在小學美術教學中實踐“備—教—學—評”一體化的策略研究

摘 要：當前，新的教學理念不斷涌現(xiàn)，其中“備—教—學—評”一體化作為創(chuàng)新型的教學理念和方法，要求教師精心備課、生動教學、合理評價，實現(xiàn)教育的完整閉環(huán)。小學美術作為素質(zhì)教育下的重要學科，也應緊跟時代發(fā)展潮流，積極探尋“備—教—學—評”一體化的實踐路徑，有效提升學科教學品質(zhì)。基于此，文章在明確“備—教—學—評”一體化實踐價值的基礎上，概述了小學美術實踐中“備—教—學—評”一體化的教學策略，以期為教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學美術；“備—教—學—評”一體化；教學實踐

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0087-03

審視當前的小學美術課堂，教師都十分重視“教—學—評”一體化建設，這也是教育工作的有力突破。但很少有教師關注到課前的準備階段，這使得“教—學—評”一體化工作缺乏目標與方向的引領，在一定程度上影響了教學成效。因此，在當前的小學美術教學中，教師應積極探尋更加多元的教學路徑，為學生構建“備—教—學—評”一體化的學習課堂，通過精準備課、確定教學目標、完善學習過程以及全面評價的方式，助力學生在美術學習中獲得更多元的發(fā)展。

一、“備—教—學—評”一體化的概述

在教育教學中，備、教、學、評四個要素構成了完整的教育閉環(huán)，彼此聯(lián)系又相互影響?！皞洹笔钦麄€教學活動的起始環(huán)節(jié)，也是教師為教學活動做準備的重要環(huán)節(jié)，影響著最終教學效果與學生的學習體驗。這要求教師以教材為基，結合學生的具體情況制訂教學計劃?！敖獭笔墙處煂湔n成果轉(zhuǎn)化為實際行動的過程，也是學生獲取知識與技能的主要途徑。在教學過程中，教師應以學生為主體，切實掌握學情，并結合學生的實際反饋，調(diào)整和優(yōu)化教學手段，以確保教學目標的順利實現(xiàn)。“學”是學生根據(jù)教師的教學設計，汲取知識和獲得技能的過程。這一過程要求學生在自主學習意識的引領下，主動參與教師構建的多元化學習課堂，使學習更具實效性、系統(tǒng)性和連貫性?！霸u”是衡量和反饋教學效果的重要手段，通過多主體、多形式的評價，教師可切實掌握學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而及時進行教學方案的優(yōu)化。同時，通過評價學生也能明確自己的學習優(yōu)劣勢，進而找準改進的方向?？偟膩碚f，“備—教—學—評”一體化的教育理念開創(chuàng)了教育教學的全新局面，實現(xiàn)了四個教學工作要素的一體化，可以確保教育質(zhì)量的提升與學生能力的發(fā)展[1]。

二、在小學美術教學中實踐“備—教—學—評”一體化的價值

（一）有利于增強教學的有序性

傳統(tǒng)的美術課堂側重于教與學的環(huán)節(jié)，未將備、評納入其中，缺乏統(tǒng)一設計和規(guī)劃，導致學生無法完整、系統(tǒng)地學習知識，最終影響了教學效果。而“備—教—學—評”一體化的教育實踐將教學過程中的四個要素緊密結合在一起，通過備課使教學工作明確了方向，使學生能在教師的引導下主動參與課堂活動，增強教學的有序性。

（二）有利于激發(fā)學生學習興趣

注重知識與技能傳授是傳統(tǒng)課堂的常見樣態(tài)，教師很少在教學環(huán)節(jié)中考慮學生的興趣點。而“備—教—學—評”一體化的教育實踐強調(diào)，在備課階段，教師應充分了解學情，圍繞教學內(nèi)容融入學生感興趣的教育元素，鼓勵學生勇敢表達自己的所思所想并給予學生針對性的評價，推動學生積極參與學習活動，增強其學習自信心與動力。

（三）有利于提高教育教學質(zhì)量

“備—教—學—評”一體化教育理念的實施，可使教育工作各個環(huán)節(jié)的開展相互銜接，相互促進，形成一個有機的整體。在此背景下，教師認真?zhèn)湔n、精準教學、引導學習、全面評價，為學生構建起高效的學習課堂，能夠使學生對所學知識產(chǎn)生更為深刻的理解，進而顯著提升教育教學的質(zhì)量，推動教育改革，為學生的全面綜合發(fā)展保駕護航。

三、在小學美術教學中實踐“備—教—學—評”一體化的策略

（一）做好課前“三備”

