項目教學(xué)法在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著課程改革的深入推進，如何提升學(xué)生的英語寫作能力和英語綜合運用能力，已成為當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的重點。文章提出，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的信息搜集能力和團隊合作能力。為此，文章從在交流中導(dǎo)入寫作項目、在閱讀中完成寫作項目素材準備、科學(xué)制訂寫作計劃、在思辨中進行寫作、以生為本完善寫作項目評價五個角度闡述了項目教學(xué)法在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法，以期為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；項目教學(xué)法；寫作教學(xué)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0052-03

項目教學(xué)法以項目為導(dǎo)向，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成項目，進而內(nèi)化理論知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，項目式英語寫作教學(xué)能切實轉(zhuǎn)變學(xué)生“為了寫作而寫作”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、在小學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的意義

第一，應(yīng)用項目教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情[1]。比如，學(xué)生可以為了完成一個關(guān)于“我的家庭”的英語寫作項目，主動收集家人的照片、故事，甚至動手制作家庭樹。這樣不僅可以讓英語寫作變得生動起來，還能激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。

第二，項目教學(xué)法能鍛煉學(xué)生收集和整理信息的能力。在項目實施過程中，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、與他人交流等多種途徑，獲取與項目相關(guān)的資料和信息。然后，學(xué)生需要對這些信息進行篩選、整合，以便在寫作中更好地運用。

第三，項目教學(xué)法能有效提高學(xué)生的合作能力。在完成項目的過程中，學(xué)生往往需要分組合作，共同完成任務(wù)。這時，學(xué)生需要學(xué)會傾聽他人的意見，表達自己的觀點，協(xié)調(diào)團隊成員之間的關(guān)系，有利于提高團隊合作與溝通能力。

二、項目教學(xué)法在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在交流中導(dǎo)入寫作項目

在項目驅(qū)動式英語寫作教學(xué)中，任務(wù)是課堂的靈魂[2]。任務(wù)引領(lǐng)所有的寫作活動有序展開，而通過師生、生生交流自然地導(dǎo)入寫作項目非常重要。因此，利用項目式教學(xué)法開展寫作教學(xué)的重要步驟，便是確保學(xué)生對寫作任務(wù)有清晰而深刻的理解，從交流探討中明確學(xué)習(xí)目標。教師可以組織生生之間的溝通交流，讓學(xué)生圍繞同一英語話題展開討論，分享各自的經(jīng)驗，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)和學(xué)生共同開展主題交流活動，為項目式寫作教學(xué)過程增加活力與深度，從而提升學(xué)生的寫作能力，在互動中促進他們對單元內(nèi)容的理解和應(yīng)用。

以人教版英語五年級（下冊）My school calendar這一單元為例。首先，教師應(yīng)圍繞“My school calendar”這一主題與學(xué)生展開積極交流。通過提問、討論等方式，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校日歷，分享自己在學(xué)校中的生活經(jīng)歷和感受。這種交流不僅可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和動力，還可以為后續(xù)的寫作任務(wù)提供豐富的素材和靈感。之后，教師需要進一步與學(xué)生探討如何把經(jīng)歷和感受轉(zhuǎn)化為文字表達。在這一階段，教師可以提供一些具體的寫作技巧和方法，如如何描述一個場景、如何表達一種情感等，并鼓勵學(xué)生之間進行交流和討論，分享自己的寫作想法和構(gòu)思。

（二）在閱讀中完成寫作項目素材準備

1.豐富寫作素材儲備

閱讀與寫作彼此依存，缺一不可[3]。閱讀，作為語言輸入的重要途徑，為學(xué)生提供了豐富的素材和靈感。讀寫結(jié)合是提升學(xué)生寫作能力的重要方法。因此，在項目式寫作教學(xué)中，為了確保學(xué)生能夠順利完成寫作任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生為寫作作好充分的準備和素材積累，促進學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。例如，在My school calendar這一單元中，教師應(yīng)依托單元內(nèi)容展開教學(xué)，精心挑選拓展閱讀的材料，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在選擇閱讀材料時，教師要充分考慮這一單元中各板塊所涉及的語言知識點，確保材料的內(nèi)容與教材原有的時間順序相吻合。這樣的教學(xué)安排不僅有助于學(xué)生對單元內(nèi)容的深入理解，還能通過拓展閱讀讓學(xué)生搜集相關(guān)寫作素材，提升學(xué)生的英語語言綜合運用能力。

