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作者簡介：陳麗卿（1973.10-），女，福建南平人，任教于南平市延平區(qū)正榮小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。