備課階段是整個教學活動的重要環(huán)節(jié)。課前準備工作是落實“備”的重要過程，也是實現(xiàn)“教—學—評”一體化的堅實保障。因此，教師應積極做好課前的“三備”工作。其一，備教材。教材作為教學活動的基本載體，對其進行深入研讀對于教學工作的順利推進至關重要，直接影響著教學目標的設定、教學活動的規(guī)劃以及教學方法的選用。因此，教師應緊密結合新課標，全面剖析教學內(nèi)容，清晰界定教學重難點及具體的教學目標，以確保教學活動有序高效進行。其二，備學生。這一維度強調(diào)在教學準備過程中應以學生為中心，無論是教學活動的組織、教學方法的選擇，還是教學目標的設定，都應緊密圍繞學生的實際情況展開。只有深入了解學生的需求與特點，才能有效提升教學質(zhì)量與效果。其三，備方法。教師在備課過程中還需細致考慮“如何教”的問題，以找到一種學生樂于接受新知的教學方式。

（二）教學設計形成目標意識

哲學家沃維納格曾說“無目標的努力，猶如在黑暗中遠征”，道出了確定目標的重要性。在開展“備—教—學—評”一體化的美術教學時，教師不僅要做好“三備”工作，還應確定明確且合理的教學目標，形成目標意識。

例如，在講授人教版美術一年級（上冊）第一單元第5課“中秋月兒圓”的內(nèi)容時，教師就應基于“備—教—學—評”一體化中的“教”設定目標。這既是學生“學”的重要方向，也是“評”的重要參考，可發(fā)揮引導、激勵、調(diào)控及評估的作用。為深化學生的學習效果，教師應認真研讀教材，結合新課標的要求，確定教學目標，如：（1）了解中秋節(jié)的來歷及賞月、吃月餅的習俗；（2）運用彩泥等材料創(chuàng)作出一件與中秋節(jié)有關的物品；（3）利用課外時間，在家長的陪伴與幫助下查閱有關中秋節(jié)的資料，拓展知識維度，充分接受美的感染、情的熏陶。以上教學目標，可使學生對所學知識有深刻的理解和感悟。

（三）學習過程生成“三個一致”

1.學、教一致

教育的本質(zhì)在于其構成的雙重維度，即教與學，兩者相輔相成，教服務于學，無學則使教失去意義，唯有兩者深度融合，才能構建起真正的高質(zhì)量課堂[2]。因此，在落實“備—教—學—評”一體化教育理念的過程中，教師應以明確的教學目標為指引，致力于使自身的“教”與學生的“學”實現(xiàn)高度契合，從而顯著提升學生的學習成效，并促使學生獲得深層次的學習感悟。

例如，在教學人教版美術一年級（上冊）第三單元“新龜兔賽跑”的內(nèi)容時，核心目標聚焦于發(fā)揮學生的想象力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，運用繪畫的表現(xiàn)形式，對“新龜兔賽跑”的故事進行重新演繹，強化學生的創(chuàng)新思維及表現(xiàn)力。針對該目標，為有效生成學、教一致的課堂，教師應積極改變傳統(tǒng)單一的教學形式，轉(zhuǎn)變自身角色，精心設計學習活動，引領學生進行有效學習，從而深刻感受美術的魅力。教師可先進行故事導入，借助多媒體設備為學生動態(tài)呈現(xiàn)龜兔賽跑的經(jīng)典片段，讓學生認真觀察龜和兔的形象特征。接著，教師可向?qū)W生提出問題“發(fā)揮想象，如果龜兔再次比賽，會有哪些新的方式？又會遇到哪些意想不到的挑戰(zhàn)呢？”，讓學生思考后拿起畫筆，運用簡單的線條與色彩，重新詮釋龜兔賽跑的故事。在創(chuàng)作時，學生不僅要畫出故事的場景與人物，還應表現(xiàn)出烏龜和兔子的形態(tài)與表情。在這樣“教”與“學”的契合統(tǒng)一中，學生能在教師的引領下獲得深層次的學習發(fā)展。在學生完成創(chuàng)作之后，教師還可讓學生進行展示，并實施拓展性的評價教學，即不僅要由教師針對學生的創(chuàng)作進行點評，還可將學生的作品發(fā)送到班級群里由家長進行評價，這對于全面評估學生的美術學習成果具有重要意義。

2.教、評一致

在傳統(tǒng)的小學美術教學中，教師往往傾向于將大量課時投入到傳授學生繪畫技巧上，卻忽視了教學評價環(huán)節(jié)，這造成了教學內(nèi)容與教學評價之間相割裂的局面[3]。因此，在落實“備—教—學—評”一體化教學的過程中，為保證教學效果并準確檢驗學生的學習成效，教師應致力于在教學全程實現(xiàn)教與評的緊密融合，確保教學評價貫穿教學各階段，以此引導教學方向始終與既定的教學目標保持一致[4]。