為豐富學(xué)生的寫作素材，教師在閱讀材料的篩選與閱讀活動的組織上需尤為注意。精選閱讀材料是豐富學(xué)生寫作素材的關(guān)鍵。教師所選材料應(yīng)貼近學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及語言基礎(chǔ)，以確保學(xué)生能夠深入理解并吸收其中的精華。閱讀材料還需契合寫作任務(wù)的需求，為學(xué)生后續(xù)的寫作提供有力的支撐。此外，教師應(yīng)對照英語教材選擇與之相關(guān)的閱讀材料，確保材料能夠拓寬學(xué)生的英語知識視野，并能把所學(xué)英語知識運用到課外閱讀材料中。這樣既能鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，又有助于學(xué)生把項目式寫作方法運用到讀寫練習(xí)中，這樣方能確保學(xué)生在閱讀中真正有所收獲，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.組織小組閱讀活動

教師可以組織小組閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累素材，為完成后續(xù)寫作任務(wù)作好準備[4]。在活動中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，并為每個小組提供與“My school calendar”相關(guān)的閱讀材料。這些材料可以包括學(xué)校日歷的詳細介紹、學(xué)校生活的點滴記錄，以及對學(xué)?；顒拥男侣剤蟮赖?。通過閱讀這些材料，學(xué)生可以更深入地了解學(xué)校生活和校園文化，從中汲取寫作的靈感。同時，在閱讀的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生關(guān)注材料的細節(jié)，提取關(guān)鍵信息，并記錄自己的感受和想法，引導(dǎo)學(xué)生通過討論和交流的方式分享彼此的閱讀收獲，相互啟發(fā)，拓展思路。此外，教師還可以設(shè)置一些具體的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索。例如，教師可以讓學(xué)生嘗試用圖表或思維導(dǎo)圖的方式，將學(xué)校日歷中的重要事件和時間節(jié)點進行整理和歸納，或者讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料寫一篇關(guān)于自己在學(xué)校生活中難忘經(jīng)歷的短文。通過小組閱讀活動，學(xué)生不僅能積累豐富的寫作素材，還能培養(yǎng)閱讀能力和思維品質(zhì)，為高質(zhì)量的寫作奠定基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)制訂寫作計劃

1.提煉素材重點并進行加工

在項目式學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生圍繞各自的任務(wù)，自主規(guī)劃并推進英語寫作進程。學(xué)生可以根據(jù)項目計劃，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)資源，積極收集、整理所需的英語寫作信息。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課外資源中獲取音頻、視頻等各類資料，這些資料可以為項目的完成提供有力支撐。在收集資料的基礎(chǔ)上，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生按照要求提煉寫作資料中的核心要點，并對寫作素材進行加工處理。這一過程有利于學(xué)生對英語知識的深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用，更有助于拓寬學(xué)生的英語視野，全面提高其英語寫作能力。通過這樣的項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加自主、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的提升。在深入挖掘資料并進行加工的階段，學(xué)生能夠豐富英語知識儲備，提高自身的英語語用水平。學(xué)生通過整理自己所負責(zé)的內(nèi)容，并對任務(wù)完成的質(zhì)量和效果進行自我評估。

2.交流探索并展示寫作計劃

在寫作項目所需的資料準備完成后，學(xué)生需要從這些資料中篩選出最具代表性、最符合寫作項目需求的內(nèi)容，構(gòu)建邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理的寫作框架[5]。在此過程中，學(xué)生之間的交流互動顯得尤為重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生集思廣益，通過討論共同解決在寫作中遇到的問題。隨后，在多次深入的交流、分析之后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生著手制作演講稿、寫作計劃幻燈片、寫作提綱等材料。這樣學(xué)生能將所學(xué)的英語理論知識應(yīng)用于實踐活動中，為后續(xù)寫作打好基礎(chǔ)。

（四）在思辨中進行寫作

思辨性思維，常被稱作批判性或?qū)彵嫘运季S，是一種深入反思的能力。思辨性思維要求學(xué)生基于確鑿的證據(jù)和嚴密的邏輯進行判斷，認識到每個觀點都存在一定的局限性和適用性[6]。這種思維方式鼓勵學(xué)生對他人及自己的觀點持懷疑態(tài)度，不斷進行質(zhì)疑和多維度反思，并保持開放包容的心態(tài)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?。在項目式英語寫作任務(wù)驅(qū)動下的寫作教學(xué)中，思辨性思維同樣至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對寫作任務(wù)進行深入分析、合理推斷和明確判斷，并在小組合作中大膽質(zhì)疑，積極與同學(xué)討論，不斷進行自我反思與提升。