例如，在教學人教版美術一年級（上冊）第二單元第1課“落葉去哪兒了”的內(nèi)容時，教師圍繞“落葉”主題，將核心目標聚焦于讓學生對落葉進行觀察并運用繪畫、手工等形式表現(xiàn)落葉的去向，有效激發(fā)學生對美術學科的興趣。在本節(jié)課的教學中，教師可生成教、評一致的課堂，將評價貫穿于教學始終，有效評價學生的學習過程，充分體現(xiàn)“所教即所評”。為此，教師可采用開放式的教學方法，帶領學生走出班級，走進自然，親自觀察落葉的形態(tài)、顏色與紋理，鼓勵學生說一說觀察到的內(nèi)容并給予學生針對性的評價。接著，教師可在課堂中進行教學演示，讓學生認真觀看同時想一想、說一說教師是如何進行表現(xiàn)的。通過這樣的方式，學生能在教師的演示下對本節(jié)課的教學重點有所明晰，有效獲取知識，教師也可根據(jù)學生的主要表現(xiàn)予以評價，使學生緊跟教師的教學節(jié)奏。之后，教師可讓學生發(fā)散思維，融合自己的想法進行創(chuàng)作。在評價時，考慮到傳統(tǒng)的美術教學評價往往過于依賴作品評比和分數(shù)評定，難以全面反映學生的實際水平和能力，在教、評一致的美術課堂中，教師可引入多種評價形式，如表現(xiàn)性評價、過程性評價和綜合性評價等，關注學生在走進自然過程中的各種表現(xiàn)，如觀察力、思考力和積極性等。教師通過重塑課堂評價體系，能夠達到“以評促教”的教育目的。

3.學、評一致

學、評一致，是衡量教師教學質(zhì)量的關鍵指標之一[5]。一個設計合理的教學評價體系，能夠準確地反映出教學目標是否達成，同時也能清晰地揭示出學生對知識的理解和掌握程度[6]。因此，在深入落實“備—教—學—評”教學理念的過程中，教師應尤為重視學與評之間的無縫對接，在學生學的過程中精準評價學生的表現(xiàn)，確保這兩者能夠相輔相成，共同促進學生的全面發(fā)展[7]。

例如，在教學人教版美術一年級（上冊）第四單元第4課“星辰大?！钡膬?nèi)容時，核心目標聚焦于讓學生在觀察和創(chuàng)作中體會宇宙的美妙與神秘，能運用折紙、繪畫等技巧表達對宇宙的想象和探索。為實現(xiàn)學、評一致的教學，教師可針對學生課堂中的練習情況進行評價，以提升學生的知識技能。教師可向?qū)W生講述基礎的美術技巧與方法，引導學生大膽嘗試不同的材料與技法進行創(chuàng)作表現(xiàn)，同時，教師要巡回指導，給予適時合理的反饋與評價。在學生完成創(chuàng)作任務后，教師還可讓學生在班級中進行展示，將評的主動權交給學生，鼓勵學生自評或互評，使學生更清晰地認識自身的長處與不足，并有針對性地進行改善，從而促進學生的主動學習和創(chuàng)新性發(fā)展，實現(xiàn)“以評促學”的教育目標。

四、結束語

總而言之，“備—教—學—評”一體化的教育理念是新時期創(chuàng)新性教學的重要方向，也是“教—學—評”一體化的升級，不僅有利于促進更完整、更全面的學習環(huán)境的構建，還能實現(xiàn)完整的教育閉環(huán)。因此，在當前的小學美術教學中，教師應積極探尋“備—教—學—評”一體化的實施路徑，為美術課堂增添全新色彩，以此強化教學質(zhì)量。

參考文獻

蔡鳳錦.小學美術課堂“備教學評”一體化數(shù)字應用探索[J].華夏教師，2024（19）：71-73.

鄭瑩瑩.“教—學—評”一致性賦能小學美術高效課堂教學[J].教學管理與教育研究，2024，9（11）：20-23.

宮獻偉.小學美術中教學評一致性存在的問題及解決對策[J].天津教育，2024（6）：143-145.

鐘洪偉.在小學美術教學中實踐“教、學、評”一致性的有效策略[J].新課程教學（電子版），2023（8）：57-58.

貝哲琰.以學評教在小學美術教學中的實施[J].新校園，2022（7）：67-68.

林自然.在小學美術教學中實踐“教—學—評一致性”[J].新教師，2021（5）：85-86.

林丹丹.淺談關于小學美術教學評一致性中存在的問題及對策[J].課程教育研究，2018（51）：209.

作者簡介：楊小嵐（1976.8-），女，福建松溪人，

任教于福建省南平市松溪縣實驗小學，一級教師，本科學歷。