第一，思辨能力在任務(wù)識別中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。準確理解寫作任務(wù)是每個學(xué)生的必備能力。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自行閱讀英文郵件，鍛煉他們迅速識別并確定寫作要求的能力。這一任務(wù)識別過程實則是學(xué)生運用思辨技巧進行細致分析、整理的過程，有助于提高學(xué)生的英語寫作水平。第二，在任務(wù)商討環(huán)節(jié)，思辨性思維同樣不可或缺。教師應(yīng)組織英語寫作項目小組成員圍繞寫作任務(wù)展開深入探究，順利實現(xiàn)寫作目標。在商討過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生積極分享各自在任務(wù)識別階段所得到的信息，并提出疑問與意見，開展自我反思。通過持續(xù)的思辨過程，英語寫作項目小組成員最終能夠達成共識。第三，在任務(wù)落實階段，小組成員仍需借助思辨性思維進行協(xié)商與角色分工。這一過程要求組員之間相互理解，而能否達成這種默契則取決于每個組員是否具備包容的態(tài)度和擔(dān)當(dāng)精神。通過充分發(fā)揮思辨性思維的優(yōu)勢，小組成員能夠更高效地完成寫作任務(wù)，實現(xiàn)個人與團隊的共同成長。

（五）以生為本完善寫作項目評價

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，項目教學(xué)法憑借獨特的優(yōu)勢，如強化學(xué)生的實踐能力、促進深度學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)解決問題的能力，而被廣泛應(yīng)用[7]。在項目教學(xué)法的實施過程中，寫作項目的評價環(huán)節(jié)至關(guān)重要。一個完善的評價體系不僅能夠準確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促進他們的持續(xù)發(fā)展。因此，以生為本完善寫作項目評價在小學(xué)英語寫作項目教學(xué)中非常重要?！耙陨鸀楸尽钡脑u價理念強調(diào)學(xué)生的主體性和發(fā)展性。在評價過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展變化。這種評價理念要求教師在評價寫作項目時不僅要關(guān)注學(xué)生的寫作成果，還要關(guān)注他們在寫作過程中的思考、探索和創(chuàng)新。

一是構(gòu)建多元評價體系。以生為本的寫作項目評價需要構(gòu)建多元評價體系。多元評價體系包括教師評價、學(xué)生自評和互評等多種評價方式。這種評價體系能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展變化。在評價學(xué)生的寫作項目時，教師應(yīng)擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，肯定他們的努力和進步。在自評中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進行客觀、全面地評價，認識到自身的優(yōu)點和不足，從而有針對性地改進。

二是關(guān)注過程性評價。過程性評價關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)和發(fā)展變化，能夠更全面、準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在評價過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作思路、語言表達、創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，并給予及時指導(dǎo)和幫助。

三是強調(diào)發(fā)展性評價。發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展和持續(xù)進步，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)新能力。在評價過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作興趣和學(xué)習(xí)動力是否得到激發(fā)，寫作能力是否得到提高。同時，教師還應(yīng)為學(xué)生提供展示自己才華的機會和平臺，讓他們在寫作過程中體驗到成功的喜悅。

由此可見，以生為本的寫作項目評價是項目教學(xué)法在小學(xué)英語寫作教學(xué)中重要的應(yīng)用方法。通過關(guān)注作文與主題的契合性、文中句型和語法的正確性以及作文前后銜接的連貫性，教師可以提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)造力。

三、結(jié)束語

總之，項目教學(xué)法在小學(xué)英語寫作教學(xué)中具有重要的意義。教師應(yīng)緊抓項目式教學(xué)的合作性、交流性、探索性特點，引導(dǎo)學(xué)生全面參與寫作活動。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣，合理分組、科學(xué)布置任務(wù)，幫助學(xué)生快速融入寫作項目，提升學(xué)生的英語寫作質(zhì)量。

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作者簡介：劉愛麗（1983.1-），女，甘肅古浪人，任教于甘肅省武威市古浪縣大靖第三小學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷。